作为小学生，有哪些方法可以让他们快速训练他们的口语呢?其实小学生学习日语口语是有一定的技巧的，这些技巧口语快速教会孩子们学会口语。下面小编为大家带来了小学生日语口语培训计划及相关内容，供大家参考。

小学生日语口语培训计划

一、小学生日语口语练习会碰到哪些困难

1.不敢开口说。初学日语，很多孩子都会比较胆小，生怕说错了老师和同学都会笑话自己，所以不敢开口说，觉得宁愿不说也比说了好。

2.缺乏语言环境。中国学生学了那么多年日语下来，依然有很多说的是中式日语，最根本的问题是我们缺乏良好的语言环境，想练习说日语也只有在课堂上，一到课下大家又开始说中文。

3.错误的学习观念。很多家长让孩子从小学日语其实是为了考个好成绩，不输在起跑线上，这种“为了考试而学习”的学习观念只会扼杀学语言的兴趣，甚至可能会引起反感。

二、小学生日语口语练习有哪些好方法

1.从生活点点滴滴练习

现在有个词叫“戏精”，其实每个人都可以是“戏精”，并且生来就是。因为只要人进入了特定的环境，就会不由自主地进入角色作出回应。生活中，可以给小学生假设各种情景，比如吃饭、购物，让孩子说出该怎么用日语和店员打招呼，怎么用日语点菜，如何用日语讨价还价等。久而久之，小学生通过这种生活情景的练习也学会了如何用日语表达。

2.多参加日语相关的活动

现在很多地方都会有日语角、少儿日语活动、日语培训机构等和日语相关的活动，语言环境可以创造出来，孩子多去这种用日语交流的场所，和同龄人用日语交流，长时间习惯了就会越来越喜欢日语。

小学日语口语培训计划

一.让孩子学会使用日文字典

在小学日语学习的过程中，很多家长可能会认为日文字典对孩子的日文学习没有任何帮助，但是能够让孩子学习怎么使用字典的话，会让孩子对于单词的理解以及发音会有更好的认识。并且如果让孩子从小养成自己查字典的习惯，对日后的日语学习也非常有帮助。甚至家长还可以为孩子买一本袖珍字典，供孩子随身携带。

二.和孩子进行日语口语交流

离开日语课堂后，孩子们接触日语的机会并不多，所以家长要学会为孩子创造一定的语言环境。在日常生活中用简单的日文对话就是一种非常好的学习方式，并且还能让孩子了解到日文在日常生活中运用。在交流的过程中，如果孩子对某些单词或者简单的句子有一些表达上的错误，家长也可以及时纠正孩子的错误。

三.鼓励孩子大声朗读

除去日常对话的练习，家长还可以针对一些比较好的材料，让孩子大声朗读，甚至家长还可以以游戏的形式和孩子进行朗读比赛，，比如可以从最开始的比声音大小、比谁读的快到比谁读的有感情、谁读的比较标准等一系列的比拼，促进孩子对朗读的兴趣，也能增添孩子练习日语口语的乐趣。

四.带孩子参加日语研讨会

现在有很多地方都推出了日语培训机构或是日语研讨会，这些都是对孩子的日语口语学习有很大帮助的机构。对于一些想要让孩子有系统的日语口语学习进程的家长，可以选择让孩子去一些比较好的日语培训机构。而如果只是想让一些专家对孩子的日语学习习惯以及口语日常表达提出一些建议时，家长可以选择去一些日语研讨会。

日语口语培训计划

一、培养兴趣

有些小学生总觉得学习日语很难，全是些单词，句子，所以总是一提到日语就头晕目眩，退而避之，从而形成了一种对日语的排斥心理。其实，正如在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样，当小学生对日语有了一定程度的了解后，也能从中找到有趣的地方。

例如读日语单词时，大人帮助小学生找到独特的记忆方式吸引着小学生将它熟记于心，而当小学生上课、走在马路上或是看电视时，那些小学生已经熟记的单词此刻就会一一涌现在他们的脑海里。因此我建议，家长或者老师可以帮助小学生将所学的日语词汇与日常生活联系起来，多用心去发现隐含在其中的趣味，这将会使小学生更有动力地投入到原本看似枯燥的日语学习中去。

二、单词记牢

小学生日语学习完全可以借鉴小学生学习母语的经验，我们在小学阶段是怎样学汉语的，这个问题每个人都清楚，小学生每堂课都有生字学，到三、四年级，每个孩子都能看书、读报，具备看书、读报能力至少需要认识3000个汉字左右，而此时孩子会多少日语单词呢，恐怕连300个都不到。

