学无定方、教无定法，在初中日语教学中，教师要根据不同年级、不同学段的学生的心理特点，逐步把学生引向运用日语进行交际而学日语的轨道。下面小编为大家带来了中小学日语口语教学的论文及相关内容，供大家参考。

中小学日语口语教学的论文

一、加强对日语教师自身素质的培养与提高，要求教师用日语组织教学，对学生进行语言熏陶

在课堂教学中，要求教师应尽量用日语组织教学。这不仅是外语教学本身的需要，也是营造日语口语表达氛围的需要。只有教师首先带头说日语，才能为学生树立良好的示范和榜样。

其实课堂用语都是很简单的句子，只要稍加准备便可用其驾驭我们的课堂。用日语组织语言回答问题，使得日语课“洋味”很浓，并且可使学生初步形成用日语思考问题的习惯。

二、重视激励性智能教学评价，增强口语交际兴趣

1.口语交际教学中要多表扬少批评，多激励少指责，给学生适当的、鼓励性的教师评价、小组评价、生生等评价。如：“You did a very good job!”、“Wonderful!”、“You are improving!”……通过鼓励性的评价语言，使学生对自己的口语交际能力有信心，调动学生用口语进行交际的积极性。

2.积极地开展第二课堂，组织日语角、日语口语比赛、学唱日文歌曲、谜语、游戏、限时演讲、日语晚会、日语兴趣小组等课外活动，不断地给学生表达的机会，不断地给学生新的刺激，增强学生对日语的兴趣和成就感，从而提高学生的日语口语能力

三、创造学生能说日语的情境

1.电教创设情境。采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。通过多媒体的运用，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用日语交际的机会，而且满足了他们好奇心理，学生会触景生情，激发起表达的欲望。

2.设计形式多样的课内交流活动。在每堂课的前几分钟可让学生进行Free talk 活动。比如讲故事，说新闻，讲笑话，谈天气，谈喜欢的体育明星，爱看的电影，值日生做报告，还可自我介绍，或描述人的外表、个性、喜好、谈论家庭或学校生活等。

3.表演创设情境。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的日本文学作品，学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

在熟读课文的基础上，让学生充当其中的角色，二人一组表演。通过表演不但复现课文内容，更重要的是组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。通过表演，学生们能态度大方、有礼貌地与别人进行口语交际，使日语口语交际能力得到了发展。

四、教给学生会说日语的技巧

1.教给学生朗读的技巧。朗读训练不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉等方面的语言感的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高日语的综合运用能力。

2.练习连贯表达的回话技巧。我们与他人交流时，很少发表长篇大论。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据我们所听到的内容作出回答。例如：你的朋友告诉你他对某事的看法。你仔细听，然后以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法。你很可能用些诸如I think，I agree with what you say，but等短语。

五、建立语言活动小组，通过互助自主式学习，落实听说训练

日语是一门实践性很强的学科，在班学生人数多的情况下，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组。每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练，听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。

例如在教Go for it 八年级上册Unit 7 有关Robots一课时，我们要求学生在预习课文的时候，每个小组要收集有关Robots的资料，在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。

我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请小组同学扮演scientists 、different kinds of robots等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访scientists，了解different kinds of robots的功能。

农村中小学日语口语教学

一、明确学生日语学习的目的

在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说日语与自己无关呢?学习日语不仅是学习的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。日语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好日语。让学生明确这一目的，促进学习由知学向乐学的转化，找到学习日语的动力。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息;兴趣的衰减或丧失，将使日语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡!因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

三、帮助学生养成良好的学习习惯

在实施素质教育和开展高效课堂的今天，日语教师要引导学生们改正“应试教育”中死记硬背单词的习惯，及时纠正其学习态度及方法，帮助他们树立正确的语言观，掌握正确的学习方法帮助其树立自信心。因此，教师可以从语音、听、说、读、写等方面加以指导，有意识地培养学生下列良好习惯： [来自WWW.lwZ8.com]

