运用好学习技巧，再外加自己的充足准备，相信大家一定可以提高自己的日语口语能力，下面小编为大家带来了日语口语交际教学课技巧及相关内容，供大家参考。

日语口语交际教学课技巧

1.掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生或兴奋、或难过、或气愤。学生的情绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，这样教师也可以顺利讲授新课。

2.掌握课堂上“导演技巧”的能力。教师在教学实践中，要逐步挖掘日语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把日语语言知识传授给我们的学生。

比如，日语中cry和sob;laugh和smile;pound和knock;see和glance等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(body language)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达到事倍功半的效果。

3.掌握日语各种教学法的要领。根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。

这种方法尤其适用于某些“近义词”的区分，以及难度较大的语法知识。比如，我们在讲解“虚拟语气”在虚拟条件句中的运用时，即可采用情景教学法，设定几个场景，来表达对现在、过去、将来的虚拟。

4.把强行记忆变为娱乐记忆。在每学期的期初，期中和期末适当加入几首经典日语歌曲，或播放两、三部原版日语电影。前者可以填空形式补充歌词，然后跟唱。后者让学生模仿片中的精彩对白，在全班进行表演，使学生在轻轻松松的气氛中学习日语。总之，我们要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学日语，愿意参与到日语的教与学当中，并成为在整个日语教学过程中不可缺少的角色。

5.日语教学强调培养学生的听、说、读、写等基本语言运用能力。因此，教师应尽量用日语授课，但要特别注意自己的语音语调，语速及语言的抑扬顿挫等，要让学生感受到正确的发音。课文讲解时，应尽量用简单的日语表达授课的中心内容，这样，除了日语听力课之外，学生还有更多的机会听日语。

不过，遇到课文中的重点、难点及复杂的语法现象时，教师可以适当加入汉语，但要避免说一句日语马上翻译成汉语的做法，这样会助长学生的惰性，使部分学生不用心听日语而分散精力去听教师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这种教学法等于一堂课讲了两次，一次汉语，一次日语，浪费了教师和学生两方面的时间和精力。

当然，授课过程中会遇到这种情况：学习积极性高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲日语，以便更多地接触日语;而学习积极性不高、自觉性差，自我要求不高的学生则更多地希望教师用汉语授课。遇到这种情况，教师要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好日语授课时的难易度。而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用简单的日语解释为宜，不必用汉语。

6.培养学生说日语的习惯。日语课上不仅要培养学生听日语的习惯，还要想方设法让学生张开嘴巴，引导他们说日语。目前，不少学生学的日语被称为“哑巴日语”，究其原因，无外乎没有给学生讲日语的机会，导致学生学日语十余年，从不敢或不愿开口说日语，日语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。

针对这种情况，教师在课堂上应多采用启发式，对话式教学，给学生有张嘴巴说日语的机会。另外，布置一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课文的一部分;当堂发给学生一些简易读物让他们阅读;经常让学生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的日语口语表达练习，以此激发学生开口说日语的愿望和积极性。

7.培养学生写日语的习惯。教师可以结合分析课文来讲解日语的读写技巧。每讲完一篇课文，教师不要急于让学生做练习，而是要及时对课文中出现的语言点加以总结和举例，使学生加深印象。还可以挑选典型段落，从文章的语篇角度对其进行阐述和欣赏，使学生从中受到启发和借鉴，提高他们对日文文章的审美意识，增强对日文文章的理解。然后，再结合课后练习，让学生运用所学的日语语言知识，模仿练习，以提高和完善他们的阅读能力和写作水平。

8.掌握观察学生学习动态的能力。课堂上教师是“向导”，是“导演”;学生是“上帝”，是“主体”。教学要以学生为主体，不能不顾学生是否听懂，能否接受，只顾自己教学。课堂上，教师不仅仅要授课，还要观察学生的学习态度的变化，如果学生听课带有浓厚的兴趣，课堂上积极主动，思维异常活跃，说明学生对教师的授课已认可。

反之，如果学生上课时表现出不耐烦，开小差，甚至趴在桌子上睡觉等情况，除可认为这些学生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可认为是学生对教师的教学持否定态度，教师应及时改变教学套路，想方设法调动这些学生的积极性，而不是停下来对这些学生大吼一通，横加责备。

另外教师对教学过程中存在的其他细枝末节，也要留心观察。比如，围绕教学内容的题外话是否运用恰当;每次的作业量是否合适;听写或默写内容是否必要等等，课后都要及时加以总结。

日语口语教学

1.建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。

在日语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，便于学生展开丰富的语言联想，从而创建出有效性的学习氛围,培养运用语言的能力。这是实现课堂教学互动的基础。

2.激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。

兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。让学生乐于接受，变“苦学”为“乐学”。教师如何激发学生的谈话热情，调动他们积极投入交谈，在口语教学中至关重要。

3.正确对待学生口语训练错误，构建尝试成功的课堂模式。

学生用日语对话，表演或回答老师的提问时，难免要在用词和语法等方面出错误。在日语口语训练中，如果在不适当的时机纠正学生的语言错误，会使学生丧失信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性。笔者认为，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生进行纠正，教师可在学生对话或表演完毕后，对学生的表演进行鼓励性的评价，充分肯定他们的每一个进步及优点，同时委婉地、探讨性地指出他们的错误，千万不能伤害学生的自尊心。