孩子在小学阶段到底能学会多少单词呢?我们计算一下：每天学会一个，每年至少能掌握250个，那么六年下来，就能学会1500个单词，小学毕业时，词汇量已经达到了初中水平，孩子的听、说、读、写能力相应也会达到较高水平，考试成绩也会名列前茅。

三、加强阅读

课堂上学习的知识毕竟有限，学生要善于利用学习资源，比如学生在网上可以找一些这个网站，有很多不错的图书，学生可以去阅读一些简单的日语小故事，小短文，广泛阅读，有效提高自己的阅读水平和日语学习能力。此外，还可以自行征订一些日语方面的报刊，广泛阅读大量的文章。然后在大量阅读的基础上，要想方设法使用自己学到的知识。

最简便的方法是经常使用日语，用日语复述自己感兴趣的阅读材料和用日语写日记。这些办法可以促使我们在阅读时有意识地寻找我们想用的语言素材和表达方式，而长期坚持的结果可以提高我们理解原文的能力和用日语正确表达思想的能力。实践证明，广泛地阅读不仅可以提高理解能力，对写作也有很大的帮助。

四、练习听力

我们生活在汉语语境中，这对小学生学习日语造成了一定的阻碍。而很多家长不会说日语或发音不准确，这些因素都会或多或少地影响小学生学习日语。因此，在家如果多放放录音带，如把早晨起床的闹钟换成日语录音，每天半个小时的听磁带等，同时鼓励小学生模仿磁带里的话语，或与自己的孩子一起模仿，来一场比赛，既活泼有趣又激发了孩子学习日语的兴趣。

日语口语培训计划方案

一.重视组织口语教学

日语口语与书面语具有本质上的不同。一般说来，口语语言结构比较简单，句子不必完整，不必强调语法的严谨性，具有经常停顿，重复开始，使用填充词和复现率高等特征。而听和说是相互紧密联系的口头交际活动，应贯穿于每一堂日语课中。课堂教学应体现3个基本要素，即投入学习，学习过程活动化，活动形式交际化。

⒈ 课前热身感知

良好的课堂氛围能激活学生的情趣，引起他们的情感体验，有助于全身心投入。因此，开展课前热身活动，营造和谐、宽松、民主的课堂氛围对口语活动的开展将是 十分有益的。

⑴ duty report 值日汇报是一种喜闻乐见的活动，富于综合性，灵活性和交际性。它既可以复习巩固所学语言知识，又可以培养学生创造性地运用所学语言知识，联系实际表达自己思想感情的口语交际能力。轮流值日又可以使每个学生都得到锻炼机会。学生课前有所准备，教师再给予适当指导，但不能流于形式，要持之以恒，就会有所收获。

⑵ story –telling 学生亲身经历过的事情，印象往往最深刻，最能激发学生的表达欲望。因此，教师应鼓励学生就自己的亲身经历和趣闻逸事讲故事将身边的人和事讲述给其他同学听，获得口语能力锻炼的机会。

⑶ news report 要求学生将收听到的或读到的时事新闻用日语互相交流，报道内容可多可少，教师应以鼓励为主，尽量让学生多开口说日语。学生想要说出新鲜事，有趣的事，就要在课外多乐读日文报刊，收听日语广播，这样的训练效果是非常好的。

⑷ speech 开课前三分钟演讲是一种融演讲的语言水平，演讲的技巧方式及听者的特殊情感于一体的交际活动。它是口语中的一种独白语言，在演讲前教师要布置有关的演讲题目，题目的选择可紧扣课文所学话题或贴近学生生活实际的主题。

⒉ 兴趣导入，创设说的空间

无论何种课型，导入环节能给学生提供口语训练的极好机会。

⑴ 利用图片导入

新教材图文并茂，几乎每一单元都配有与该材料有密切关系的插图利用课文图片来导入，可以激活学生的认知兴趣，激发学生开口说日语。

⑵ 利用多媒体导入

利用各种教学媒体可以大大提高日语口语的教学效率，多媒体教学可视性强信息密集度高，能大大激发学生的好奇心。

⑶利用文化背景导入

教学过程中可以结合具有历史性题材的课文，启发点拨学生，鼓励他们用已有的知识进行口头评述，让学生有阻够的机会练习口头表达能力。

⑷利用话题导入

可以选择适当的话题来引发学生讲的愿望。引导学生就所提供话题讨论。激发学生的兴趣，启迪他们的心智，使他们开口说话。

⒊ 语篇重组

课文是一切领会性学习和表达性学习的基础。因此，口语教学的落脚点应以课文语篇为依托，结合课文所提供的词组、语境、句型和话题等内容进行重新组织并加以发展。语篇重组对口语训练具有非常重要的作用。

