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「学习日语」浅析小学日语口语教学

随着我国综合国力的日渐增强,越来越多的中国人的身影出现在世界舞台上,国际交往的日益增多也愈加体现出日语口语的重要性。下面小编为大家带来了浅析小学日语口语教学及相关内容,供大家参考。

浅析小学日语口语教学

1.创造良好的日语教学环境

因为在现实生活中不可能有良好的语言环境,这就要求我们的日语教师在课堂上要创造贴近现实生活的语言环境,尽可能地用日语跟学生交流和教学。把日语单词和句子的规则通过特定的训练向学生进行形象的渗透和强化,激发他们的感知能力,鼓励学生开口说日语。

2.提高本地教师日语口语水平,引进外籍教师

只有教师的日语发音纯正了,学生的日语水平才能真正提高。对于那些日语口语有严重方言口音的教师来说,学校最好能让这些教师主动去进修或者学校引进一些外籍教师来专门教授日语口语,外籍教师在跟小学生交流的时候,无形中就会有一股强制力量来“逼迫”小学生必须开口说日语,这样,只要学生开口说日语了,他们的日语口语就能得到提高。

3.由易到难,逐步进行

研究表明:儿童在发音、动作、习惯方面的模仿能力很强,可塑性高,这是小学生学习日语的一个有利条件。所以,教师每次在教授新课之前,我们可以让学生仔细听听单词录音,让学生跟读,模仿录音中的语音语调,只有通过大量的模仿后,学生的舌头才会变得灵活,语调听起来也会顺耳。

以此为基础,用以前学过的单词来解释新单词,在句子中进行替换练习,使学生潜移默化地熟悉日语的语法结构。从单词到句子,从句子到语法,由易到难,逐步进行。

4.关注学生兴趣爱好,变换教学方法

众所周知,童话、动画、科幻等方面的书籍、影视一直都是小学生最爱的东西。究其原因,无外乎是因为其内容设计直观、生动、

立体形象,符合小学生这一年龄阶段心理发展的特点。所以,教师也可以从这方面着手――色彩鲜艳的图片、有趣的动画片等都可以成为教师日语口语教学中的道具。

小学日语口语教学探究

一、小学日语口语教学要从娃娃抓起,在小学低年级开设口语课

对于日语课程来说,它本身就有着很强的实用性与交际性,而对语言的学习更是一个积累的过程,正如我们说母语一样,因为从小就开口说,所以在不自觉的生活过程中就学会了讲话。

对于日语口语的学习也是如此,在小学生刚刚进入到小学后,他们对身边的一切都充满了兴趣,在小学低年级阶段对口语课程的开设,可以给学生从小就建立一个日语口语交流的平台。在小学低年级日语口语课教学时,可以教学生一些简单的日常口语交际用语,充分利用小学低年级学生对语音的模式能力为今后学习日语打下一个坚实的基础,让学生从小就养成用口语交流的习惯。

二、加强学生日语交流兴趣的培养,使得学生爱上日语

我们常常说,兴趣是最好的老师,因此,在日语口语教学中,要想使得教学效果达到理想的状态,让学生积极主动地开口讲日语,那么就要加强对学生日语口语交流兴趣的培养,使得学生真正爱上日语。加强对学生日语交流兴趣的培养,首先要加强和谐的师生关系的确立,为日语口语教学打下一个有效的感情基础。

对于小学生来说,他们对老师有着一种天生的敬爱,老师的一举一动都会对学生的学习产生积极的影响。因此,在小学日语口语教学中,教师要先让学生喜欢上自己,从而才能去喜欢日语,才愿意开口讲日语。

一个和谐的师生关系,可以对引导学生开口讲日语起到非常重要的作用。另外,加强学生对日语学习兴趣的培养,教师就要加强对课堂开始几分钟的设计,下功夫去研究日语口语教学的开端,在课堂开始的几分钟内就把学生完全吸引到口语教学中来,这样教学会起到事半功倍的效果。

三、创设良好口语教学情境,引导学生快速融入课堂

在小学日语口语教学中,一开始教师用日语进行讲课,学生多少都会有所不适应,这时,教师要坚持用日语来进行整个课堂教学的组织,为日语口语学习创设一个良好的情境。在教学时,教师的语速可以尽量放慢一些,多说几遍,给学生一定接受时间,让学生反复去听,反复进行感受。

慢慢地,学生适应了这种教学模式后,就可以很好地融入到教学中来。在课堂教学时,教师要给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围,对于老师提出的问题也要要求学生以日语来回答,这样可以更好地培养学习的日语口语运用能力,提高学生的交际能力。另外在进行教学时,教师要注意对不同层次学生的关注,不能只顾日语学习较好、口语能力较强的学生,而忽略了日语学习较吃力的学生的感受。

