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「日语四级」大学日语口语教学综述

日语作为高校最重要的公共课程之一,虽在近年的教学方面取得卓有成效的进步,但学生的口语运用能力仍相对薄弱。下面小编为大家带来了大学日语口语教学综述及相关内容,供大家参考。

大学日语口语教学综述

采用任务型教学

任务语言教学法(Task-based Language Teaching)的核心是以交际为目的,是二十世纪80年代以来西方日语教育的最新发展成果,是基于完成交际任务的一种语言教学方法。它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标,把语言能力的培养作为外语教学的核心。

教师在口语课中可以有效采用任务型教学方法,根据学生的实际情况设计合理的任务,先为学生提供口语表达所需要的素材,如相关的词汇、句型及背景知识,毕业论文 教师应尽可能营造更接近真实的交际语境,组织学生讨论社会热点问题、评论经典影片、组织演讲或辩论、模拟现实生活中的各种场景进行分角色表演等等,鼓励学生在自己的口语表达中使用课文中的词汇和句子结构以减少表达中的错误,逐渐增加难度,由浅入深,循序渐进。

教师在任务完成之后进行总结点评,注意纠正学生在口语练习中所出现的语言错误和语用错误,让学生加深对所讨论话题的理解,巩固相应的口语表达方式。在学生口语交际的过程中,教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,帮助学生树立自信心,克服自卑心理。

重视跨文化交际内容

在《语言教学的环境与文化》一书中,Claire Kramsch指出:掌握一种语言并不仅限于学习语言本身,在语言学习中,目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面,而且其本身也是教育的要求之一。

外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行流畅的交际。而我国的日语教学却忽视了对社会文化因素的教学,使学生对日语国家的文化缺乏了解,对中西方的文化差异缺乏洞察力、识辨力和敏感性。

在日语口语教学中,教师应该把语用能力和语言能力提到同等重要位置上,将语言形式与文化内容密切结合起来,将口语教学与听力训练紧密结合,帮助学生学习西方惯用的日常会话,掌握会话规则,了解西方文化习俗和社会生活。

比如说,教师在进行日语发音的授课中,可以通过分析日语国家的地域环境特点及民族文化特征,帮助学生理解日式日语、日式日语及 日语等的发音差异。通过大量的文化输入,使语言学习者在认知目的语文化过程中自然地“习得”第二语言。

因为中西方历史、政治制度、风俗习惯、宗教信仰、寓言神话等社会因素的差别,英汉语中很多成语、谚语、格言、典故等都有各自不同的文化内涵,造成理解和翻译的种种障碍。如“喜鹊”在汉语中是吉祥鸟,而日语中的“magpie”则指喜爱收集杂物或喋喋不休、令人讨厌的人。

总之,教师要根据学生具体情况和教学具体条件选择实用有效、形式多样的方法对学生进行日语国家文化知识的传授,帮助他们更好地理解并避免在跨文化交际中的语用失误。

创造丰富多样的语境

日本结构主义语言学家布隆菲尔说过:学习外语的方法就是实践、实践、再实践。学生必须靠长时间大量的言语实践活动才能获得用外语进行交际的技能。学生不应该是被动的接受者,而是课堂的主角,教师的作用则在于引导学生和设计活动。

日语教师尽可能多地为学生创造运用日语的情景,使学生通过亲自参与教师创设的日语活动,真正提高自己的日语口语交际能力。在口语课上,教师应把学生的兴趣、爱好与该单元所学内容结合起来精心设计教学方案,把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,引导学生在大量口语练习中掌握和运用知识;同时,在课外为学生创造更多的日语环境,调动每个学生参加口语应用实践。

比如开办日语口语角,鼓励学生经常找机会与日语母语者进行面对面的交流,举行专题讲座,介绍日本国家的概况、文化、习俗,鼓励和要求学生收听“ ”、“ ”等外台节目以及校园日语电台节目。

让他们接收原汁原味的表达方式,并且号召学生多接触一些浅显易懂的原版读物,循序渐进阅读大量各式的日语读物,从中感受日语文化的细节,了解日语民族的日常生活方式,在学习中不断积累有关文化背景、社会、习俗、社会关系等方面的知识,克服套用汉语思维表达日语的习惯,形成用日语思维方式表达日语。

大学日语口语教学方法

一、交际能力和交际策略理论综述

自1972年学家Selinker提出“交际策略”的概念,众多学者开始研究和发展交际策略理论,主要研究工作包括交际策略的概念、分类以及它和语言的其他方面的关系。

Ellis把交际策略定义为“上的计划行动,是语言使用者的交际能力的一部分。这种能力潜意识存在于语言使用者的心理,在语言活动遇到障碍时,起到替代和补充的作用’侧。认知语言学者Chesterfield在研究)L童语言习得中,出了二语习得中使用的主要交际策略:规避、放弃信息、求助母语、延时策略、迂回表达、副语言策略、求助策略、要求澄清、检查理解。

诸多语言学者总结的交际策略分类方式各有不同,Chesterfield的分类包括了交际双方在交际中的努力过程,而且这种分类下的各策略界限相对明确,利于学术研究,也利于语言学习者理解掌握,因此被广泛采用。

在交际策略和与其相关的教学研究中,“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”这一问题在二语习得研究者中存在不同观点。一些学者曾认为,交际策略存在于人的潜意识,是一种自发性的活动,因此不可能也没有必要进行交际策略的教学培训。但是也有学者持有相反的观点,并通过论证和部分实证研究提出证据,。此外,还有学者认为,通过交际策略教学,可以改变外语学习者对某些交际策略的意识,而对于另外一些交际策略,则没有明显改变.