⑴活化句型词组操练

句子是表达思想的基本语言单位。句型操练是学生从领会、吸收、掌握语言材料到进行交际的重要环节，也是培养学生日语口语能力的有效方法。结合课文中出现的词组和句型进行即兴的口头造句，训练学生直接用日语思维组织句子并快速反应。

⑵句子续尾

根据可文内容提供一些有代表性的而又未完成的句子，要求学生独立口头完成，培养学生的发散性思维。

⑶ 人物点评

让学生就课文中所出现的人物进行评论。这种练习具有较强的综合性，学生应先深入了解课文内容，才能进行点评，发表自己的见解。

⑷ 编拟对话

根据所提供的内容编拟对话是一种创造性劳动，可为学生提供必要的语境——从模拟到真实，真正实现语言的社会性应用。

二.注意应用策略

由于学生身处的日语语言环境十分缺乏分课外有声输入几乎为空白，学生的口语能力很难得到提高，因此，我们必须探索有效的切实可行的方法，来指导学生学习口语，提高学生的口语能力。

外语口语能力包括掌握一定的语言规范能力、外语语感和外语思维三要素。口语能力的发展是遵循一定客观规律，是阶段性渐进的。因此，必须在它一定的发展阶段采用与其发展要求相适应的技能训练，采用不同的、妥善的、具体有效的学习方法。

一、加强朗读和背诵

由于我们的学生处在这样一个特殊的语言环境下，决定了朗读和背诵成为了学生学习口语的关键。朗读是一种“准口语”，是从书本内容到实际表达之间不可缺少的环节。它是一种综合性的练习，既是读，也是听，又是讲，在朗读中，学生会听自己的声音，会注意调整自己的语音、语调，从而提高口语质量。

背诵是加强记忆的有效手段，多背诵能促进所读语言内化的输入活动，背诵加强了知识的巩固，从而将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识，积累得多了，词汇、语法内化，语言与意义之间也建立了联系实际，能力自然发展。背诵能增加学生对语言现象的敏感度，养成了背诵习惯，他们就会发现有用的表达方式信手可拈。

二、充分利用口语训练的机会

1 鼓励学生积极参加课堂活动

口语提高的关键在于“练”天天练，时时用。多练才能熟练，熟练才能生巧。课堂是学习口语，提高口语水平的主要场所之一，学生应成为课堂真正的主人，积极参加各种形式的课堂活动，例如，问答、复述、描述、概括文章或篇章的主要内容，情景对话、看图说话、释义、讲故事、口头作文、现场讨论、辩论活动等。

这些活动不仅提供了相对真实的口语训练环境，而且也提供了丰富的口语于揄扬训练素材。在活动过程中，要注意语言表达的流畅性和准确性，准确性不仅包括了语言在意义上的正确性，更重要的是口头表达要符合日本人士说话的文化习俗。通过这些活动，尤其是现场辩论，不但口语得到了锻炼，而且思辩能力、与人交际的能力也同时得到提高。

2 鼓励学生充分挖掘课余时间

学习口语提高口语能力不仅局限于课堂练习课堂的时间毕竟有限应充分挖掘课余时间学习口语口语练习的对象可以是老师同学或朋友例如课后可以组成四人规定在一定范围或一定时间必须讲日语如果遇到表达有困难是可借助体态语言这样能养成一种随时说日语的习惯。

另外，在课余时间多参加校内外的各类日语活动，如日语角、日语节等。轻松愉快的气氛是日语角练习口语的最大优势，消除了课堂上的心理障碍，学生可以和不认识的人畅所欲言地谈他们感兴趣的话题，可以毫无心理压力，这样就能增加表达的机会，提高表达能力。

三，帮助学生克服心理障碍，勇于讲述

在日语口语学习中，学生心理障碍与口语学习的特殊性有关，例如，日语口语的口头性、及时性、准确性、交际性、灵活性、出错的公开性等，学生主要表现为怕开口、少开口甚至不开口;另外也与学生性格障碍、智力障碍、意志障碍有关，缺乏克服困难的毅力，课堂参与意识淡薄，思维不够灵活等。

因此，必须让学生清楚语言练习本身就是一个犯错、纠错、不断反复的过程，鼓励学生放大胆子、“厚着脸面”开口说，不怕遭人笑话，克服自卑和恐惧感，迫使自己开口说，慢慢发展到敢于说，继而发展到想说、想说好。

想讲、想表达自己的冲动会使学生在阅读时格外注意内容的结构安排和表达方式，从而有意识地发现表达思想的语言形式，去积累一定的语言素材，既有了可以表达思想的词汇和句型，又有了说话的内容，使自己有话可说，日积月累，就会渐渐感到底气十足，勇气百倍。