四、在日语口语教学中,要以宽容的态度对态学生的错误

对于日语学习来说,它毕竟不是我们的母语,学生在学习的时候难免会觉得有些吃力或是困难,因此,在学生参与的课堂交际活动中,教师要多给予学生一些鼓励,少对学生进行批评,当学生在口语练习中出现错误时,教师要以宽容的态度对待学生的这些错误,从而更好地保护学生开口讲日语的积极性。

当学生试着用日语进行交际表达时,即使出现了一些错误,教师也不要急于进行纠正,这样会给学生造成一定程度的焦虑感,从而对学习效果产生不良的影响。在日语口语教学中,要尽量给学生一个表达自己想法的宽松环境,使得学生在快乐中学习,在快乐的环境中提升对日语的运用,培养学生的语言能力。

五、在教学中,要加强对多媒体的运用,更好地丰富口语练习环境

在小学日语口语教学中,我们要不断加强对多媒体的运用,从而为学生学习日语创造一个良好的语言环境。加强对多媒体的运用,可以通过对录音、广播、电视或是学生喜欢的动画片来对语言进行学习。要为学生造一个丰富的日语口语练习环境,以学生更多体验的机会。可以通过对一些学生感兴趣的日语动画片的播放,让学生跟着动画片里的人物去学习如何去说,如何表达自己的意愿,在听的同时不断增强对日语口语的积极。

六、不断提高学生听的训练,拓宽日语交际渠道

从语言的习得角度来看,要想掌握好一门语言,那么就要先从听开始,只有听得懂、听得明白之后才能去说,因此,在小学日语口语教学中,要想提高学生的口语交际水平,那么就要加强对学生听的训练,使得学生形成一定的日语语感,为学生开口讲日语打下一个坚实的基础。

在注重听的同时,要让学生大声对日语进行朗读,更好地对学生的日语发音、语调进行指导。另外,加强学生的口语训练只是靠课堂教学是远远不够的,除了要依靠课堂教学,还要加强对课外活动的延伸,丰富学生日语口语课外活动,加强对日语交际渠道的拓宽,从而使得学生的日语口语能力得到长期可持续的发展。

小学日语口语教学方法

一、激发学习兴趣,让学生主动说日语

兴趣是学生最好的老师,学习兴趣对学习效果起着很大的作用,语言学习尤其如此。要想培养学生的日语听说能力,首先要激发学生说日语的愿望,只有当他们想说日语,愿说日语的时候,他们才会真正用心去学,努力去学。

而一旦学生有了想说、愿说的欲望,学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。在日语教学过程中,我采用多种有效的教学手段,努力激发学生的学习兴趣,收到了良好的效果。实践证明,兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态,调动学生的学习积极性,促使学习主动地参与到学习中来。

二、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动,他们无所顾虑,敢想敢说,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言,丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的教学环境。

在教室的布置上也要多下工夫,有专门的日语活动室更好,学生一进教室就能感受到说日语的氛围。此外,合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位,把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。

例如,在教Unit 7 At a snack bar时,我把学生的座位调成小组形式,这样下面的购物和调查就很方便进行了。另外良好的开端是成功的一半。因此,利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。在进行课文教授时,为了让教科书“动”起来,激起学生更大的兴趣来说日语,我们可以用从网上下载的听,说,读,写的日语教材来制作课件,进行教学。

通过声,光,电的完美结合,用生动的形象,真实的画面,优美动人的语言和音乐,来丰富学生的想象力,刺激学生的兴趣和求知欲。

三、课堂活动丰富多样

单一、古板的教学方法与手段,只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说日语。

1、每日报告。每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平,可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话,要求1~2分钟,不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述,还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演,学生必须精心准备,这样既锻炼了学生胆量,也提高了学生口语水平。

2、安排课前自由会话。每次上新课前,安排5分钟左右的日语对话,选择已学过的内容。

3、角色表演。在实际教学中,用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固,同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的小学日语教材图文并茂,情景交融,内容贴近学生生活且富有情趣,很适合学生进行角色表演。

4、小组讨论。学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此,对于比较有讨论性的问题,我们可以让学生以小组形式讨论,这样每位学生都参与在内。

5、开展游戏教学。游戏是课堂教学中一种有效的辅助手段,既增加趣味性,又能培养听说能力。在课堂教学中,根据学生实际情况,坚持愉快教学。

6、因材施教。教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时,还要根据学生不同的性格、特点,采取不同的方法,有的放失的进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生,活泼大胆,反应迅速。

对于这一类学生,在保护他们积极性的同时,还要从严从高要求,让他们说得对,说得准,说的好;性格内向的学生,动作较迟缓,反应慢,要采取激励法,着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯,鼓励他们敢于发言提问。

