日语机构网 学习杂谈 「学习日语」谈小学低年级日语口语教学

「学习日语」谈小学低年级日语口语教学

要提高学生的口语表达能力,我们还有很长的路要走。作为小学日语教师,我们应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,下面小编为大家带来了谈小学低年级日语口语教学及相关内容,供大家参考。

谈小学低年级日语口语教学

一、故事激发,维持学习兴趣

引人入胜的故事,可以提高学生的学习兴趣,只有感兴趣的东西,才会使学生产生学习的欲望和动力。小学生生性好动,好奇心强,对新鲜事物具有浓厚的兴趣。

课堂上,学生喜欢在故事中理解单词的意思;通过整体故事情节推测、理解生词;课后,学生不停地听故事、模仿故事。以故事作为载体和手段,学生在不知不觉中习得语言,学生也自然而然地和日语成了好朋友。日语故事当中蕴涵着丰富的材料和内容,能让学生在听故事、说故事、读故事、演故事的过程中,体验学习日语的乐趣。

二、用故事给学生一个问题,能让他们带着问题去找答案

老师充当的角色就是引导者,引导学生在规定的时间内,用不同的方式和不同的角度回答讨论的问题。学生本来就应该是勤学好问的,尤其是刚接触日语的小学生。老师提出一个问题,让学生自己通过各种方法、手段、途径来找出问题的答案,使他们的思维更加明锐,扬起创新的风帆,更能达到理想的彼岸。

三、故事教学培养学生良好的语感

故事教学,使学生大量地听、读、输入(input),经常感受日语的发音、音律和语言的整体结构。学生在故事中接受有关情节、情景的介绍,从教师给出的语音信息中理解含义,慢慢积累和吸收日语语言;同时对教师提出的与情景有关的问题作出反应,自觉不自觉地运用语言。这使他们能够最大限度地接受语言输入,并从自然的语言输入中抽象出语言规则,获得语言。天长日久,学生自然而然形成“日语语感”。

所有的孩子都喜欢故事。但是,随着学生年龄的不断增长和语言知识的不断积累,故事教学法必定需要作出必要的调整和改变,这是我们以后要思考和探索的问题。

小学低年级日语口语教学

一、激发学生兴趣,培养自信心

1.激发学生兴趣,吸引学生更有效地参与日语学习。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。一旦学生对日语产生兴趣,就会自觉主动地参加日语学习活动。在口语教学中,教师要注意培养学生说的兴趣,了解学生感兴趣的话题,诱发学生说日语的热情。

在设计交际性活动时,尽量利用实物、简笔画、身体语言、表情动作以及多媒体手段等,创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境,让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说,并获得用语言去做事的成功感,提高学生学习语言的兴趣。

2.培养学生的自信心,鼓励学生掌握好“纠错”的艺术。学生在课堂一旦出现一些错误,他们往往会感到“losing face”。针对这一现象,教师应鼓励学生大胆地参加课堂语言实践活动。对于学生说日语时出现的错误不一定“每错必纠”,更不能横加指责,而要仔细耐心,因势利导。无论学生表现如何,教师都应给出恰当的评价,肯定其成绩,增强他们的自信心和成功感。

二、融洽师生关系

“任何一种素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”实践证明,宽松和谐的课堂气氛、平易近人的教师,能让学生各抒己见,有利于发展学生的想象力,培养创造性思维,提高口头表达能力。因此,上课时,教师应多多鼓励学生用自己喜欢的方式学习,鼓励学生畅所欲言;提问时也要刻意地延迟判断,让学生有自我改正错误的机会,或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答得不正确,教师也不要批评讥讽,而要耐心开导,让学生轻松愉快、毫无顾忌地说日语。

三、优化组合多媒体,创设口语交际情境

网络、电脑和投影仪等现代化的教学设备,能提供情境化的直观教学。特别是多媒体组合,它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术,通过图文并茂、动静皆宜的表现形式,生动形象地展示教学内容,有利于学生获得感性认识。为学生学习语言创设真实情境,使学生有机会接触到日语国家的文化背景,耳濡目染日语国家人们的动作、表情、生活习惯、文化习俗等,激发他们运用日语进行口语交际的兴趣和积极性。

四、注意良好听说习惯的培养

据科学分析,一个习惯的养成需要三个月的时间,小学日语口语教学也不例外,良好的听说习惯是日语口语教学最基础同时也是最关键的一步,这就要求我们教师要注意日常学习生活的点滴。比如,在日语课堂上,要有非常严谨的态度,能用日语表达的尽量不讲汉语。