二、对交际策略可培训性的研究

针对“是否可以通过教学培训来增加交际策略意识”的争议,本次研究主要证明下面的问题:在口语课堂引人和加强交际策略的培训,学生使用交际策略的频率和意识是否会增加?

1.研究对象和变量

研究对象为徐州市某全日制本科院校大学三年级的59名学生。平均年龄22岁,已全部通过日语四级考试,成绩在60-77分之间。

研究主要的自变量是学生对于Long(1983)在交互预设中列出的三种主要的交际策略(迁回表达、要求澄清和检查理解)的受训频度.

主要因变量是学生在口语交际中使用这三种交际策略的频率和效果。

千扰变量主要包括(1)在处理记录时对于每个策略的界定;(2)课堂口语评估和期末口语是否可信?针对这些干扰因素,研究采用Long的交际策略观点,所要研究的三种策略在定义上比较明确;为保证课堂评估和口试的可信度,除采用标准口语教材外,在练习和评测活动中,还使用了国际上公认权威的 口语测试的话题。

口试中,按照大学日语四级考试口语测试标准独立打分,尽量保证较高的信度;另外还采用了定性分析,以弥补定量研究的不足。诸多干扰因素会对研究结果产生一定影响,但完全可以采用针对措施确保误差不会对结果产生根本性的影响。

2.研究方法

学生分为普通班和实验班,在其他教学因素基本相同的情况下,分别进行普通口语教学和导人策略口语教学。教学过程中,设计了问卷、课堂评估和期末口语测试,记录并分析学生课堂口语活动和测试中的使用交际策略的情况和口语活动的表现。最后,对比同一班级内受训前后使用交际策略的情况、不同班级受训后使用交际策略的情况,和两个班级学生口语评价中的表现。还通过和学生座谈,收集学生对于交际策略培训的态度和接受程度。

大学日语口语教学

(一)加大新媒体设施的优化力度

新媒体设施的优化程度关乎新媒体在大学日语口语教学改革中的应用程度和效果,高校要双管齐下加以推进。一方面,应进一步加大人力、财力、物力及信息的投入,开发新的新媒体资源,为大学日语口语教学注入更多“源头活水”,增强大学生学习日语口语的积极性、主动性、时效性和实效性。

另一方面,应管控好已有的新媒体资源,强化对新媒体设施的维护与管理,建立与落实新媒体设施的监测及报告制度,以持续性的培训、动态性的指导、综合性的考核,不断加强管理队伍建设,切实提高新媒体资源的使用效益。

(二)加强日语口语教师综合培训

信息技术特别是网络技术是外语教师教育和发展的核心手段[2],这就需要教师在便捷的信息化教学环境下,践行“用中学”理念[3],提高新媒体信息占有、使用、收益和支配能力。

首先要引导日语口语教师树立正确意识和先进理念,主动使用和驾驭微课程(Microlecture)、慕课(MOOC)等新媒体载体,借鉴Krashen的语言输入假说,让学生接受更多可理解的语料,促进新媒体资源物尽其用和效益最大化。其次要多渠道提高日语口语教师使用新媒体的技能,这既可以依托校内的比学传帮教来出榜样、广辐射、强带动、共提高,也可以常态化、制度化地选派教师赴该领域领先的国内外高校做访问学者,促进学术交流、增进社会阅历、夯实口语水平。

(三)强化学生口语课堂主角地位

Ernest等[5]和Skinner等[6]认为学生的参与和学习成绩显著正相关。这启发着,在大学日语口语教学中使用新媒体,学生应成为课堂主角,真正体现学生的主体地位和教师主导作用,从以教师为中心转变为以学生为中心,创造性地进行情景模拟练习。

而教师在其中起的作用主要是课前方案设计、课中动态引导、课后结果反馈;从单纯传授语言知识和技能转变为既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。这就需要高校教师精通建构主义学习观和教学观,充分了解每个学生的最近发展区,以搭建脚手架等情景化、体验式方法,以及翻转课堂等渠道促进学生日语口语的智慧激发和潜能释放。

(四)促进新媒体与传统模式融合

一是应注重适度,在积极加大新媒体使用力度的同时,还要注意到不能完全取代传统教学模式,因为后者虽然能传递的信息量较小,但其强调“开口说日语”和注重师生交流的理念,这在日语口语教学中的价值和重要性不可小觑。

