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「学习日语」浅析高中日语口语教学

日语的学习是长时间的,其学习的能力也是多方面的,听说读写面面俱到,四种基本能力之中,难度系数最大的就是说。说,最常用的形式就是口语,下面小编为大家带来了浅析高中日语口语教学及相关内容,供大家参考。

浅析高中日语口语教学

(一)教师选定“旅游路线设计”这一主题

在选定这一主题之前,教师要做大量的工作。他/她要考虑这个项目有什么用途?学生有没有兴趣?学生是否有能力完成?在生活节奏不断加快的今天,旅游者都希望能花较少的费用和较短的时间得到更丰富、更愉悦的旅游体验,所以一条合理的旅游路线不仅意味着旅游组织者工作效率的提高、也意味着旅游企业成本的降低及竞争能力的增强。

学生本身也是旅游线路的体验者,对于旅游线路会有相当的兴趣。而且有了旅游专业课程和日语口语课程的支撑,学生完全有能力在教室完成这一项目的工作。

基于以上的考虑,可以选定“旅游线路设计”这一主题作为一个项目,并确定评价标准,比如旅游线路是否合理,能否给旅游者带来最丰富、最愉悦的体验?导游词的翻译是否准确?展示是否图文并茂、生动有趣?展示人员的日语是否流畅恰当?各组体现的涉外旅游实务实践能力如何?还有,团队精神、创意等都应列为评价标准。

(二)学生制定项目的工作计划

学生在制定计划的过程中应确定各个工作步骤:旅游资源调查分析、旅游主题特色选定、目标客户调查、导游词翻译和旅程中食、住、行、游、购、娱六大方面的具体安排等。以四至六人为工作小组,组长明确各组员的职责,并规定项目完成的时间。在这一阶段,教师是一名观察者,查看学生的计划情况,只在学生需要的情况下提供建议。学生的自我计划、自我分配任务的能力得到了很好的锻炼。

(三)学生的决策阶段

学生围绕上一阶段制定的计划,通过查阅报刊、杂志、网络信息检索、征求目标客户的意见等收集大量的信息并进行旅游资源的调查、实验和研究,选定旅游的主题特色,确定本组的旅游线路。

在这一阶段,可以培养学生的团队合作能力和决策能力。

(四)实施阶段

各小组学生根据自己的旅游线路制作导游词,进行日文翻译,做好旅游各个方面的具体安排,包括住宿、出行、餐饮、游玩、娱乐和购物等活动,并且要将这些安排以图文的形式制作成便于展示的图片、展板和多媒体课件。每个小组的每个成员都明白最终的完成日期,组长收集资料并完成小组的汇报资料:展览、展示、文件打印等。

这个阶段,每个学生都是主角,独立地参与到小组中自我负责地完成自己的任务。教师仅在学生需要的时候提供帮助。学生的团队合作能力和自我控制能力得到了更进一步的锻炼,同时培养了学生的涉外交际能力和使用日语完成和职业相关任务的能力。

日语口语课堂教学方法  

(一)严把语言知识的基础关

日语听力与理想语境是紧密联系的,也是打好语言基础的关键。首先,音标发音要准确,因为音标是学习日语的敲门砖,音标学不好,意味着日语就学不好,那么也就不要谈学好日语听力了,音标的基础好自然会使语音和语调更协调。

从初学日语时,教师就应该教好音标,让学生有良好的语言标准,有助于提高学生的日语听力水平。除此之外,学好日语也离不开语法和词汇的积累。另外,实际教学中教师应引导学生增大词汇量,并教给学生找到符合他们的学习方法,和多练习日语语法和实践应用。在听力训练过程中也要不失时机地将听到的生词或旧词的各种用法加以解释说明,使学生们打好基础。

(二)重视日常教学的听力训练

听力理解是一个漫长训练和学习的过程。要根据声音形成特定意义,便于文章的理解。在这个过程中,要了解听力的自然性,进行合理的联想、语义的逻辑推理;听音能悟到语义。加强自己感知能力的训练。在头脑中形成较强的语感,听觉才能准确地从复杂的语音中快速识别、判断,从而获取到关键信息。在日语听力教学中,教师要让学生进行口语交流。听力技巧就会增加,从语音,理解技巧两个方面加强训练。

(三)培养学生的学习兴趣

兴趣是一种动力。日语口语的实践是很重要的,教师在课堂上要营造说日语的气氛。这样就会消除学生的紧张、大家都不紧张了,日语就有趣味性,学习日语的氛围就很热烈了。教师再结合听力材料加以引导。让学生自己想象文章的背景知识、语言环境等,学生根据自己的兴趣,用日语说出来。大家一起来改正,帮助学生理解和总结内容。同时,采用实用的听力教材,以激发学生对听力学习的兴趣,调动他们听力学习的积极性。

初中日语口语课教学方法

(2) 鼓励学生开口说日语。说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起。因此作为日语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲日语。对一些基础较差或胆小的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,要多鼓励,少批评。要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好日语的动力。

(3) 创设情境。对一些小错误,可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误,老师可以做一些笔录,在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练,使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语言要温和委婉,多用 Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。