再比如,不光要求学生课上讲日语,课下也引导其尽量运用日语进行交际,经过一段时间的严格要求,学生的日语口语能力在慢慢提高,口语教学也会越发简单轻松。提高学生的口语表达能力,是摆在我们小学日语教师面前一个刻不容缓的任务。下面笔者通过对小学日语口语教学现状的分析和难题,谈几点解决办法。

五、完善小学日语教学评价体系,注重教学形式多样化

李阳的 Crazy English给人一种很大的启发:学日语是张口说出来的,大胆地说,“疯狂”地去讲,必能不断提高日语口头表达能力。我结合课文内容,参考教学大纲,借鉴一些成功的口语教学方法,在平时的教学中尝试组织多样的课堂活动,增加语言交流的机会,让学生尽情地说日语,效果甚好。

1.值日生报告

我要求学生每天利用上课前的5分钟,每天轮流有一两个学生在全班同学面前做一个1~2分钟的口头日语报告,内容可包括对话表演、故事讲述、即兴演讲等。其他学生在报告完毕后,可向报告者就报告的内容发问。教师也要作适当的评价,并打一个分数作为口语的平时成绩。这样,学生就比较重视这个“report”。由于学生选择的题目都不尽相同,这样不但增加了课堂的趣味性,还提高了学生的口语表达水平和思维应变能力。

2.情境对话

牛津版教材中有许多话题,如朋友(Friends)、学校生活(School Life)等。上课时,如果让学生单纯朗读、机械背诵,就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新,要创设情境,培养学生在真实情境中的口语表达能力,鼓励他们自由地创编对话。

小学低年级日语口语的兴趣教学

一、口语要从娃娃抓起,开设低年级口语课

儿童心理学的研究显示,孩子们刚入小学,对周围的一切都很感兴趣。因此,这也为我们在小学低年级开设日语课程提供了科学的依据,教师可以引导他们运用日语来探索新的学习环境,认识新的朋友,开设小学低年级口语课,教授基本的日语日常交际用语,如,Good morning/ afternoon/ evening/ night. Hello, nice to meet you. 等等。

充分利用低年级学生语音模仿力强、学习记忆力好等特点和优越条件,使他们在学习语言的黄金时期打好一个较坚实的基础,对今后进一步学好日语,培养用日语进行交际的能力,将起到极其重要的作用。同时,日语口语也可以为低年级学生养成文明交往的好习惯打下基础。

二、发掘多彩口语教材,充实学生口语资源

教师可以适当增加一些与本单元同类型的单词,如,动物类、水果类等等,或者可以把下一单元中的单词提前教,也可以教授一些与课本中近音或形似的单词,如,教授“bottle”瓶子时我也引入了“battle”战争这个单词,告诉学生发音时口型标准的重要性。还可以要求学生根据学过的单词,或者用日语说学过的童话小故事等,如“fox假tiger威”等,鼓励他们利用学过的单词,自己编小故事。

小学日语口语教材应符合儿童的认知特点,有利于培养他们的学习兴趣与语感,有利于学生了解日语国家的文化、习俗,培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用日语进行交流和做事情的能力,提高他们的思维能力和认识世界的能力。

三、运用多样媒介载体,丰富口语练说环境

在小学日语口语教学中还可以尽量采用多种媒体的现代化教学手段,充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术,创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

另外,教师应该身体力行,尽量用日语上课,为学生提供日语语境,让他们尽可能多地接触日语、感受日语。对于较难的部分,教师在课堂上课时可放慢语速,或用身体语言(body language)让学生明白意思,极难的部分可略作中文译述。

刚开始,学生也许会不习惯,但是教师要坚持用日语组织教学的各个环节,说慢一点,多一些重复,让学生反复感受,渐渐地学会熟悉教师的语言,就能融入学习中去,这样教师就可以带动学生讲日语,逐渐培养学生用日语思维的能力,创造一种轻松愉快、活泼的语言环境,提高口语水平,有利于加强学生的语感。

四、针对特定口语目标,建立单独评价机制

评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种日语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此,教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制,比如,可以推选出班级中日语发音最标准的、日常交往中日语单词说得最多的、朗读日语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖,让学生的日语口语更全面地发展,还可以针对教师本身在训练学生日语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛,合理使用奖惩,不断激发学生说日语的兴趣和参与的积极性。

