通常情况下，小学三年级为日语口语学习初期，很多学生会出现不同程度的“胆怯”心理。尤其是那些生性胆小的学生，下面小编为大家带来了怎样教学小学日语口语及相关内容，供大家参考。

怎样教学小学日语口语

一.采用任务型教学模式

"任务型"课堂教学模式是将日语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用日语完成任务的同时，在不知不觉中学会日语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用日语的能力。在这里，日语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

对于小学日语课堂来讲，"任务型"的课堂教学就是在日语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了日语的乐趣，日语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。

二.创设日语的教学情境

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

怎样提高小学日语口语教学

一、克服学生的“胆怯”心理

(一)建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。

教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。古人云：“亲其师，信其道。”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。

比如在进行句型模仿训练时，由于日语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。

与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。

(二)寓教于乐，让人人主动开口说。

日语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行日语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。

教师可以尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯投影等教学工具，降低学生理解语言材料的难度，通过讲解演示等方法创设、模拟出生活的语言情境，带着学生大胆联系日语口语，避免或者至少降低机械练习给学生带来的不良心理压力。

另外一种寓教于乐的好方法就是在教学过程中选用各种交际性游戏。游戏为学生可以在比较轻松、自然的氛围中进行口语训练创造良好的条件，改变以往课堂教学严肃有余但活泼不足的现象。这种教学方法强调教学内容，改变教学节奏，使学生保持旺盛的学习热情和进取心。

交际游戏的目的在于鼓励学生积极参加日语口语实践活动，带动那些在课堂学习中感到“羞于启齿”的学生，以游戏的形式使学生主动开口，达到消除恐惧心理的目的。教师在这个过程中，在共同参与游戏的过程中，角色从一个单纯的负责发号命令的指挥人员转变成游戏活动的组织参与者，淡化师生间的代沟和心理差距。

二、小学三年级学生日语口语训练的频数与分析研究

(一)相关概念。

在日语口语教学中，训练频数决定了口语教学的质量，口语训练频数是指在单位时间内进行日语表达能力训练的次数。根据相关调查显示，提高日语口语的频数训练，可以有效地提高学生的日语学习水平，因此，要使教学在合理的频数下进行口语训练。

日语口语学习的最关键时间是小学期间，这一时期正是学生模仿能力最强的阶段，这一时期的日语是整个日语学习的基础阶段，对于奠定学生良好的日语口语基础有重要作用。因此，要积极营造良好的日语口语学习氛围，提高学生应用日语口语的能力。

(二)研究结果。

在进行小学三年级的日语口语学习调查中发现，日语口语的掌握水平是和口语频数密切相关的，如果学生相应地增加口语训练频数，其口语能力就会越强，尤其是对于学习状况相似的学生，如果其一天的口语重复频数为30次，其口语水平就会比一天重复15到20次的学生口语掌握能力更高。这就要求教师在课堂上为学生创造更多的口语练习机会，增加口语训练频数，提高学生的日语表达能力。

(三)分析研究：实现日语口语的生活化目标。

1.调查研究显示，在小学日语口语教学中，教师在每节课中安排10到15分钟的口语训练，取得的教学效果最佳，同时可以充分保持学生的学习热情。此外，在进行小学三年级日语口语训练频数的设定上，要把学习重点和难点结合起来，为学生设置合理的复习方法，同时参考学生的记忆曲线进行强化记忆训练，才能获得最佳的口语训练效果。

2.校园资源。目前，在小学三年级日语的口语训练中，教师如果高效地利用校园内的资源，就不仅可以大大强化学生口语训练的效果，而且可以让学生在不同的环境下练就更佳的口语表达能力。

教师还可以在校园中开设日语角，如在每年圣诞节或母亲节等节日期间，设立不同的主题，进行交流与讨论日语口语训练活动。在教师的有效引导下，学生围绕不同的主题进行讨论，既保证口语交流的活跃性，又不流于形式。特别值得一提的是，在进行万圣节派对等活动时，可以多引入一些日语口语表达的游戏与活动，让学生在欢乐的气氛中说日语。

3.家庭影响。学校与家庭是小学生接触的主要环境。对三年级的小学生而言，在某种程度上，家庭比学校影响更大。在对日语相对重视的家庭中，学生的日语口语表达能力明显优于那些在家中很少说或者不说日语的学生。

所以教师在布置教学任务时，应有意识地布置关于进行口头日语表达的家庭作业。可以采用让学生回家后在家长的监督下听录音的方法，复述当天所学习的课文中的对话。这有利于提高学生口语训练的频数和表达习惯养成的速度，也可以增进家长与学生间的交流，是提高小学日语口语教学效率的有效方法。

怎样进行小学日语口语教学

1. 培养学生说日语的兴趣，让每一位学生都敢说愿说

兴趣是最好的老师，教学效果的成败，在很大程度上取决于学生对该学科的兴趣，如果教师能紧紧抓住兴趣这把钥匙，一定会开启学生求知的“闸门”。

对于三级学生，首先应该培养他们进行口语交际的兴趣，教师在改进教学的同时，应适当降低对学生的要求，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求表达技巧，让他们先是敢说，并且是有话可说，着力培养学生对口语表达的兴趣，循序渐进，这样会大大减轻他们的心理压力，让他们在课堂上敢说愿说，鼓励他们自由说出自己的想法，充分表达自己的见解，树立自信心，逐渐体会到成功的喜悦，从而激发出更为浓厚的学习兴趣。