1.要求学生养成朗读背诵的习惯。听、说、读、写是日语教学的基本内容，也是教学的基本手段。学日语就要熟读背诵，这样就会培养成敏锐的语言感。

2.指导学生养成良好的写的习惯。教师一开始就应要求学生养成书写规范的习惯，避免一部分学生书写不规范，出现难以辨认的现象。因此，教师要言传身教，板书做到格式规范、整齐美观，让学生感受到日语书写的美感，在潜移默化中促使他们去模仿，练习。

3.指导学生养成做课堂记笔记、积极发言的习惯

学生在课堂上认真听讲，并作好课堂笔记，以便复习时可以查阅。鼓励学生在课堂上积极主动地用日语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动，在参与的过程中来提高听说读写能力和语言运用能力。

4.养成学生收听、收看日语节目，阅读课外书籍的习惯

知识不能局限于书本，要鼓励学生多收听、收看简单的电视日语节目，多读课外读物，扩大阅读量，使课外知识成为课内知识的有益补充。

5.养成学生使用词典的习惯

从七年级开始就应要求学生每人准备一本英汉辞典，以便在学习过程中随时查阅。经常使用字典，能不断扩大词汇量。

6.养成学生勤记单词的习惯

熟记单词是学好日语的关键，教师可指导学生掌握一些巧记单词的方法，如：(1)音、形、义、性、用整体识记;(2)同义词、反义词、构词法、词组搭配归类识记;(3)联新引旧，以新带旧循环复习识记。

四、指导学生掌握正确的学习方法，培养自学能力

1.从预习开始培养自学能力。教师要根据课标要求和所学文章的体裁，预先设计一些问答题、选择题、是非判断题，充分调动学生的积极性，促使学生养成良好的逻辑思维习惯。让学生在预习的过程中，通过这些题目把学生的注意力集中在对文章内容的理解、细节的掌握上，学会分析、解决问题的方法。同时也促进了学生自学态度的形成和学习自觉性的加强，增强了学习日语的自信心、满足感和求知欲。

2.加强课后复习，提高自学能力。在教学中教师应该要求学生对所学知识牢固掌握，重视知识的疏理和归纳。对所学知识及时复习，因为复习是克服遗忘的最有效的方法。复习时要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习、巩固，才能不断提高日语能力。

中小学日语口语教学法

1、强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量

听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，让他们体会日语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。

如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念;反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。

2、科学设计听力训练，抓住学生的兴趣

听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此教师应从以下四方面入手，进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。

(1)听力训练持续的时间应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达。

(2)听力训练的方式经常变换听力训练方式，才能吸引学生的注意。如听力材料与背景音乐相结合，讨论听力材料与听录音相结合，表演听力材料与开展小竞赛相结合，以提高学生的学习兴趣。

(3)精选听力材料，首先应选择由易到难，逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后选择接近教材内容的有关日本文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料。

(4)听力导入的手段，教师应结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生的兴趣，从而调动他们听的积极性，集中其注意力。

3、培养预测和捕捉关键信息的能力

预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。

听前预测是通过快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测;听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。

4、听与说、读、写结合训练

说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于日语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。

5、精听与泛听结合训练

精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词。泛听主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对日语的感知能力。泛听是对精听的一种必要补充。因此，除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉”理性，完善听的能力。

6、加强听力技巧的指导

教学中教师应指导学生做到以下几点：(1)听前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉信息，同时预测内容，打有准备之仗;(2)特别注意文章的开头和结尾的句子，捕捉主题句、关键词;(3)边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名;(4)把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的;(5)注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强了自信心。

中小学日语口语教学策略

一、用日语教学，营造日语听、说的氛围

尽量用日语教学，培养学生用日语思维的习惯。教师应尽量用日语来授课，要求学生用日语来回答。在调动学生兴趣的基础上，因地制宜地开展学生喜闻乐见的一些游戏、谜语、竞猜等活动，尽力营造说日语的氛围，增加师生双向对话交流的机会。