小学低年级日语口语教学论文

1 全面提高日语教师素质。

农村小学在师资方面的弱势必将导致日语教学的低效。农村小学师资现状的改变不是一蹴而就的,要取得突出的成效,现阶段就要采取相应的措施:a.加大农村小学日语教师培训力度,形成强大的日语培训系统,为日语课程实施提供优质的人力资源。

做到专业知识与教学技能培训相结合:名师培育与整体提高相结合;“请进来”与“走出去”相结合,积极鼓励教师参加各种教学技能比赛,以全面打造师资队伍,不断提高教学水平,保证全市每一所农村小学都有合格的能够胜任日语教学的教师。b.积极开展农村日语教研活动。

农村小学日语教学缺乏同伴互助的环境,学校没有教研小组,许多日语教师在教学中遇到困惑,却找不到解决的途径,只能独自思考。建议以乡镇为单位积极开展日语教研活动,帮助农村学校搞好日语教学工作,做出科学的分析和决策,把成功的经验加以推广。同时城区日语教学走在前沿的学校,应开展与农村结对子活动,帮扶农村日语教学的稳步发展。

2 提高认识,解决观念问题。

一是学校各级领导要及时转变观念,对小学日语这门学科重视起来。首先要克服困难,尽可能的配备专职的小学日语教师,使教师能够全身心投入日语教学,钻研教材,设计教学。其次保证日语教学经费的投入,配备基本的课程资源,有条件的学校还应该给教师订阅小学日语教学方面的报刊杂志、音像资料,丰富教师的备课资源。

要尽可能地给教师提供外出学习、观摩的条件和机会。二是重视学校教育与家庭、社会的联系,营造良好的学习氛围。学校要重视家庭、社会对学生发展所起的作用。

针对农村学生家庭教育的实际,学校可通过举办家长学校,召开家长会、家访等形式,引导家长观念的转变,教给家长一些监督学生日语学习方法,纠正家长一些错误做法,让家长明确日语学习的重要性,确保家庭教育、学校教育步调一致,发挥二者的教育合力。与此同时,学校要尽可能利用周边环境中的有利因素,如日语广播、日语报刊杂志、日语电视节目等,拓宽学生的知识面,促进学生的学习。

3 采用新颖多样的教学方法培养学生的学习兴趣。

小学生活泼好动喜欢玩耍,有意识记力比较弱,因此日语教学必须从枯燥的语言知识的讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。课堂教学应注意活动的趣味性、竞争性、多样性。针对学生好奇心强的特点,课堂上可通过各种形式的“猜猜活动”、实物、简笔画等来激发学生的兴趣。

在学习PEP三年级上册Unit3一课中,学生对“very well.Thanks.”发音生疏,记忆困难。机械的领读复读,学生很快的失去了兴趣,有口无心,怎么办?我们做了一个游戏:Listen and find请一名学生到台前背对学生,我把手机铃声放大藏在学生的日语书下面,同时请同学们大声地说“very well.thank”混淆手机的铃声。再让台前的学生在有限的时间里寻找手机。

找到手机奖一个“Good”,找不到手机把机会让给别人。通过这个活动孩子们很快的记住了“very well.thank”且记忆深刻。

4 采用各种手段激发学生学习日语的欲望。

农村学生因为对日语学习的重要性认识不够,学习兴趣不高,学习主动性差。诱发学生的日语学习欲望是学好日语的关键。在学校,教师要尽量为学生创设说日语的环境,鼓励学生用日语表达。教师可以根据自己的实际在课堂内外尽量尝试用日语和学生交流,引导学生敢于开口说,克服学生的胆怯心理。

另外,教师在教学过程中要根据农村学生的心理特点、认知水平因材施教,教学形式要多样化,更主要的是教师要以情感人,诱发学生的学习兴趣和学习积极性。教师可以开展一些课外学习活动,培养学生的日语交际能力。

5 珍惜孩子的每一点进步,尽量不要批评孩子。

作为老师千万不要将学生的优缺点对比,当学生通过努力取得进步时,老师一定要给予肯定和表扬,让学生为自己的进步感到骄傲,这种自豪感和成就感能促进孩子对日文更加感兴趣。一般来说,学生对某老师的感情越好,就会越喜欢听他的课。

反之,学生受到老师的冷遇,就会产生逆反心理,逆反的心理只会让孩子从心底放弃对老师的信任,放弃了这门学科,放弃了自己。乌申斯基说:“在教育中一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有性格才能形成性格。对于孩子来说,教师的人格是任何力量都不可替代的最灿烂的阳光。

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