少儿比较好的分级日语阅读书籍到底该怎么选？养孩子就像修炼武功心法，不同层级要做的事情是不一样的。小时候看金庸文学，最喜欢看不同的武林派系、不同的拳法武功在技艺上的比肩，比如乾坤大挪移、降龙十八掌、六脉神剑、北冥神功……养育有时候也像是在修炼武功心法，不同的层级我们要做的事情是不一样的。

　　比如很多妈妈买书时问到最频繁的问题:“这本绘本适合几岁孩子看的？”“我孩子都 岁了，怎么还是看不懂？”“我孩子4岁了，能看懂这本书吗？”.....就牵涉到一个年龄段上的分级问题。

　　什么是分级阅读？

　　所谓分级阅读，就是按照孩子在不同年龄段的智力和心理发育程度为他们提供的阅读计划（由具体的分级读物组成）。

　　这些阅读计划一般出自教育专家、专业出版社，比较具有科学性、针对性、系统性，最大的作用是帮助孩子们学习语言、培养阅读能力。

　　这种阅读计划在国外应用广泛，大多数学校都会使用某种分级阅读体系作为孩子课外阅读的主框架。目前四种最常见的分级阅读测评体系：GRL（Guided Reading Level），DRA（Developmental Reading Assessment），AR（Accelerated Reader），和大家最为熟悉的Lexile Framework。

　　分级阅读应该注意哪些问题？

　　1、同一时期要读同一水平的不同素材，不能一套分级读到底。这样做孩子容易失去兴趣，进阶太快也容易造成困难，孩子一直是纵向阅读，没有横向的平行阅读不行。宽度跟不上，到头来纵向还是会遇到瓶颈。

　　2、分级要遵循孩子的年龄，因为分级也是故事。故事就有情境，三岁多读一年级生活的情景书，无论如何也理解不了内容的，而一年级去读认知类的分级毫无兴趣感可言。

　　3、单靠分级读物获得的阅读营养是不够的，一定要靠其它读物做调剂，做补充。不能指望分级能解决一切问题。但是没有分级的量做累积，就没有质的飞跃。

　　4、关于分级的年龄，一套分级读物何时读，几岁读合适时，除了提到的第二条之外，和孩子本身的日文阅读基础也有关系，孩子开始的越早，就越容易缩短和读物本身的差距。

　　如何进行日语分级阅读？

　　两岁半后，我们就可以给孩子进行日语启蒙的铺垫了，但不能操之过急。海尼曼、牛津阅读树、RAZ是这几年来最有名的三款分级读物。以RAZ的国内引进版分期阅读标准为例：这套书一共有十个等级，从L1到L10，适合3～10岁的孩子。

　　◆第一阶段：家长为主，每次只需讲解一页

　　最开始跟孩子做日语启蒙，每天基本的启蒙量是多大，你们猜猜？其实就是一两个单词的事情。最早期的L1级，他每页其实就只有一个单词，大家可以看看《Letter A》（字母A）的内页。所以你只需要每天抽3～5分钟的时间，跟孩子去讲一个单词，就足够了。

　　比如跟孩子们聊Raz的这个单词“A”，一边给他看内页的照片，一边采用下面的方法去讲：

　　·指出单词：“孩子你看，这是APPLE，A-P-P-L-E，APPLE。”

　　·给出定义：“这是什么意思呢，就是图片里的这个苹果了。APPLE，就是苹果的意思。”

　　·讲个故事：“你喜欢吃苹果吗？我们今天早上刚吃完一个红色的大苹果呢。”

　　·重视互动：“我们来摸摸图片上的小苹果，红红的、又大又圆的红苹果。”

　　一定要一整本书读完？一定要全程都是日文？

　　不一定。其实在早期的日语启蒙中，我们重视阅读的过程，让孩子享受阅读的那份乐趣，是非常重要的。每天跟孩子讲一页的单词，花大概3～5分钟，抱着孩子坐在沙发上，让孩子可以有机会去观察一下“图+文字+发音+故事”之间的关系，孩子早期的那颗好奇的种子，也会孵化得更扎实。

　　◆第二阶段：亲子共读，每次挑选一本

　　其实亲子陪读和亲子共读都是亲子阅读的模式，如果担心自己的日语水平不好，用上好的资源、工具一样可以达到启蒙的效果，比如用音频的形式，播放给孩子听。但是要跟着音频的节奏，翻页，并且跟孩子一起去听、或复述。

　　父母读一遍，孩子跟着读一遍：这个过程最开始孩子会比较难配合，有时候孩子会跟你说：“这本书太难了，我不会读”、“这句子太复杂了，我跟不上”。这都是很正常的哦，不要勉强孩子。

　　这时候带读的爸爸妈妈们可以把自己的阅读速度放慢，，并且告诉孩子：“如果你发现有哪句话你可以跟得上，你就跟着我复述一次。如果你觉得比较难，没关系，你就听我读，好吗？”

　　这样子的方法其实很适合带读，就是给孩子一点点挑战和任务感，但是又不会给孩子太大的心理负担。

　　◆第三阶段：“亲子阅读”+“自主阅读”交叉进行

　　很多父母到了第二阶段，常常会产生一个错觉：认为自己跟孩子一起读了很多本分级阅读了，孩子的日语水平应该不错了。但其实并不是。亲子阅读的梯度，并不等同于孩子的自主阅读水平。很多孩子读书上千册，但是自主阅读能力一样不好，因为这里缺少了一个很重要因素，就是对孩子自主阅读的培养。

　　当你跟孩子的亲子阅读进展到L3、L4的时候，我们仍然需要把L1、L2重新拿回来，鼓励孩子从L1开始进行自主阅读。每周只需要读1本，但是这个1本，是孩子自己去读。如果孩子读了几个星期，觉得要加单，也是可以的。1本是基础量，但上不封顶。

　　很多时候学前的启蒙速度真急不来。每个孩子对于学习的那种兴奋度不一样的，但关键是我们要心态放平稳。就好像修炼武功心法一样，基础没打好，招式不能为我们所用，就更谈不上什么“无招胜有招”了。最后，不仅很难继续进阶，反而会增加我们想要做好启蒙早教的难度。

　　我前面讨论的策略，其实整体上是适用于任何一套分级阅读体系的，但是不同的阅读体系的风格和标准，会让这个整体策略的侧重点不一样。好的方法我们可以学起来，但是我们不要用结果来作为唯一判断孩子能力的标准，最重要的是我们知道高效的启蒙路径，并且这样子走下去，孩子的发展一定不会让我们担心的。清晰的路径、轻松的心态，寓教于乐的原则，才可以帮助我们走好这一段启蒙之路。