“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习日语更是十分。可我们的小孩因为没有日语学习的环境，所以学起来确实存在诸多困难。甚至有的学生编出顺口溜：“我是国内人，何必学日文，日语学不好，说明我爱国。”从这种严谨的语言中，确实体现出孩子们在日语学习中的失望和问题。学习日语的主体原因源于学生原本，如果学生其实却不能够学习日语，就算老师课里得又好商务日语培训多少钱，他们也不能够看，有些学生能专心地到看去学，却由于语法不会读，不能理解含义，上课看不懂老师的课，而失去自信。当然目的仍远远不止这些，教师的现象有：

（一）教师的领导模式更加专断

在我国传统的教学中，教师在教学中只注重学生的主导作用，一味儿强调知识的传授，而忽略了学生的学习主体性。整个课程都是以学生口述为主小学日语没学好，学生欠缺独立构想的机遇。整个课程又在老师的把握之中，学生没有参与课程教学的机会，课堂没有学习气氛。

（二）教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所需的环境

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传统的日语教学方法就是面向单词、语法和应试的日语教学方法。换句话说，在这些方式下，教师没有把日语当作母语来教，学生也没有把她成为语言来学，而不知不觉地将日语当作知识来教学。教师也是使学生死板地接受知识，却没有注重培养学生学习日语的兴趣。

（三）课业负担过重，形式单一

学生进入中高年级后，各个学科的规定相应地有了提升，作业也多了；而日语中短语难度在提高，例如：vegetable, homework,breakfast, strawberry, hamburger,expensive等等，这些词汇作为小学生来说的确有必须的难度。课文的篇幅在下降，平均每节课需要记住4个单词或词组和1-2个句型，给负担其实就较重的五、六年级学生产生了肯定的压力，部分学生开始觉得很吃力，没有充分的时间到消化新学的内容。而这些学习能力进入弱势的“日语问题生”小学日语没学好，随着教学的弱化，学习信心也逐渐失去了。