4.优化课堂教学过程，促使教学形式的灵活多样化。

1)利用课前几分钟让学生进行口语训练。

从新学期第一周开始，笔者把每节课上课前3-5分钟留给学生，让他们进行自由对话和交谈。Daily Report是一项行之有效的口语训练方式，此项活动不仅使学生敢于开口讲日语，而且增长了见识，扩大了词汇量。在这项训练中，学生有充分的自主权，可以选择自己感兴趣的话题，提前准备，这样使得他们更为自信，具有充分展示自我的欲望。经过一段时间，学生的口语都明显有一定程度的提高。

2)利用教材，创设情境，给学生发挥的舞台。

学习日语就是要在真实的情景中培养学生听说读写交流信息和表达思想感情的能力。为此，笔者结合教材充分利用图片、录象、投影、电脑等电教手段为学生创设贴近生活的真实或半真实的情景，让其就某些热门话题展开讨论，举行演讲和辩论赛，编情景对话，编说故事，自演短剧，看图说话，话题讨论等。这不但能有效快速地强化学生的语言知识，而且有利于提高他们的读写能力和语言的感悟能力。

3) 采用游戏教学，用语言描绘情景，运用动作演示情景。

课堂里的交际活动常常可以采用做游戏的方式。其目的在于为学生创造机会，在半真半实的语言环境里进行交际活动。因而，这样的教学有利于增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。

4)合理运用小组合作，增强有效的教学参与。

按座位编排学习小组4-6人，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课以小组进行会话表演、讨论、归纳总结。小组讨论完后，根据时间、内容确定哪些组当堂表演，哪些组会话，并及时总结评估。笔者认为用这样的教学方法，既诱发了他们的求知兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握重点、难点问题，培养他们的自学能力，又使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握。

日语口语交际教学

一、创设语言环境，激发学生兴趣

口语能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交流。因此，课堂上要建立平等、信任的师生关系，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，营造和谐的交流氛围，让学生乐于交流。

1. 课文教学听说领先，进行情景对话。教学中应先听后说。在初级阶段，听力训练应占优先地位。每一节课在引入阶段，要尽力做到师生交谈，在自然中展开新单词和新句型的教与学，使学生养成通过听力吸取新的语言材料的习惯。因此，可用录音机等电教手段教单词，学对话，猜情景，判断语音、语调，回答问题，听写等。

2. 创造情景，设计语言环境。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。在日语课堂教学中，我们应勇于打破常规教学形式，创设一定的教学情境，淡化课堂气氛，强化生活气息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，为学生口语交流提供自由天地，这种情境有利于激发学生交流的兴趣。教学情景的创设应不拘一格，根据对象和场合，可以利用直观教具创设语言情景，利用动作表情创设语言情景，利用课堂创设语言情景。

二、 精心设计交际活动，努力使教学过程交际化

口语能力的培养不能只靠教材中安排的专项训练，要把口语训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交流的训练融会到日语学习的各个环节中去，使学生参与口语交流时做到言之规范，言之得体，言之有理，言之有情。

在教学中，我采用复习、介绍、练习和巩固，分四个阶段来实施：

1. 课前5分钟“自由会话”。这一阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话，每天组织2~3个小组，4~6人到讲台上进行表演。这样满足了学生一显身手的表现欲望，增强了学生学习的自信心。

2. 介绍新知识、新内容阶段。这个阶段需要教师在8~10分钟内，运用不同的教学手段，简洁、明快、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。教师将语言材料与使用直观教具相结合，为学生创设一个清晰、自然、生动的语言环境。教师在情景中教，学生在情景中操练，收到水到渠成的效果。

3. 情景操练阶段。以口头操练为主，要求学生集中精力，通过看图叙述、师生问答、模拟对话等形式，熟悉语言结构，获得讲日语的机会，从而牢固地掌握日语基础知识。

4. 交流活动阶段。要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地把通过操练获得的语言技能运用于语言交流之中。教师引出与日常生活相关的话题，并提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出回答，培养学生用日语思维、用日语交流的能力。

日语口语教学方法

一、大胆开口说日语

首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字，如果发音不准，别人就听不懂，因此要想学好日语，一定要大胆开口，开口读、开口说。

很多学生对开口讲日语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感,阻碍了口语练习的顺利进行。

面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼,尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛。让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。

二、学会认真听

“说”的习惯是在“听”的基础上培养起来的。“听”“说”的结合能使词句的音形义在记忆中迅速结合起来。学音标时，要注意观察老师的口型，然后自己学，反复练习;学习单词时，听老师读或跟磁带读力求发音准确流利，千万不要用汉语标出单词的模音去读单词，如：bus(爸死)，yes(爷死)挺恐怖的。在朗读课文时，认真模仿，这样以来，既提高了学生的听力，同时也相应提高了学生的口语。

三、创造良好的学习环境

学生接触真实日语交际情景的机会其实还是很局限的,这就使得他们的语言学习主要环境只是课堂.而在目前大部分日语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书，一本磁带的形式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的。

如果找不到同学或参加日语角的机会很少，那么还可以指导学生用多种方法继续练习口语。比如口语作文和3分钟强化训练法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，自己找出自己的不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种非常有效的口语训练方法。

四、多阅读

一方面可以锻炼自己的口肌，提高灵活程度，另一方面有助于把握语感，使自己讲一口流利的日语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。

口语教学作为中学日语教学的有机组成部分，日语教师应有目的,有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体日语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。而日语口语能力的培养也要循序渐进，有一个健康的心理素质，好的学习方法加上锲而不舍的精神，就一定能即兴讲话脱口而出，出口成章。