日语机构网 学习杂谈 「学习日语」 日语口语教学策略与方法

「学习日语」 日语口语教学策略与方法

在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。下面小编为大家带来了日语口语教学策略与方法及相关内容,供大家参考。

日语口语教学策略与方法

1.积极实施课堂互动教学。

新课程改革背景下的高中日语教师要不断更新观念,牢记以学生为中心、以教师为主导、以学习活动为主线的原则,勇于实践,积极反思;应以教材为基础,激活教材,开发教材,创造性地使用教材,拓宽教学资源。

教师要鼓励学生大胆地使用日语,要特别关注性格内向和学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会;要为学生提供相互交流的机会以及充分展现自我的时间;鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写实际运用能力;要关注学生的情感,营造轻松、和谐的课堂教学氛围,建立融洽、民主的师生关系。

2.注意利用互动教学促进学生语言应用能力的形成。

日语作为一门学科,它最终的目的是通过教与学的双向互动,使学生获得真正意义上的日语综合运用能力。教师在课堂教学中应营造“生生”、“师生”之间自由平等的良好氛围,采用同桌互学、小组讨论、大组辩论、自由发言等形式建立互动教学模式,特别是通过学生之间的互相提问、互相帮助,可以让学生学会用日语思考问题、分析问题、解决问题和发展日语思维的习惯,从而取得良好的日语学习效果。

3.改善大班教学条件下的课堂交际。

在目前大班教学的条件下,教师更应该采用课常互动方式进行教学。教师在备课时就要考虑创设什么样的情境与学生实现互动,如何巧妙地提问以引起学生对话题产生强烈的兴趣并进行讨论。课堂上,当学生出现表达困难时,教师应利用各种教学技巧,调节课堂气氛,引导学生积极思考,使他们的日语表达继续进行。

在课堂互动教学、交流中,教帅还应当具有调动不善言谈的学生积极参与讨论。在互动式课堂教学中,学生个体应当是作为一个发现者、研究者、探索者去参与课堂教学活动。学生只有通过阅读思考、自我质疑、自我检查等方式进行自主学习,才能更好与教师和其他同学互动交流,才能锻炼学生学习日语的口语交际能力,才能为下一步更高层次的互动交流创造条件。

高中日语口语教学策略

一、创造成功的口语课堂环境

师在课堂上,应该结合实际情况,积极利用手势体态语及语言,利用充满情感的神态、实物图片、录像片、多媒体等多种手段。尽量让学生感到在真实的生活空间中学习。这种真切自然的课堂氛围,能使学生想说、敢说、肯说。这种放下顾虑的自觉自主的去讲,会让学生在无意无形之间取得成功。

当学生取得成功时,都要抓住契机进行适当的夸奖、肯定,以增强自信心。为下一个回合打下坚实的心理基础。表扬要适度,既不拨高故意奖评,也不能漫不经心不在意学生的进步,师的表扬用语,要让学生感到亲切、实在,不显得勉强。当碰到学生发生错误时,师要以包容理解的心态对待,不宜指责和埋怨,最好的语言是“It’s better to say like this.”这样一来,课堂环境轻松了,学生们便会放开思想,畅所欲言。

二、搭建自信平台,培养学习热情

对于口语表达水平有限的学生来说,模仿阅读是提高口语水平的第一步。教师提供原文音像资料或影片让学生先观看,然后要求学生进行模仿,让学生从简单的模仿朗读中纠正发音、培养自信,并且养成开口说日语的习惯。通过一些生活中的情境和有趣的视频仿读,培养学生学习日语口语的热情。

例如,笔者通常先让学生观看一些日语电影或者录像资料,然后让学生模仿朗读那些影片中的经典对白,通过仿读形成语感。观看经典原声影片可以促使学生为片中的人物命运或情节去分享喜怒哀乐,更容易使学生倾心地投入进去。学生们带着一种渴望的心情在观看那些经典影片的同时,既获得了日语语言知识又培养了在日语交际方面所必需的语感,从而激发了他们学习日语口语的极大热情。

三、通过和谐师生关系的建立,激发学生日语课堂的参与性

在新课改之下,学生应该成为课堂教学的主体,作为一名教师,要充分调动学生的课堂参与性,让学生能够主动在课堂上进行问题的交流和探讨。只有学生在课堂上积极参与,大胆发言,才能够增加运用日语交流的机会,在无形中提高日语交际能力。

而要在课堂上发挥出学生的主体地位,激发学生的日语课堂参与性,需要教师改变传统的师生关系,和学生建立起和谐、民主的新型师生关系。只有教师多和学生进行交流和沟通,和学生平等相处,学生才会对教师更加尊重,和教师更加亲近。在新型师生关系之下,学生对教师所教授的日语课也会更加喜欢,在课堂上能够以饱满的热情投入到日语学习当中,并信心满满的投入到交际活动当中。

