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「商务日语的」商务日语口语教学

随着经济全球化的进一步深入,尤其是中国加入世贸组织以来,中国与世界的商务往来日益密切。商务日语已受到愈来愈广泛的关注。下面小编为大家带来了商务日语口语教学及相关内容,供大家参考。

商务日语口语教学

(一)以学生为中心,充分发挥教师的主导作用

“建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。”

因此在教学过程中,教师的角色应该有所转变,在组织课堂活动时应该以学生为中心。在课堂上,尽量做到把大部分时间交给学生,让他们在熟练表达技巧的同时充分练习自己的商务口语,培养应用能力;还应根据专业人才培养方案、授课标准及课程目标将讲授内容设计成具体的课外任务,分配给学生并对他们进行及时、准确的指导,这样成功地将课上有限的几十分钟教学活动延伸到课下无限的自主学习中。

(二)教学模式多样化

目前,在商务日语口语课堂上,陈旧的教学模式使学生容易产生腻烦情绪,导致课堂表现积极程度降低,课堂气氛沉闷,教学效率低下,效果不理想。针对这种现象,我们应该积极认真探索新的教学模式,课堂上采用多种教学模式交替进行的方法让学生们在保持新鲜感的同时也提高了学习效果。

1.任务教学法

“任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。其实质是:日语课堂教学应具有变化性互动的各种活动,即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。”[2]

任务型教学法更注重学生的亲身经历,结合课内学习和课外学习,指导学生通过探索自主学习,这样,学生们不但学会用日语在商务领域中进行有实际意义的交流,而且提高了语言的真实运用性。商务日语教学的目标就是培养学生的交际能力,尤其是在商务工作环境中运用日语开展工作,满足真实商务活动中的交际需要。

2.案例教学法

案例教学法起源于19世纪20年代,由日本哈佛商学院所倡导的一种很独特的采用案例型式的教学。具体安排是教师课前收集或设计案例,学生先在课堂上进行小组讨论,然后以小组为单位进行发言或者讲解,最后教师针对其中存在的问题进行点评和分析。“整个教学过程以学生为主导,学生有充分的思考空间和发言讨论的机会,能充分提高学生的学习积极性和课堂参与度。”

案例教学拉近了教学与实际商业环境的距离,弥补了学生理论知识联系实际经验的不足,从而让学生在实际商务模拟对话训练中能够丰富对话内容,加深对商务知识的理解。

3.语境教学法

为了将课堂内容与真实商务环境联系起来,语境的创设至关重要。教师可以通过多种途径创设语境:用语言描绘预先设定好的情境,临时选择课堂上的同学拟定情境,播放视频等影像资料再现情境等多种方式。

例如用接待外宾的影像资料再现商务情景,学生观看之后,感官上对资料中所给的情境有了初步的了解,并且对如何进行类似交际行为有了较为清晰的印象,甚至在头脑中勾勒出另一幅自己置身其中的画面,想象着自己运用的语言和表现出的谈吐气质。这时老师再带领学生阅读教材提供的文字材料,或听与教材相关的语音材料时,学生就会很快找到触类旁通的感觉,迅速锁定语境,将课堂内容与真实商务环境联系起来。

商务日语口语教学方法

(一)扩大商务日语教学内容的范围

商务日语涵盖的范围较广,远远大于外贸日语,所以在商务日语口语教学课堂上,商务日语教师讲授的知识面需要很宽,包含的信息量也很大,这个时候商务日语教师可以在商务日语口语教学课堂上借助于多媒体技术来查阅和搜索网络资源,这样一来不但能够吸引学生学习商务日语的兴趣,还能够增强商务日语课堂的趣味性。

(二)提升商务日语口语教师的综合素质

高校中的商务日语教师大多是日语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作,缺少了再涉外企业工作的经历,所以很多商务日语教师并不是很理解商务知识,这样就严重影响了商务日语口语教学的效果,只有提升商务日语口语教师的综合素质,让商务日语教师亲身体验商务交际活动,才能有效避免商务日语教师纸上谈兵的教学。

(三)扩展口语教学的商务知识

商务日语口语教学需要的专业性极强,在商务日语的口语教学课堂上,商务日语教师需要讲解的知识覆盖面应该很广,其中包括保险、金融、股票、包装、运输等等领域。口语锻炼的过程中,商务日语教师有意识的扩展商务知识,对于学生走向就业岗位是一个很大的帮助。

