船人（儿童网站）幼儿日语教学中是藩中文意译用语言教日语是目前非常常见的方式。我们帧量不用“翻译法”，而采取“直接 法”，原医钙湟唬锥看斡⒂锘疃奔浣隙蹋绻煤河⒒悍胝既ヒ徊糠质奔洌⒂锏慕 学效率反而更低 其二，幼儿在学习日语时，如果运用较多的日文翻译，幼儿在用日语时，往往能先在脑 子上进行一道翻译程姓庋嵊跋煊锥涤⒂锏哪芰Α 为了使幼儿更好地理解我们的教 学内容，我们尽量用直观教具、体态语、情景舞蹈等教学形式给幼儿把所看到的日语和她所 代表的事物概念直接联系疲在幼儿园的日常生活中，我们也能蛆尽量用日语表达， 著成喜欢听说日语的习惯。 由于幼儿学习日语时，母语已经在大脑中理性存在幼儿日语怎么教有用幼儿日语怎么教有用，椰完全依赖中文翻译是不可能 的。在下面几种情恳们会在尽量选用日语的前提下少个别利用日文翻译： (1)在理解抽项时，适当结合汉语，利用知识的“正迁移”，瓢画龙点睛”的 效果。 (2)复习时，发现幼儿撑念性错翁师又一时找不到适当的教具时，可通过中文 解释迅速制止幼儿的错吴。 (3)讲故事时借助中文提供背景，烘托氛围，有利于幼儿学习故事。 (4)解释活动规渊以汉语解释，会让幼儿以安全感，幼儿熟悉了活动之荷钟糜⒂锝馐 (5)讲解发舀及保持纪律时，也可以合理利用中文。 什么是“类语言情境日语教学”?它有多大作用? 类语言情境日语教学理论的两妇理念就是： 第一成人日语口语， 把婴幼儿的日语学习看成是类似 于语言学习的过程;第二，肘语学习能设置情境，让学习者在肯定的语境中学习日语。 钾说， 就是在不具备完全日语母语学习环境的搪， 参照婴幼儿习得语言的几乎机制， 把教学教学情境设置成类似于婴幼儿习得语言的情景。 根据“类语言情境教学理论”，教学方法符合下列五搞： 1. 语倚; 2. 语言环境情境化; 3. 语言情境典型化;船人（儿童网站）4. 典型情境高频化; 5. 以幼儿表达需牵