日语机构网 学习杂谈 「日语学习」如何进行小学日语口语训练

「日语学习」如何进行小学日语口语训练

我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以日语口语中的几个要素的重要次序应为:流利-准确-恰当,现在很多小学生也开始重视日语口语,下面小编为大家带来了如何进行小学日语口语训练及相关内容,供大家参考。

如何进行小学日语口语训练

一、加强针对性,提高实效性

练习的内容要紧密结合所学内容和生活实际,具有针对性。在教学中,设计口语训练前,我总是围绕本单元或本课的教学目标或学生自主提出特别感兴趣的内容,力求使学生在口语训练过程中能巩固和消化所学的语言知识,并训练他们的实际运用能力。如,在学生升如五、六年级时,针对他们所学内容及日语水平,我设计了以下口语训练项目:

1.日语脱口秀(提前准备和当场抽题相结合)一至两分钟,不少于12个句子。

2.快速反应(图片、实物、数字或句子接龙),共8个。

3.ABC剧场(卡通故事模仿秀或实际生活情景重现),三至五分钟。

二、力求多样性,讲究趣味性

多样性主要指训练的形式要多样、灵活;趣味性是指训练的形式要新颖,内容要有趣,能激发学生的兴趣和调动他们参与活动的积极性。口语训练的内容,不仅应有必要的课文朗读与背诵,还应有一些活用性强的的训练内容,如情景对话、“信息沟”活动等;口语训练的方式可以是个人练习,也可是双人或多人(小组)练习。

教师要安排好双人或多人(小组)活动,选派负责人或组长,以小组为单位开展朗读、背诵、对话等表演活动,并加以指导。例如:

1、说一说:让学生根据所学知识说一说当时、当地、本人、本班、本校的真实情况,作一段简单的“值日报告”。如,“myclassmates”“myschool”“myfamily”“mybedroom”等为题的介绍。

2、猜一猜:由某个学生把某些东西藏起来,让另一些学生运用所学句型通过一连串提问后猜测。如,复习数字,一学生抽一张藏起来,其他学生用“Isthat8?”“Isthat……”句型猜测,驱除了学生在复习数字时的枯燥情绪。

3、演一演:鼓励学生根据所学的语言材料,想象适当的情景和角色,并表演出来。例如:译林版B3Unit4Lesson10,Jim和Helen在airport接MrGreen这个场景,可以要求学生扮演角色表演。

4、问一问:鼓励学生就其本人未知的信息,用所学语言向对方询问,开展“信息沟”活动。

5、读一读:教师收集一些趣味性日语儿歌、短诗、警句等,培养学生阅读能力,加强语音、语调训练,成立“小小诗歌”特色队(班),逐渐培养学生日语语感。

如何进行日语口语训练

一、深度沟通 做到关系融洽

众所周知,当前日语课堂口语训练中,不少学生担心出错,怕挨教师的批评,二怕受同学的讥讽、嘲笑,总在担惊受怕中度过,恐惧心理伴随学生左右。因此,学生用日语表达时神经高度紧张、焦虑,情绪悲观、欠自信,总是面红耳赤,他们往往思维“短路”,要么难以启齿,要么难以“我口说我心”。

亲其师,信其道。在践行教育新理念的今天,悟透并营建新型师生关系,乃时代所需。日语教师一定要建立民主、平等、互助、尊重的新型课堂,注重师生沟通,铲除因“师道尊严”而维系上千年的鸿沟,让学生‘信其道”。

课堂中,教师一种期待的眼神,一副和蔼面容,一句鼓励的话,一分由衷的赞许,一个诙谐的动作,都会刨设一种积极亢奋的学习氛围,激发学生愉悦情感,达到有专家提出的日语教学理想课堂的轻轻松松、随随便便、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的流程中,学生克服了恐惧心理而敢于开口,乐于开口。

日语教师尤其是要善待学生的错误,要“容忍学生犯错误”,教学中应做到多表扬、少批评,鼓励学生多开口表达。作为工具的语言,只要解决了表达的问题,就达到了交际的目的。

语言的错误可通过学生自身在掌握了语言表达之后,自己来纠正错误,从而把学生从以往的怕犯错误的心理困惑中解脱出来,减轻学生学习语言的负担,做到轻装上阵,从而增强其运用日语的积极性和主动性。因而教师不要刻意去纠正错误,纠错时,尤其是要讲求纠错的策略和艺术,否则会因小失大。