2. 转变观念，通过课外活动让学生能说会说

为了提高学生的口语交际能力，竭力拓宽学生进行口语表达和交际的渠道，可开展如讲日语小故事、做游戏、组织课外兴趣小组等活动，另外，这些活动的开展要结合学生学习和生活的实际及他们现有的知识储备，切不可好高骛远或者是流于形式，让学生在具体的情境中，在轻松愉悦中提高口语能力。

3. 建立灵活多样的口语教学活动形式

口语课堂的活动形式应灵活多样。除了掌握好教学中常见的情境对话、口头复述、小组讨论等形式外，不一定非得拘泥于课本、课堂的约束，还可以创设一定的情境，让学生扮演不同的角色或者是进行角色反窜，模仿不同人物开展不同的对话活动，让学生真正感受到日常生活中随时随地都可以有效进行日语交流并享受到这种交流的乐趣。

4. 利用远教资源，拓宽学生视野，有效进行直观教学

随着远程教育资源站点的投入安装和使用，农村学校可以利用远教资源教学，精美的图片、动听的音乐、图文并茂、声形色兼备的教学课件更能够激发学生的求知兴趣和欲望，调动学习的积极性。通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，既创设了丰富的教学情境，又帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情境，使学生在活动中有话可说。

5. 积极有效的评价策略

教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。教师的一个不经意的眼神，一句真诚的表扬，都会对学生产生意想不到的效果，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：

既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说日语的积极性，树立学好日语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足;同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些日语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

怎样有效开展小学日语口语教学

1.进一步加强家长、学校对日语口语学习的认识

第一，应该加强家长对日语口语教学的认识，引起家长的重视，让家长给学生以家庭方面的支持。第二，作为教学的主体，学校应该自主加深对日语口语的认识。一方面，学校可以参考发达地区小学日语口语教学的模式，结合自身实际情况对日语口语课程进行合理设置，加大口语教学在日语教学中的课程比例。另一方面，提升日语口语教学质量离不开相应硬件的支持，学校可以参照日语口语教学较为优秀的学校的教学模式，配置相关的多媒体设备等为自身日语口语教学提供完备的保障。

2.改善教学方式，丰富教学活动

对于日语口语教学来说，照本宣科的教学方式并不能起到很好的教学效果，也难以满足当前素质教育的需求。若想提升农村小学日语口语教学质量，一方面，日语教师应该充分了解小学生的学习特点以及兴趣爱好，并以此为依据对教学方式进行改变与创新，运用灵活多变的教学手段来组织丰富的教学活动。

如利用多媒体视听语言等形式，充分调动起小学生的兴趣，发挥其自主学习积极性，从而更好地爱上日语口语。另一方面，教师还应该在充分解读课本教材知识的同时，选取较有挑战性与趣味性的教学内容对小学生进行教学，从而保证学生在充分掌握日语知识的同时，其口语能力也得到充分的锻炼，进而提升小学日语口语的教学质量。

比如，教师可以通过小组合作的形式进行口语小短剧的排演，或是通过趣味小游戏的形式加强学生间的日语口语交流。在提升学习趣味性的同时，为学生创造更多动口的机会。

3.创造良好的学习氛围，为学生日语口语交流提供环境

小学生的年龄决定其性格表现多为活泼好动、表现力强且喜欢求新求异，因此，教师应该从小学生的性格入手，对小学生日语口语的学习氛围进行营造。首先，教师应该更新传统的观念，避免因片面追求课堂纪律而束缚与抹杀学生的天性。

其次，应该对小学生的这一性格特点进行引导，引导其将丰富的求知欲与表现欲都运用到日语口语学习中来，让小学生可以在一个轻松、融洽的环境中进行日语口语的交流与学习。比如，教师可以通过丰富的肢体语言与抑扬顿挫的语调进行符合情境的日语口语表达，或者通过播放或学习韵律感较强的日语歌曲来活跃课堂气氛，进而在较为宽松的环境中激发学生日语口语表达的欲望，从而完成从开口说话到流利表达的完美日语口语学习。

最后，还可以对教室环境进行改造，比如，创办日语角或者进行日语小报展览，张贴日语问答便利贴等，为学生营造一个充满日语学习的氛围，为学生日语口语的交际联系提供良好的环境，从而使口语练习融入学生的课余生活中去。这也为提高农村小学日语口语教学质量起到了促进作用。

4.激发学生的学习兴趣，鼓励学生开口说话

农村小学日语口语教学的一大难题便是如何让学生开口说日语。对小学生尤其是刚刚接触日语的小学生来说，日语口语是一门充满陌生感的课程。除了少数表现积极、性格开朗的小学生会听从老师的教导进行口语练习，大部分学生则难以启齿，需要教师对其进行耐心的引导与充分的鼓励。

小学生一般都会有较强的好胜心与求知欲，教师可以对此加以利用，引导并激励学生进行日语口语表达。值得注意的是，小学生因为日语知识较为浅薄，因此可能出现用错语法，说错单词的情况，教师应该宽容对待，适当进行安抚与鼓励，并通过技巧性地引导使学生改正，让学生真正融入日语口语的学习氛围中来，大胆地用日语进行表达与交流，使课堂教学由被动接受转变为主动学习，在增强学生自信心的同时，进一步提升农村小学日语口语教学质量。