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「学习日语」商务日语口语教学心得

作为商务日语中重要的一部分,商务日语口语在日益频繁的国际交往中发挥的作用不容忽视。下面小编为大家带来了商务日语口语教学心得及相关内容,供大家参考。

商务日语口语教学心得

第一、帮助学生树立信心。

教师这时候起到的作用是非常重要的,不仅要鼓励学生发言,还要适当正确运用语言纠正他们的不当之处,不能伤害他们的自尊心和口语表达的积极性。

第二,在开始练习前,教师要引导学生学习和掌握相关的商务词汇短语和知识。

最好能结合现代化(多媒体)的授课方法,播放商务日语的视频,比如说:商务谈判、产品展示、工厂参观等,学生可结合前面学过的词汇及短语,用自己的语言表达方式,根据场景,扮演自己喜欢的角色。运用多媒体播放视频材料这种方式集图像、声音于一体,形象生动,使学生身临其境,印象深刻,从而激发学生的学习兴趣。对于高职的学生来说,只有他们对日语产生了兴趣,化被动为主动,口语水平才能循序渐进地得到提高。

第三, 教师可以采用一些新颖的练习方式来调动学生的积极性,比如,游戏、猜测剧情发展等。

当然这也要求课堂的规模最好是小班教学,这样教师才有可能监督每位学生的练习情况。这样的口语练习才是有效的。

第四,教师可以经常改变学生的练习对象。

例如,让座位相隔较远的同学参与会话;让男生和女生搭配参与会话;或是让不太熟识的同学组合等等。这样变化的搭档方式更接近真实的商务场景。

商务日语口语教学方法

提高基本功

1.1 多听多模仿,加强日语语言基本功的训练。可选择磁带、广播,电影中自己喜欢的声音模仿,而且材料要实用,要符合自己的兴趣和学习需求。同时,练习时要大声,要遵守先慢后快原则,口齿清楚,使口腔肌肉得到最充分的锻炼,以养成正确的发音习惯。发音是一种习惯,克服旧的发音习惯,养成新的发音习惯是长期的、循序渐进的过程。

1.2 多背诵,多复述。国外一些心理语言学家,语言教学人员如Goldman-Eisler,已经研究并证明了重复讲述对流利性的影响。经过练习,犹豫现象会减少,语速会增加。选择一些对日常生活或工作有帮助的,难度自己可以接受的文章或故事来背诵或复述,这样既获得了乐趣,又可以提高口语的准确度和流利度。

1.3 有意识的克服翻译习惯,培养日语思维。从背单词开始就要有意识培养自己用日语思维的习惯。与人交流时注意用词,考虑别人的文化背景,教育水平,思维方式,生活经验,观察别人面部表情,眼神等反映。如果交流发生障碍,要采取积极做法,如通过提问要求对方解释来消除障碍。

1.4 多练习。语言的学习需要毅力,建议加大练习的强度和频度,努力改变错误的发音、思维习惯,提高基本功,用地道日文自如与人交流。

突破心理障碍。

提高语言基本功的同时,需要逐渐树立起自信心。由于传统日语教育过于强调准确性,再加上传统文化中害怕出错丢面子等种种不利于日语口语学习的障碍心理,阻碍了口语流利性的提高。一些学生性格内向,缺乏自信,没有勇气,不善沟通与交流。

其主要问题是自卑,建议调整心态,找准人生方向,提高个人实力,充实丰富生活,建立起自信,悦纳自己。努力做到自然亲切地与人交往,潇洒自如地表现自我。

对于不同水平学生之间比较心理影响表达的障碍,需要教师建立起良好的激励机制,营造平等的环境,鼓励、引导学生,提高学生参与感;对于曾经在练习中受挫形成心理阴影的学生,需要找到受挫的原因,解开心结;对于失去兴趣的学生,教师可以通过一些游戏、热门话题探讨、多媒体等教学手段以及有益的课外活动如组织日语角、日语演讲比赛等激发学生学习日语口语的兴趣。

导入商务文化意识,在情境中练习。

第一,补充商务知识。一方面注意商务词汇的扩展。在读解分析范文时,注意商务词汇在文中的运用,把好的词汇结合句子背诵,然后在自己练习时有意地使用。另一方面注意学习专业知识,了解、熟悉异国的政治制度、经济环境、法律体系、经营习惯以及商业价值观,培养过硬的外语运用能力。

第二,提高商务情景中的表达和沟通能力。作为商务日语专业学生,应充分认识到跨文化交际能力的重要性,加强文化意识学习,将语言与文化的有机地结合起来,通过案例分析,亲自体验,多媒体等手段来提高商务文化意识,提高语言学习和运用的准确性,增强商务演讲和商务谈判时的沟通技巧,才能国际商务活动中取得成效。

作为商务日语教学工作者,商务日语教学的最终目的是为了培养出能够熟练运用日语进行涉外商务的复合型人才,适应中国商务环境日益国际化的发展趋势。而商务文化意识、文化素养在跨文化商务交往中起着极其重要的作用,因此商务日语教学中可采用以学生为中心,结合情景教学法和任务教学法,加强学生商务文化意识和跨文化交际能力,为社会输送合格人才。