二是要区别对待,在综合日语类、语言技能类、语言文化类和专业日语类等必修课程和选修课程中,将新媒体和传统教学有机融合,以“一般、较高和更高要求”确保不同层次的学生在日语口语应用能力方面得到长进;与此同时,充分把握男女性别差异及其对使用新媒体开展大学日语口语教学的影响,尤其是要加强对男生的动态引导。三是须促进评估,在形成性评估和终结性评估中充分渗透新媒体元素,切实促进大学日语口语教学实效的提高。

大学日语口语教学计划

(一)创造高效率地转变可利用的材料的机会

步入“微时代”,微信、微博、微电影……名词已经深入人心。在教育领域,“微课”也是方兴未艾,炙手可热。结合教学内容,以某一特定语境表达为目标,以短小精悍的在线视频为表现形式,通过各自为战或生生研讨、师生协作等调动学生积极参与的理念与行动,也可以借用国际上通用的慕课平台,向学生提供海量的学习课程资源,合理整合线上线下内容,与翻转课堂等理念相结合,实现高效的混合式学习。

积极的投入带来了大量的输入和积累,从而提供了丰富的促使学生高效率地转变可利用的材料,它们经过孵化期后将其重新组织从而出现在学习者中,必然会达到“言之有文,行之必远”。

如此等等,从积极心理学的理论与日语口语技能的一一映射中,构建一套便于分辨利于应用的积极语境理论,形成的日语口语表达策略,便于在日语口语教学中应用。通过积极心理与日语口语的强相关,形成高效、实用的日语口语的优化教学策略。

(二)构建师生、生生之间的积极合作语境

兴趣是学习的一大动力,而兴趣的培养就需要教师在教学过程中的积极引导。积极的体验和感悟要在活动中得以放大,旨在提高学生获得幸福感的可能性[4]。在口语教学过程中有意识的创设有利于学生意义下的积极合作语境,能够引导学生进入到情境中去合作完成任务。

教师要根据学生已有的水平,确定教学目标,形成以学生探究学习、小组合作为中心,教师为指导者的合作教学方式,创设真实的互动学习氛围,激励学生自主完成学习目标,强调合作的团队意识和过程意识。输入和输出结合的交流让学生更愿意自己主动参与教学,激发学生的学习的潜力,在协作过程中愉悦的完成任务。

(三)建立积极的教学评价机制

消极的教学考核评价机制抑制了学生的积极表现能力。教学评价中应避免让“分数”成为衡量学生的唯一砝码[5]。传统的日语口语教学考核评价机制在很大程度上限制了学生的个性发展,因此急需要建立积极的教学评价机制给予学生最大的发展空间。

积极的日语口语教学评价机制要改变学生被动接受的地位,让学生真正感受到个人是学习的主体,是考核的主体。根据积极心理学,学习能力的考核,可以是多元化、互动性、创新性的考核,有利于兼顾学生的专业化和个性化特点。这样我们可以抛弃教室的情境限制以及教师学生的身份限制,让学生有更多真实的机会去展示自己的能力,积极地认识自我。

(四)注重激励学生的积极评价

纠错是一种提升日语口语能力的手段,但教师若一味只是寻找学生的问题和错误,就可能会伤及学生的自尊心从而产生消极影响。基于此,更应该主动去寻找学生的优点,肯定每个学生的每一次进步,使学生在评价体制中得到正面的激励,使他们在进步的过程中得到积极的情感体验,提高自信,激发学生的主动性,实现学生情感与认知的协调性。

由于对学生的能力有了肯定的表示和赞赏,使学生意识到自身的优势或进步,自身增值感必然会提升学习的内驱力。错误虽然是难免出现的,但教师可以通过委婉的方式让学生意识到错误并纠正错误,这时候对学生的肯定就更加的重要,以激励学生的继续学习。在尊重的理念和行动中实事求是的评价学生,学生们就会消除顾虑,在融合、和谐、协调的积极语境中轻松愉快的获得知识,提高能力。

(五)创设形成心理效能的机会

日本斯坦福大学心理学家班杜拉在20世纪70年代首次提出“自我效能”概念。班杜拉认为,高效能信念的人体不管遭遇什么样的困难和障碍都有着实现目标的强烈动机和坚持性,即使是碰到挫折也能坚持实现目标。

从口语教学的目标来看,学生容易在公开场合形成心理障碍,抑制学生日语口语能力的发挥,那就更要让他们在一定的公开场合“亮相”。现今的社会竞争需要有拼搏奋斗精神的学生,需要经得起考验和挑战的学生。因此需要在教学中给予学生真实社会环境的语境,让他们在体验中正确评价自己,形成良好的自我效能,从而有效的靠内功克服消极的心理障碍。

同时,日语口语课堂教学也要在感性认识的基础上为学生创造丰富自我效能的体验,通过个人表现经验、观察模仿的替代经验和自我察觉的想象经验等各种互动式活动,在潜移默化中培养学生实事求是的学习态度和科学的探究精神,让学生体验成功表现的幸福感。在通往成功的道路上积累着经验,不断滋生和发展积极因素,同时还要不断的改变自身和身边的消极因素,在不断地成功体验和逐步的完善中主动开发自我效能。

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