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「学习日语」关于日语口语教学的研究

随着我国改革开放力度进一步加大,尤其是在我国加入WTO以来,日语口语表达能力的重要性日益凸现。下面小编为大家带来了关于日语口语教学的研究及相关内容,供大家参考。

关于日语口语教学的研究

1.以兴趣为导向。

学生的日语口语水平参差不齐,有些学生善于表达,有些学生敢于表达,还有些学生羞于表达,这是大学日语课堂教学中的一个普遍存在的现象。如何让班上的每位学生都能够积极而热情地投入到日语口语的学习当中,这是一个值得教师思考的重要问题。

教师应该通过课堂教学设计来激发全体学生的学习热情,根据不同学生的水平与特点采取相应的教学方案。笔者的课堂教学理念始终注重“兴趣”二字,通过教学设计来营造趣味的课堂环境,从而提高课堂学习效果。在《日语口语》课上,笔者设计一系列的课堂活动环节来吸引学生的注意力,比如日语猜词比赛、名人描述猜想、情景短剧表演、日语歌曲欣赏与演唱、日语绕口令挑战赛等。

通过这些简单有趣的课堂环节,有利于提高学生的课堂参与积极性,有助于锻炼学生的现场反应与应变能力,提高学生在日语口语课堂上的自信心。同时,笔者采取渐进式课堂任务,课堂任务的设计由简到难,消除学生的口语课堂焦虑感,缩短学生因日语口语水平不一而带来的距离感,有利于培养学生的合作式学习能力。

2.以内容为依托。

《日语口语》作为一门选修课程,教学对象来自不同学院,目前我校设有中医学院、中西医结合学院、针灸推拿学院、中药学院、护理学院、管理学院、语言文化学院、体育健康学院等学院,学院又包含不同的专业,因此如何使各专业学生都能够积极融入到口语课堂中是个很棘手很重要的问题。

本课程的教学内容主要包括通识模块与专业模块两部分。通识模块以口语话题为主线,笔者根据教学经验一方面选择学生普遍感兴趣的话题,另一方面选择当前比较热点的话题。话题的内容决定着学生能否积极投入到口语讨论中,成功的话题讨论有利于激发学生的思辨能力。

以内容为依托的《日语口语》课程重点在于专业模块的建设,作为一门大学日语后续课程,其重点在于结合自身专业特点,提高自己的日语口语应用能力。对于专业模块的口语教学,现阶段笔者处于摸索阶段,不断修改课程的教学环节,根据班上学生所在学院所学专业进行因材施教。

笔者在课堂教学的设计中,分类分组进行任务分配,每个小组都有课堂任务和自主选择任务,比如中医学院的学生做中医术语的比照汇报,中西医结合学院的学生进行医学词汇的构成分析,针灸推拿学院的学生探讨针灸国际化,中药学院的学生进行药品说明书中日文比对,护理学院的学生编排日文护理短剧,管理学院的学生通过案例展示国际知名企业的发展,语言文化学院的学生模拟对外汉语课堂教学,体育健康学院的学生介绍世界体育赛事专业术语等。

通过教学实践,笔者发现大部分学生对专业模块的投入较多,笔者通过学生的自主选择任务,学习到各专业各领域的丰富知识。通过各学院学生之间的口语活动交流,不仅有利于开阔学生的视野与思路,而且让学生学会将日语实际应用到自己的专业中,助力自己未来的职业发展。

3.以互动为核心。

日语课堂教学离不开互动,《日语口语》作为一门跨文化交际课程,其互动性尤其重要,在课堂教学中具体体现在师生互动与生生互动的活动与任务中。在课堂上进行师生的双向、多向交流(如提问、讨论、点评等)以及学生间的双向、多向交流(如情景对话、角色扮演、话题辩论、互问互评等)。

通过课堂的互动使学生最大限度地直接参与课堂活动,达到交际的真实性,调动学生自主训练的能动性与创造性,增加学生相互学习的机会,从而有效地提高学生的日语口语水平。

浅谈提高日语口语技巧

1.模仿法

学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语的一种方法。反复跟读,模仿其中的语音、语调,会提高学生的口语流利性,培养其语感。模仿时一定要大大方方,口齿清晰明朗,切忌畏畏缩缩,重点把握语音、语调和语速,模仿时要求学生用心揣摩、体会,并且要有恒心。

2.复述法

在低段日语教学中,对于一些故事性较强的课文,教师可让学生熟读课文,然后让学生复述主要内容,必要时,教师可把一些关键词写在黑板上。在一个学生复述课文后,可请另外一个学生加以补充。这种方法不仅能提高学生的口语水平,而且还能使学生加深对课本的理解。

3.组词成文法

在学生学了某一单元后,为使学生掌握该单元的词汇、词组、固定句型,教师应引导学生发挥自己的想象,尽可能多地利用本单元学过的词汇、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断,从而内化为自己的语言。

4.角色扮演法

对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学,教师也可组织学生扮演不同的角色进行口语练习。如在教学高二课本第一模块第一单元Great scientists时,教师可让一名学生扮演John Snow,其它学生扮演记者举行一次记者招待会,让记者就当时霍乱的起源、危害以及最后如何被消灭等情况进行采访。这样,既能增强学生对口语操练的兴趣,又能加深对课本知识的记忆。