二、强化模仿 做到洋腔洋调

心理学家认为,“学习语言的主要手段是模仿,这种模仿是从听觉定向活动开始的。”我们的哇哇学语,美读、声情并茂的朗诵等等,最初准能离得开模仿?在教学中,教师应加强模仿的引导,调动学生模仿正版日语录音磁带、光碟的录音,并充分利用复读机、电子词典等的跟读、对比读等功能,提高模仿的效果,力求“地道纯正”,越‘洋腔洋调’越好。

三、高声朗读 做到音准情茂

古人日:“读书百遍,其义自见。”学生不可一日不朗读日语要提高学生日语口语能力,朗读是必不可少的环节,高声朗读,既有助于学生积累语言素材,同时有利于培语感”,形成‘语流”。另一方面,也可培养学生说日语的自信心。

我们知道,演唱中文歌曲、朗诵诗词歌赋,有一基本要求是吐字清楚,做到字正腔圆。在指导学生朗读日语时,不妨“中”为“西,J用,这样有利于引导学生达到语音规范、声情并茂的境地,从而提高口语能力。

四、角色表演 做到惟妙惟肖

日语新课标倡导,教师应该避免单纯化传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”教学途径。各种版本的日语新课程教材内容均与生活零距离链接,贴近生活,旨在让学生能学以致用,举一反三,提高学习的效能。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容,教师让学生进行角色表演。

进入文本,如临其境,学生在愉悦、轻松、活泼的过程中完成日语学习的任务。在掌握对话内容后,教师刨设相似的情境,下达新的任务,驱动学生去巩固提高。当然在表演中力求惟妙惟肖,长此以往,学生的胆子大了,劲头足了,兴趣浓了,勇于开口了,一向基础特差的学生也能脱13说出一些简单的日常会话,尽管他们还不能完全正确地写出。

好表演是学生的天性。利用学生表演欲望强的心理,广泛开展角色表演活动能有效提高学生的口语能力。

五、创设语境 做到持之以恒

苏霍姆林斯基曾说:“有意义的情境创设是学生始终以积极态度参与的无形动力。”日语教学因受着语言环境的制约,往往事倍功半。日语教师只有利用有限的日语课堂教学时问,营造出逼真的日语语言环境,让学生彻底融入,方能取得事半功倍之效。日语教师必须根据学生年龄及学识水平大部分或全部运用日语授课,力求少说或不说母语。

学生不懂时,我们可用简单词语加以解释,或者用动作.既明,甚至可用书写(宁可动手写母语,也不说出)的方法,减少母语的干扰。教师在课堂上用日语表达思想,用日语传达信息,向学生提供日语表达的示范,提供日语模仿的蓝本,培养学生的日语思维能力,耳濡目染,潜移默化,学生的听力提高自然是水到渠成之事。

在实际教学中,教师除了运用“一张嘴、~支粉笔U设日语情景之外,应大量运用现代化教学手段,诸如多媒体,它集声音、影像、图形、文字于一体,图文并茂,学生创造大容量的赏心悦目的日语交际情景和氛围。另外,也可利用各种道具开展日语游戏活动。创设日语情景,使教学过程交际化,学生日语口语能力在情理之中。

小学如何进行日语口语训练

1、加强听力训练。

传统语言学观点认为:语言的输入与输出在外语学习中相互促进,密不可分,输入是前提、基础,输出是结果 、目的。没有信息输入,听不懂别人的话,又何来交流与反馈?有些同学一味地通过读、写、记反复操练日语 知识,而真正在与外国人交流时,由于听不懂对方所说而无法表达自己的思想。因此,欲将语言知识转化为语 言能力,特别是表达能力,首先要强化听力训练。

2、可以和同学一起练习口语。创办日语角或日语口语俱乐部,在固定时间内开展活动,形式可以多样。在那里不 但可以练习口语,接受听力训练,还可以交流日语学习经验,开拓视野,提高日语学习兴趣。

如果找不到练习伙伴或参加日语角的机会很少,也没关系,还有很多其他方法可以练习口语。有条件的父母可以为孩子报一个口语学习班,里面有纯正的外教和孩子进行交流,对孩子的口语学习也有很大的帮助

3、英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面存在很大差异。在口语学习的过程中,要多了 解外国人的思维方式,尽量使用英英词典而不是英汉词典。学会用日语思维,讲出来的日语才能更地道。