浅析高中日语口语教学

1.深入理解改革内涵,提高教师素质

21世纪的新课改要求教师更新观念,外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度,学校加强管理,抓好教研活动,强调充分发挥备课组的凝聚力,开展走出去请进来,片区交流,组织教师到外县市兄弟校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。

要求日语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识,创新意识,每周教师至少一次集体学习研讨,深刻理会课程标准的精神,了解教育改革动态、不同流派日语教学的特点,吸取精华,博采众家之长,形成自身的教学特色。克服现有困难,如班级人数多、教学设置简陋等,依靠学校现有的优势,发展学校办学特色。

2.组织早读,让学生大声朗读

早读是朗读教学的重要组成部分,早读不是说读书的声音越高越好,但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强。只要全心投入,边读,边理解,边记忆,就能很快体现出学习成效。

通过朗读和背诵,可以积累大量实用的日语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解日语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了日语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,很多句子就会脱口而出。

3.充分利用适当的教学手段,创设日语情景,操练口语

众所周知,日语教学的目的在于让学生掌握一定的日语知识,并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。也就是说,日语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力。

笔者认为,日语教学应该在促进学生有意义的语言文化活动中进行,通过创设恰当的语言情境,让学 生感知、亲近日语,在体验、参与、合作和交流中激活学生的思维活动,使学生主动地、兴趣盎然地参与到日语教学活动中来。通过多媒体教学手段把视、听、说融于一体,扩大语言教学的外部环境,扩大教学的容量,为学生创造一个立体的语言环境。

高中日语口语课教学

重视语言环境的构建

日语听力是我国许多日语学习者的薄弱环节。不少学习者听音练习过程只是无聊的“做题、勾选项”的过程。如何使听音过程成为积极愉快的学习与思考过程呢?首先,日语听力基础差的学习,要注意选择自己喜欢的听力活动。

比如,坚持看日语电影,就是提高听力的有效途径,因为电影图像中的视觉支持,使听力理解变得更为容易。在具备了基本听音能力之后,可以坚持听日语广播和日语讲座。这里值得提醒的是,有效的听音过程包括复杂的学习活动。

学习者除了注意模仿语音和语调之外,还应该学习和记忆听音材料中出现的新的语言知识,并注意区分正式口语、日常口语以及书面语的不同表达法。听跟说需紧密结合,在听的基础上要努力学着去说,在说的基础上要用心去听,两者相辅相成,缺一不可。这些情况均是缺乏良好的语言环境所致,因此,在日语课堂教学中,创造语言环境,让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。

日文原声电影在我国随处可见,但大多数日语学习者对观看原声电影在日语学习中的策略及作用,存在诸多的疑虑。他们认为,看日语电影是“不务正业”的学习活动。其实,电影可以把学习者带入一个“真实”的语境之中。而且,语言是文化的载体。通过观看原版电影,学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。

电脑的普及和使用,极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段,为建构“自然与真实的”日语语言环境提供了物质基础。在英特网上,学习者不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料,还可以收听到优美动人的日语歌曲,甚至聆听到世界首脑名人的演讲片段。英特网上强烈的文字、图像和音响效果,可以更好地激发学习者的求知欲望,使日语学习成为需要和乐趣。

培养日语思维

教学中多半考虑的是如何满足日语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写译的技能,而很少顾及学生思维能力的发展。语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养!。

培养小学生用日语思维的习惯,加强以习得为主要形式的日语思维能力训练, 是提高学生用日语表达想能力的重要手段和有效途径,用日语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用日语直接理解、判断和表达的能力。直接用日语思维来表达口语,可以免受母语的干扰,进而培养学生用日语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,接受和输出信息,可以使日语口语能力得到提高。

培养日语思维要从两方面和手,—是用日语教日语(Teach in English),二是用日语思考日语(Think in English)。在“日语环境”缺乏的教学中,有意识地使用日语教学,能够增加学生听(语言输入)的机会和说(语言输出)的机会,营造日语交际的良好氛围。教师应坚持做到在语言情景中呈现句型,尽晕避免母语的介入,使学生直接以日语的思维接受语言知识,逐渐形成日语思维能力。

在教学中应尽可能用日语组织课堂教学,用教过的日语,或者学生能听懂的日语进行教学,并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明,以建立日语和事物的直接联系。培养日语思维要持之以恒,在课文引入、背景介绍、提问、讲授、练习时,都可以用日语教学。

学生通过反复的听说、模仿并借助其它非语言的交际手段,如肢体动作、适当提示、实物呈现等,达到基本理解学习材料的程度。当学生掌握了一定的知识之后,就会通过反复的类比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。通过充分的口语实践,使学生的日语表达能力得以提高。要鼓励学生勇于说日语,但应该是主动地而不是被动地说,养成想用、敢用日语进行交流的良好习惯。

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