商务日语口语教学经验

1.加强基础教学,巩固专业知识。

商务日语口语化属于信息输出,要想学生真正达到“出口成章”,就要从日常的日语教学抓起。因此,商务日语专业的学生应该了解商务知识。2008级高职生所使用的教材是普通高等教育“十一五”国家级规划教材《世纪商务日语口语教程》(专业篇),其内容涉及产品介绍、促销活动、询盘等,跟商务日语有着密切的关系。

商务日语专业学生的日语口语对话主题不应局限在问好、讨论天气、询问兴趣上,而应集中在商务活动话题上。当然,这也要求教师不仅具有良好的日语知识传授能力,还要了解国际商务的各个环节。基础教学法可通过大量的阅读相关知识来完成。教师在作业布置中要求学生收集相关话题的商务日语知识,在下一次上课前采用presentation的方式让学生共享。

2.采用情景模拟,活跃课堂气氛。

日语情景模拟教学就是融入“快乐学日语”的理念,让学生感觉到学习日语的兴趣。在商务日语口语教学中,情景模拟教学法不仅活泼生动,能够营造氛围和意境,激发学习热情,而且更易于创造、模拟母语学习环境。比如,教师在讲授 promoting sales 的主题时,可将学生分成几大组,分别展列产品,参考所学的促销方式,成功地销售产品。

3.引进案例分析,提高学生积极性。

案例法教学的目的主要是培养学生的能力,包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等。由于将学生置于一种接近现实的情景之中,学生可以积累一些将来用得上的经验。

案例教学法是以学生为中心的教学方法,在整个教学过程中,教师只是学生学习的帮助者,致力于提高学生的主动性、积极性以及处理问题的能力。由于高职生的日语底子比较薄弱,对商务知识的了解也比较浅显,所以教师在选择案例时应注意:第一,案例材料要描述真实的商务环节。

任课教师可以利用自身的参与经验,或者充分利用网络资源来寻找案例材料。只有真实的案例才能够在教学过程中产生积极的效果,而虚构的案例缺乏实际意义;第二,案例材料要符合高职生的语言水平与学习需求。所选案例应与学生实际解决能力相当,最好与课本内容息息相关,让学生在学习的过程中得到参考。

4.合理利用多媒体教学,帮助学生理解。

信息化时代,多媒体的应用为教师提供了良好的教学资源,商务日语口语的教学主要是从听、说两方面来培养学生的语言能力和交际实践能力,而多媒体教学方式融视、听、说为一体,给学生带来了多样化的学习资料,商务日语专业的学生往往对涉及国际贸易方面的专业名词,如询价、发盘等不太了解,教师如果通过一些相关的短片来辅助教学,学生就能直观地了解专业词汇的使用背景,提高对文化感知能力和语言实际运用能力。

另外,教师可适当安排学生看日文对白的电影,既了解外国文化习俗,又将其带入纯日语语境,以便模仿纯正的日语语音、语调。在提高口语水平的同时,了解中西方文化的差异,有助于提高日语口语交际能力。

商务日语口语教学技能

改善基础教育模式,针对商务内容开展日语口语教育

在新时期的高职商务日语专业教育当中,教师应当尊重学生的主体性,从学生的身上出发,深层次地认识到当前学生需要的日语实践能力,并加以合理地培育。由于传统的教学模式缺乏较高的实践性,因而对于学生的成长已然没有太大的作用,教师应当进行积极地尝试,打破原来的教学模式,与学生进行密切的合作与交流,共同探讨商务日语交流内容的趣味性和实践性。

由于商务日语的服务主体是商务交流谈判,因而教师需要针对这一内容进行科学的日语口语交流实践。比如,教师在教学的过程中,可以向学生提及大量的商务日语内容,然后鼓励?W生对这部分日语进行实时的探讨与研究。

一方面可以加强学生对高职商务日语的认识,另一方面可以提高学生的商务交流水平,有利于优化他们的日语交流水平。

如:If you take quality into consideration, you will find our price reasonable. We guarantee quality products which can stand fierce competition. I still have some questions concerning our contract.We are always willing to cooperate with you and if necessary make some concessions.学生可以对整个对话产生深刻的交流意识,然后教师可以带领学生进行积极地交流,扮演其中的角色,提高日语交流的趣味性和科学性,相应的学生日语交流教学也会更加合理完善。

情境创设,带领学生深入日语交流情境当中

在新时期的高职商务日语口语教学当中,如果教师依旧采取原来的口语训练模式将很难提高学生的实际日语交流能力,教师需要在这个时期进行积极地创新,采取一些全新的教学思路,完全打破以往的教学模式。而情境创设属于新时期引导学生口语交流的主要方法。

这一方法的实践主要是通红为学生创设一定的日语口语交流环境,使得学生对实际的日语交流产生浓厚的兴趣,并积极地融入到其中。在具体的实践上,教师可以在课堂上创设相应的商务谈判情景:假如你是服装厂的经理,现在一个外国商人Jim 想要从你们厂购进一定的服装,但是在价格上始终认为你们的价格比较高,因而今天约在了咖啡馆见面。

如果你们是其中的jim和服装厂经理,会发生怎样的对话呢?教师可以优先要求学生在课堂下进行小组讨论,然后让每一组派代表进行相应的日语对话展示,对于表现优秀的学生,教师需要给予实时的嘉奖和鼓励。而学生必然容易在“谈判”的过程中遇到相当多的阻碍,如有些日语内容的表达不是十分准确,教师需要加以实时的引导,对学生的日语加以合理的纠正,使得学生的商务交流变得十分准确有效,相应的教学会更加科学完善。

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