而在教学过程中,有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛。虽然是一两句话,或者说这样会影响一些上课的时间,但能激起学生的兴趣,就收到了事半功倍的效果。还有就是进行单词的竞猜活动,让学生合作:一个学生到讲台通过画出这个单词的表示,看谁能最快讲出单词,进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词,同时也能让他们多说日语。

3.日语口语教学的方法

(1) 模仿法 学生喜欢模仿,特别是初中生,是日语的初学者,他们更加喜欢模仿,许多学生就很喜欢模仿录音中的人物,通常可以先让他们跟着录音磁带读,他们能读得有声有色;再让他们表演,部分学生也能表演得很好,课堂气氛就很活跃,学生在课堂中学习的劲头就会很足,而在后来的学习中,学生就会坚持下去。

(2)造句法 在平时的课堂教学中,当笔者在教一个新的词组和句型时,在给出典型的例句后,笔者会鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。因为这些都是关于他们自己的句子,他们显得很感兴趣。于是笔者就要求他们做一些关于我们班同学或者与课室、学校有关的句子。这样做,不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。

(3) 复述法 让学生看了一段文章后,谈谈自己看的内容如何,学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后,能用自己的话再讲故事,一些学生会很高兴地去讲。

如在教学一些课文的故事后,让学生复述,他们首先要记好课文的内容,然后是熟悉课文里的一些词组、句子,这样才能用自己的话复述出来。尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。为了让全体学生有一个正确的标准,笔者通常都会口头作一个示范,让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤

(4) 自由对话法 安排自由谈话时间,让学生就一些熟悉的话题展开讨论,也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话,分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么。也可以每天上课前利用五分钟的时间,轮流由一位学生上台说日语。

对说的内容、说的时间长短不加限制,初一时侧重简单的会话,进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲日语小故事,可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的日语讲述自己经历的事情。初三时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲,台下学生听,一举两得,久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼,口语能力也得到提高。

常见的日语口语教学方法  

一、重视语言环境的构建

日语听力是我国许多日语学习者的薄弱环节。不少学习者听音练习过程只是无聊的“做题、勾选项”的过程。如何使听音过程成为积极愉快的学习与思考过程呢?首先,日语听力基础差的学习,要注意选择自己喜欢的听力活动。比如,坚持看日语电影,就是提高听力的有效途径,因为电影图像中的视觉支持,使听力理解变得更为容易。

在具备了基本听音能力之后,可以坚持听日语广播和日语讲座。这里值得提醒的是,有效的听音过程包括复杂的学习活动。学习者除了注意模仿语音和语调之外,还应该学习和记忆听音材料中出现的新的语言知识,并注意区分正式口语、日常口语以及书面语的不同表达法。听跟说需紧密结合,在听的基础上要努力学着去说,在说的基础上要用心去听,两者相辅相成,缺一不可。这些情况均是缺乏良好的语言环境所致。因此,在日语课堂教学中,创造语言环境,让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。

二、鼓励学生开口说日语

说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。要鼓励学生大胆开口,谁越是敢说,多说,谁就越早学会说日语。学生开始说日语时,免不了会有些紧张、害怕、害羞,教师应热情鼓励,及时帮助,适当引导,鼓励学生说下去。

一个轻松、宽松的环境,一张和蔼可亲的面容,一个鼓励、期待的眼神,都能帮助学生顺利地说日语。每当学生能正确地说想要表达的意思时,教师要加以肯定和鼓励,对口语表达能力有所提高的学生,教师要及时表扬,使学生看到自己的进步,真正感受到学习日语的愉快,并产生自信心和主动性,进一步努力想方设法去提高说的能力。

三、变换教学方式,趣化课堂

口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣,使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。课堂提问是口语教学的常用模式。提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段,应当变换方式、适可而止;提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。

除了“教师问、学生答”之外,还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。强调用口语教学的原则,并不是不许用汉语,而是指在非使用不可的情况下,可以适当的使用。用日语教学,以增长技能,达到交际为目的。当然这也要求教师在教学设计时要认真体会教学目标,努力去实现教学目标。教学思路要清晰,步骤要合理。运用口语要流利、自然、准确。

四、强化朗读练习,寻找语感

日语的口语教学,必须严格要求,字正腔圆,教师要坚持用标准、流利、地道的日语口语讲课,给学生做一个良好的榜样作用。口语的练习首先应该从朗读开始,可以是老师带领诵读,也可以是学生自行朗读,在朗读的过程中注意观察学生,寻找学生存在的问题,然后针对性的提出建议,让学生及时发现自身的问题并加以改正。

在朗读的过程中,一定要打开口腔,重视语调和重音,读出文章中包含的情感。其实,朗读的形式也是多种多样的,还有全班读、分组、分排读、也可按不同的角色朗读等。在日语朗读的过程中,教师要始终强调日语朗读的语调、连续、停顿、重音、连贯等,所谓熟能生巧,读得多了,自然就找到了语感,读得多了,说的时候自然也就顺口,那口语的水平也就自然提高了。

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