如何进行小学生日语口语训练

1、课前“热身”和“课中操”。

(1)课前“热身”。课间十分钟后,要让学生一下子就进入日语课的角色,需要老师用一些“热身”活动作为“催化剂”,来吸引学生的注意,激发学生的兴趣,让他们情绪饱满,热情高涨地投入到日语课的学习中来。

常用的方法有:A、唱日文歌;B、做游戏;C、用日语自由会话;D、播放与教学内容相关的VCD片断;E、说日语童谣;F、猜日语小谜语。

(2)小学生的身心特点决定了他们的有意注意不可能持续整整一节课,让他们始终端坐在座位上,有些苛求。“课中操”为此提供了很好的解决办法,可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有:A、唱歌跳舞; B、边说边做。

2、新课的导入与呈现。

导入和呈现手法的多样化,在日语新授课中起着关键作用。具体实施方法如下:

(1)、通过录像、VCD片断和电脑多媒体课件呈现—根据新课内容节选的录像与VCD片断或是电脑课件能激发学生的学习情绪,引起他们的兴趣,使材料由抽象转化为具体、形象、直观、生动、活泼,降低学生理解的难度。

(2)、通过录音与图的结合呈现—老师一边放录音,一边展示与录音内容与关的图片,然后提问学生。从视听角度入手,让学生的器官更多地参与到学习中去,使之对语言材料有一个初步的感性认识。如果内容简单,或与学过的内容极为相似,也可只听录音,不看图。

(3)、通过表演呈现—由老师或师生或用木偶作道具就课文内容进行表演,现场的情景可以使语言材料变得更生动,更真实,也能增强学生的参与欲。

(4)、通过提问呈现—根据新课语言材料改编问题,向学生提问,让学生通过问答理解材料的重点内容。

(5)、通过游戏方式呈现—设计一些趣味性强而又包含新授内容的游戏,调动学生的学习积极性。这样,学生在轻松愉快的氛围中就能对要学的语言知识有初步的感性认识。

(6)、通过简笔画呈现—教师在讲述与新课相关的语言材料的同时,画简笔画,可以使教学内容深入浅出,帮助学生较为容易地理解新授知识。

(7)、教师与学生对话呈现—教师课前根据新课内容设计相关对话,上课时与学生对话,注意充分运用学生已学的口语知识,尽量使用实物或直观、形象的教具,增加趣味性,还要注意面向全体学生,让各层次的学生都有机会参与。

(8)、通过讨论呈现—通过教材内容提出一些问题,让学生进行小组讨论,逐个解决问题,再根据结果呈现新课内容。

(9)、通过猜测呈现—事先设计好场景,然后让学生根据场景布置猜测新课内容,再呈现新课语言材料。

(10)、通过看图讲故事呈现—老师把新课内容用一组图片展示,根据图片编成完整有趣的故事,使学生通过视听效果加深对新课知识的理解,也可以帮助学生对抽象的语言材料有些具体、生动、形象的了解。

3、操练单词、句型。

(1)、常用的操练方式:全班—半个班—横排、竖行—个人。开始时一起说可以鼓励全体,特别是接受能力稍差的同学开口说日语;然后减至半个班,一半做学生,一半做老师,分配角色,可以避免单调,也可以让学生们互相发现错误,及时改正,一同进步;人数发展至横排、竖行的时候,更容易听清学生说得怎么样,便于老师帮助纠正;最后,个别学生单独说,可以减轻他们的紧张感,老师则尽量多地表扬和鼓励学生开口说。

(2)、开火车,连锁操练(chain drills)。以小组为单位一个接一个说、读、或问答,看哪组最快最准;还可以增加趣味性,让学生边传玩具边说,类似于“hot potatoes”。这样既可以照顾到全体,又可以节约时间。有时也可以不必按座位顺序,任意提问班上的学生,这样可以使全班学生始终处于积极状态,时刻准备着。

(3)、变形说日语。按组操练单词或句子,从第一组到最后一组,声音越来越大/小,或速度越来越快/慢。还可以这样操作:老师大声,学生小声;老师小声,学生则大声。这样操练学生觉得很有趣,兴致高昂。

(4)、波浪式操练日语。“一石激起千层浪”。这种操练就是这样,老师说出一个单词或一个句子,然后先是一个小组,后是两个、三个、四个……直至全班一起说。这样逐渐增加练习人数,可以使练习面向全体,使每个学生充满信心。

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