5.巧设开放性问题,开展讨论

结合学生课文学习内容和生活实际,教师巧设开放性问题,训练学生的思维能力和口头表达能力,达到活学活用的目的。这里举一个杭外教学的例子。杭外学生在使用的《新视野日语》第六册里有一篇A Brilliant Child,学完后任教教师联系这个天才儿童设计了如下的问题:If you were a parent,would you like to have such a child? Why or why not?通过这样的讨论,不仅能培养学生的发散性思维、开阔他们的视野,而且能锻炼和提高他们的口头表达能力。

如何提高日语口语技巧

1.提高日语口语的准确性

首先,激发学生说日语、学日语的兴趣。在ABC外语学校的课堂上老师会耐心地用日语和孩子交流,从点点滴滴中激励孩子。一开始孩子们可能会不习惯老师用日语讲课,但老师要坚持用日语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些,要多次重复,让学生反复听、反复感受,渐渐地,让孩子融入日语的氛围。

其次,ABC外语学校“神奇音标教学法”和“兴趣教学法”强调老师在课堂上要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围激发起学生学习的日语兴趣。例如,在情景表演使学生在理解的基础上记忆和使用日语,在遇到实际情景时可用日语直接交流,达到实际运用的目的。

第三,ABC外语学校有自己的校园文化,比如在中关村校区到处可见 “日语标语”、 “日语故事”。短短的几句话,几个单词,为很多学员提供了有利的学习条件和交流环境,培养学生继续学习日语的兴趣,锻炼其交际能力。

如上,只有敢说才能越来越会说,说的越来越准确!

2.提高日语口语的流利性

第一,为了更好地帮助学生提高日语口语能力,ABC外语学校采用现有的现代化教学设备白板互动教学,自己制作、操作简单的、交互式强的教学软件,例如,老师在电脑中制作图片,配上有关对话内容,让学生与电脑进行对话。

也可以制作一系列问题让学生在电脑上选择后进行回答,让学生在游戏和玩耍中提高能力;第二,许多人都有这样的经验,记单词时手、眼、耳、舌并用,即看着手里写的字,嘴里念出其读音,心里想着该词指的事物或概念,这样记单词既快又牢,对提高听力理解能力大有裨益。

而在学习新单词过程中一定要学生读几遍、读准确,提高语音能力。对原先发音不准的学生,ABC老师会有意识地注意校正他们的发音,可以让学生通过对语音材料反复听,重复必须重要,以达到校正读音,弥补词的不完整记忆,以及扩大词汇量的目的。

提高日语口语的技巧

(1) 坚持用日语教日语。

用日语组织课堂教学,用日语教日语有着十分重要的意义,可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说日语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说日语的欲望,并提高学生学习日语的兴趣。教师从一开始就要多说日语,用日语组织教学。

一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说日语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的,所以关键是教师一定要坚持说日语,用日语教日语。

(2) 鼓励学生开口说日语。

说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。日语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题),更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。语言学家佛伦奇认为:说是基础,其他的能力(听, 读,写)都是靠说建立起来的。

因此,每一位日语教师应明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用日语的能力。日语知识是学生在交际中习得的,学生在使用日语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习日语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过: “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非日语交际环境中, 日语课堂是他们尝试用日语进行交际的主要场地,在日语课堂上日语教师应设法创造多种情景,引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学,在学中用,从而巩固语言知识,掌握语言技能。提高学生日语口语水平的最大障碍在于:中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲日语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。

因此作为日语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲日语。对一些基础较差或胆小的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,要多鼓励,少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理,在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误,以免打击学生的积极性和自信心。要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好日语的动力。

(3) 创设情境,激发兴趣

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动,在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式,让学生在这些活动中通过交流和合作,锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话,也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望,老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中日语教师,必须深入研究如何调动学生说日语的主动性、积极性,让学生开口并大胆地说日语。初学者刚进行口语交流时,大多数学生都比较拘谨,害怕读不准、读不好被别人耻笑,由此害怕甚至讨厌日语口语交流。因此,日语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍,鼓足勇气,大胆实践。

老师一般不要中途打断或纠正,以免打断学生的思路。对一些小错误,可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误,老师可以做一些笔录,在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练,使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语言要温和委婉,多用 Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。

而在教学过程中,有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛,第一个学生听了老师的话后,传下去一直到最后一名学生,比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话,或者说这样会影响一些上课的时间,但能激起学生的兴趣,就收到了事半功倍的效果。

还有就是进行单词的竞猜活动,让学生合作:一个学生到讲台通过画出这个单词的表示,看谁能最快讲出单词,进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词,同时也能让他们多说日语。而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下,应多选择一些学生喜闻乐见的内容。

中学生多喜欢追求时尚,因此,教师可以选择一些与 “明星、足球”等年轻人喜欢的题材,在上课前3分钟,让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”,讲起来不象一个初学者那样了,不仅讲得多,而且讲得长。当然不可避免,有些地方语法可能不对,但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。

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