要让学生敢于开口说日语。日语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用。口语交际，一方面是听，一方面是说，两者必须兼顾，不可“厚此薄彼”。听是信息输入，说是信息输出，听与说是相辅相成、相互促进的。

在听的过程中训练学生听懂关键词，强化短时记忆，根据对话的具体情节和背景判断对方的观点，熟练使用特定的场景用语。因此，我们需要在课堂上给学生提供自由使用日语的机会，以培养学生对日语语言的长期记忆，使学生的听力得以提高。要让学生在口头表达中尽情展现自己。

母语的习得较为容易，但日语要通过教学，才能使学生熟练掌握，听说能力的提高更是要通过多学多练。教师应该多给学生提供环境和机会，让学生放弃顾忌，大胆地说日语，不要怕出错。只有在不断地总结错误的基础上，学以致用，才能有效地提高自己的口语能力。大量做题等应试的做法则是舍本逐末，只能使学生的哑巴日语现象更严重，一定要避免。

二、重视角色扮演，融入情景

角色扮演是让学生通过特定的场景，按照场景中特定的人物角色去表演。它具有独特的优势：一方面，以兴趣为引导，通过创造一定的情景实践机会，让学生通过对话的方式练习日语听和说，可以使学生树立说好日语的信心，获得流利表达的训练机会，并有效锻炼听力和反应能力;另一方面，还可以训练学生随机应变，形成表达自己观点的能力，习得在有矛盾冲突的场景中开口说日语的能力。

在日语课堂上，可把学生按角色分成不同小组，让学生都参与其中。告诉他们要表演什么角色，鼓励学生去组织语言，把自己假想成真实的“剧中人物”，进而运用所学知识去发言。教师所要做的，就是在学生表演过程中倾听，在表演后及时总结，可就语气、语音、语法、文化差异等问题扼要点拨并亲自示范。为克服学生的恐惧和害羞心理，教师不可袖手旁观，可以扮演一角色参与其中，借以激发学生的兴趣，融洽气氛。

如模拟超市购物情景。把教室布置成超市，准备好道具，把“超市”分成若干个区域，如Fish Section， Meat Section， Fruit Section等。把学生分成若干组，每组3～4人，学生自己分头准备单词和句子，如shop， on sale， size， color， price， change等。具体表演内容有“Buy food for someone’s birthday party”“Buy food for a picnic”“Buy food for an outing” 等。

可让学生根据所学知识自由表演，在表演时动作要适当，语言要流利，尽量做到如同身临其境，不可机械应对，绝不可背诵。这样做的优势是既能激发学生兴趣，又能让学生灵活运用所学知识，调动自身文化积累，在模仿现实情境的过程中逐渐掌握日语听和说的本领。现代课堂教学是师生、生生互动交流的过程，教师要因地制宜，善于调动学生学习积极性，围绕学生感兴趣的事情展开教学活动，尽量营造说日语的氛围，由浅入深，循序渐进。

三、让学生在丰富多彩的日语课外活动中锻炼日语听说能力

课外活动是日语教学的重要补充。课堂教学侧重读与写，而课外活动侧重听与说，不仅能让学生在实践中检验自己的学习成果，寻找与同学的差距和自身的不足，进而深化自己的学习，还能让学生轻松愉快地锻炼日语听和说的能力。

例如可以举办日语朗诵、表演和歌咏比赛。青少年表现欲较强，在节目的演练过程中，可以锻炼他们的口语交际能力，提高其综合素质。另外，日语角可为学生提供说日语的机会;校园广播可结合教学进度，及时播放一些日语新闻、歌曲、诗歌等，让学生有更多听日语的机会;也可组织学生观看日语电影，使学生在愉快中学习纯正的日语发音和习语;如果条件允许，还可以聘请一些日本籍教师上课，对提高学生的日语听说能力效果更佳，但目前多数学校做不到，所以，提高我们日语教师自己的口语能力尤显重要。