在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，日语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。下面小编为大家带来了农村孩子日语口语教学及相关内容，供大家参考。

农村孩子日语口语教学

1.摆脱应试教育的束缚，将培养学生的听说能力放在日语教学的首位

日语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学日语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说日语是日语教学的首要任务。

2.激发学生兴趣，帮助学生克服心理障碍

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣的重要性在学习语言的时候更是不言而喻的。日语教师只有在激发出学生对日语口语的浓厚兴趣之后，才能真正把学生的学习潜能激发出来。

在实际教学中，教师可以通过创设一定的日语情境，提供更多的口语训练机会，比如登台表演、小话剧、唱日文歌等多种形式的教学方法。还可以结合中学生喜爱的多样课外活动，给学生们创造更多的表达空间和时间，培养起他们对日语口语学习的浓厚兴趣。

3.加强教师自身修炼，坚持用日语组织课堂教学

教师是学生最先模仿的对象，教师的一言一行都被学生看在眼里，学在心里。因此对于教师来说，自身的能力尤其是口语能力是至关重要的，它将直接影响学生的学习效果。所以教师必须加强自身修炼，不断提高自己的口语表达能力，坚持用日语教日语，力争把日语说得地道流畅，让学生产生崇拜感，从而激发他们模仿的欲望。

4.创新口语教学模式，精心设计口语交际活动

要想提高口语教学的实效，教师的教学方式不能一成不变，单靠课堂上的训练显然不够，可采用课、内外相结合的教学模式来训练学生的口语。根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。

一方面可根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、音乐等进行口语教学;另一方面，要重视课外输入活动–听和读及课外输出活动–说和写。针对日语教材内容多、难度大、高年级学生不如低年级学生积极讲日语的现象，教师可指导口语困难学生先写再朗读，然后以口语形式讲出来;或者先小组讨论、总结，再让一人中心发言，大家轮流做中心发言人;指导和鼓励学生看日文电影、小说，然后用日语进行交流等，创造机会让学生开口讲日语。

农村小学日语口语教学探析

音像图文感知启迪

对于低年级的学生，日语水平相对较低，我们可以适时给他们播放日语卡通故事、Flash短片和简单的对话视频等，还要鼓励他们学唱自己喜欢的日文歌曲。让他们先感受地道的日语的发音，模仿外国人是如何借助于表情和手势来辅助表情达意的。

教师要根据视频内容，在播放之前精心设置有针对性的问题(要简单?有梯度)，让他们带着问题去看，避免学生有凑热闹?不认真的心理存在。看完之后回答问题，谈感受，老师要引导学生积极发言，同时注意启发和引导，尤其要将精力放在那些不敢说不愿说的同学身上，帮助他们将要说的说完，想说的说对。

对于表达中出现的错误不要大惊小怪，宜采取包容的态度，选择恰当的时机和方法，将正确的表达信息传达给学生，以便使他们尽快克服心理障碍，大胆地表达自己的观点，鼓励他们只要有不怕出错，不怕丢面子的精神就一定会把日语说好!

开设日语课外活动

抓住孩子们活泼好动和表现欲强的特点，开展丰富多彩的日语活动。比如做日语游戏?演日语小品?讲日语故事?辩论赛?日语演讲比赛等具有挑战性且生动活泼的课外活动，来吸引尽可能多的同学参加。题材多是选取和所学内容紧密相关且生动有趣的生活故事，由老师事先选定，或是根据具体的活动形式由学生自己确定。

表演小组即学习小组，由小组长组织分派角色和任务。游戏场景的布置和小品道具的选择，鼓励学生自己动手动脑去准备，当然遇到困难可以求助老师。孩子们的想象力是无限的，完全可以放手让他们自己去做。这样还可以锻炼他们的动手动脑能力。孩子们在活动中的好多表现会让你对其刮目相看，作为观众的老师可要随时记得为他们喝彩。每次活动结束时孩子们都恋恋不舍，我们也会享受其中，乐而忘忧!

农村初中日语口语教学

第一步：固定话题，纠语音语调。

农村学生的日语语音绝大多数不准，且带有浓重的乡音，语调就更不用说了。有时最简单的一个单词，一些基础不错的学生也会读错音。听和说是分不开的，因此我就多让学生听录音，听单词录音，听课文录音，然后听一些跟课文有关的录音，特别是在语音、语调、连读、爆破明显的地方重复播放，然后要求学生重复。在调整语音语调的同时，给学生定一个简单话题，学生可单独讲，也可对话，但在学生说错时不要立即纠正。我的做法是学生说完后，我再把正确的句子重复一次。

第二步：不定话题，训练创造性思维。

将标题作文改为自由作文的目的是扩展学生的思路，进一步培养其创造性思维。让学生自己选话题，谈他们感兴趣的、熟悉的话题，学生还可以用不同的形式进行交流。这就要求教师有足够的驾驭课堂的能力，适当提示并引导学生交流。在课堂上有同学要求与老师对话，也有向老师询问观点的。这都是学生思维积极活动的表现。

第三步：口语天天练。

每天上课前要求学生做dai1y report，并且形成一种习惯，利用上课的前五分钟，由一位学生上讲台作口语报告，报告当天或头一天发生在自己身边的事或对某些事的看法。起初学生们都不愿上讲台，我就先制定值日表，轮班排。渐渐地学生练出了胆量，自然而然地就有人去讲了。

农村小学日语口语教学

1、强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量

听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，让他们体会日语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念;反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。

2、科学设计听力训练，抓住学生的兴趣

听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此教师应从以下四方面入手，进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。

(1)听力训练持续的时间应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达。

(2)听力训练的方式经常变换听力训练方式，才能吸引学生的注意。如听力材料与背景音乐相结合，讨论听力材料与听录音相结合，表演听力材料与开展小竞赛相结合，以提高学生的学习兴趣。

(3)精选听力材料，首先应选择由易到难，逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后选择接近教材内容的有关日本文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料。

(4)听力导入的手段，教师应结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生的兴趣，从而调动他们听的积极性，集中其注意力。

3、培养预测和捕捉关键信息的能力

预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测;听中预测是在听的过程中。

通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。

4、听与说、读、写结合训练

说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于日语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。

5、精听与泛听结合训练

精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词。泛听主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对日语的感知能力。泛听是对精听的一种必要补充。因此，除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉”理性，完善听的能力。