农村小学日语口语教学探析

一、激发学生的日语口语学习兴趣,引导学生开口说日语

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这就充分说明了兴趣对于学生学习的重要性。兴趣是学生最好的老师,是学生积极参与学习的潜在动力,学习兴趣对学习效果起着很大的作用,语言学习尤其如此。

要想培养学生的日语听说能力,首先要激发学生说日语的愿望,只有当他们想说日语,愿说日语的时候,他们才会真正用心去学,努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望,学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。

因此,在小学阶段的日语口语教学过程中,作为教师的我们,要想培养学生的日语口语能力,提高教学效率,我们就应从学生的兴趣入手,如实的根据学生的性格、爱好等各方面特点,结合教学的实际需要,充分挖掘教学中存在的趣味因素,激发学生的日语口语学习兴趣,引导学生积极主动的开口说日语。激发学生日语口语学习兴趣的方式有许多,基于小学生生性活泼,有着强烈的好奇心和求知欲的特点,教学中,我们教师应采用灵活多变的方式去激发。

例如,上课前,可以安排3分钟左右的日语趣味对话,或让学生通过所学的知识讲一个小故事、小笑话等。课堂中,可以用有趣的小对话,有节奏的简短的儿歌,带游戏性练习或日语歌曲穿插其中,使学习过程动静结合,调节学生的注意力,让孩子们体验到学日语是一件快乐的事。

这样,通过有效的方式去激发学生的学习兴趣,在集中了学生注意力,活跃课堂教学氛围的同时,也调动了学生的积极性和主动性,培养了学生说的能力,教学效率得到提高。

二、创设良好的语言环境,引导学生大胆说日语

到什么山头唱什么歌,遇到什么情况说什么话,这是人们的一种思维定势。在小学日语口语教学过程中,很多的学生羞于说日语,不愿说日语,一部分原因是因为他们不会说或是不敢说,但很大一部分原因还是在于没有一个良好的语言环境。就现阶段的小学日语课堂来说,依然存在着诸如气氛压抑、无话可说以及母语的使用等多种问题,这也就使得学生的学习缺少了像学习母语时真实的语言环境。

因此,在小学日语口语教学过程中,我们教师在积极激发学生口语学习兴趣的同时,还应尽可能给学生创造一个开放、宽松的语言学习环境,鼓励他们大胆说日语,以丰富的语言材料,创设不同的情境,增强交际意识,让他们用日语交流,培养学生的日语思维习惯。

如教师可使用夸张的语音语调、丰富的表情和肢体语言来组织教学;在教室的布置上,教师们也可以多下功夫,如设置日语角等,让学生进入教室就能感受到说日语的氛围。这样,让学生长期性的置身于日语的语言环境之中,潜移默化,久而久之,学生的日语口语能力就会逐步提高。

三、加强学生“听”的训练,促使学生“说”能力的发展

日语作为一门交际性语言,“听”和“说”是分不开的,而要想会说、说的更好,那么首先就要会听。另外,从语言习得的角度看,一个人想掌握一门语言都是先从听开始,然后才有说。

因此,就小学日语口语教学来说,我们教师要想提高学生“说”的能力,那么,我们还应加强学生“听”的训练,培养学生“听”的能力,让学生在不断的“听”的过程中捕获语感,促使学生“说”能力的不断提高。就学生“听”的训练来说,首先一点就是听录音,课文录音、日本国家人士录制的日语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。但更重要的还是我们教师的教学过程,这就要求我们教师要不断学习,提高专业素质。

此外,学生“听”能力的提高途径不仅仅局限于课堂,比如听日文歌曲、看日文电影等方式也是培养学生听说能力的有效途径,教学中,我们教师在搞好课堂训练的同时,我们还应适当的去拓宽学生的训练途径,这样,一方面可以降低单纯训练的枯燥性,另一方面还能拓宽学生的知识面,有利于学生听说能力的协调发展。

四、联系生活,强化学生口语训练

知识源于生活,也应用于生活,日语口语教学需要走向生活,在生活中学,为生活而学,将教学和实际生活相结合。日语作为一门沟通交流的应用语言,其交流是根本,需要小学生真正将日语口语运用起来。因此,教学中,我们教师在引导学生进行课堂学习的同时,我们还应积极的课外拓展,为学生创设实践的机会,引导学生到生活中去学习、提高。

例如,教师可引导学生在课外去进行一些打招呼实践,让学生组成小组, 进行打招呼活动。活动前,教师课教给学生一些日常用语,如,朋友见面:Hello,hello是您好!朋友告别: Bye、 Bye!是再见、再见!感谢别人:Thank you.是谢谢!对不起:I’m sorry. sorry是对不起!等等。让学生在活动中充分的联系并运用起来,形成一个交际的场景。这样,在有效帮助学生复习和巩固课内所学知识和内容的同时,也促使了学生口语表达能力的进一步提高,教学落在实处。

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