(四)采用一些好的教学方法来提高商务日语口语教学的效果

目前被证明有效的教学方法有很多,例如:案例教学法,情景教学法,任务教学法等等,商务日语教师在商务日语口语教学课堂上适当的采取一些特殊的教学方法,可以活跃课堂上的气氛,提高学生在学习过程中的积极性和主动性,其中,采取情景教学方法,可以让学生置身于模拟真实的口语锻炼场合中,任务型教学方法,可以让学生在完成教师安排任务的过程中学习到实用的知识,同时学生之间的竞争意识也会让学生能够主动积极的去学习,从而提高商务日语口语教学课堂的教学效率。

商务日语口语教学技能

1、始终贯彻“以学生为中心”的教学思想和模式

随着二语习得理论研究的不断发展和深入,外语教学工作者越来越意识到 “以学生为中心”的教学的重要性,并最终认识到,对学习的最终结果起决定作用的还是学习者本人。教师讲得再多再好,学生不理解、不配合也没有任何效果。口语教学更是如此。

教师讲授再多的理论和技巧,再多的常见词汇和表达方式,学生不开口说就是徒劳的。因此,在我们的口语教学实践中,从教学大纲的制定、教学计划的出台,到教学步骤的具体实施等方面,要始终牢记“以学生为中心”的教学思想。

2、专门的口语课教学配合其他相关课程

高职商务日语专业不仅要开设口语课,而且在要课时、教师配备等方面给予相当的重视。对口语课的教学内容也要有特别的要求。(1)可以加强就业,如面试、自我介绍等方面的培训;(1)可以加强商务日语谈判方面的训练,如谈判前的准备、谈判的结构和程序、投资谈判、技术贸易谈判以及货物买卖谈判等;(3)可以加强其他方面的训练,如外贸流程、市场推广、营销、产品推广会等。

除了设置专门的口语课,还要注意相关课程教学中的口语技能培训问题。专门口语课的课时毕竟有限,想要提高学生的综合口语能力,一定要充分利用其他课程的机会,努力创造练习口语的环境。例如,在教授BEC( 商务日语)的过程中,会经常发起自由讨论、分组讨论、自由发言,锻炼学生的口语能力。在教授商务日语口语过程中,分析课文之前先让学生用自己的语言复述课文大意,在讲解课文之后则要求学生回答相关问题并展开讨论。

3、课堂教学中多种方式方法的联合运用

课堂教学无疑是教学过程中最重要的环节。如何更好地利用每一个课时,充分调动学生的积极性,以获得最佳的教学效果就显得尤为重要。教师不可拘泥于一种或几种教学方法,而应该积极探索和尝试新的办法。

例如,在口语课堂教学中,可以大胆采用讨论、游戏、竞赛、自由演讲、模拟新闻发布会、看图说话等各种各样的方法。如果条件允许,还可以让学生尝试扮演教师的角色。比如,可以让学生在教师的帮助下学习如何备课、如何组织课堂。总之,教师应该积极探索和尝试各种教学方法,以丰富课堂教学的形式。

4、注意吸收现代语言学理论和现代教学法的最新成果

日语教师要始终关注现代语言学理论和现代教学法的发展状况和趋势,注意吸收其中的有益的成分,并将其运用于口语教学实践中。

商务日语口语教学方案

1. 制定模块内容

依据商务日语专业学生的典型工作岗位及工作任务制定模块内容。模块的教学顺序安排遵循涉外业务的流程进行系统设计。从涉外业务的口语交际活动中提炼出典型的活动,设计成有可操作性的模块任务。

这些模块大致可分为商务生活(电话沟通、在酒店、出差旅游、购物等),商务接待(建立业务关系、预约拜访客户、公司介绍、参观工厂等),商业实物(公司会议、价格磋商、签订合同、协调与沟通等),市场营销(市场调研、产品介绍、商务促销等)。通过这些模块的学习,学生可以提前了解工作岗位,熟悉业务流程和工作职责,位以后走上工作岗位提前做好准备。

2.设计教学步骤

在教师的指导下,学生按照教师设定好的模拟工作任务逐项完成。时间了未来工作任务的流程,熟悉了未来工作任务的内容,以期培养学生良好的工作习惯和方法。

设定每个模块为一个学习单元。每个单元的教学遵循观摩分析、学习、操练、总结的步骤。学生首先了解教师选定的模块内容,熟悉相关的背景知识。其次分析典型案例。从商务知识、员工责任和商务礼仪等方面进行细致分析。了解该模块中所涉及的语言点和表达法。然后通过情景再现的形式在模拟情景下完成模块中制定的目标任务。

任务完车后,同学间互评,指出不足,提出优点。然后由教师分别总结学生们在情景再现环节中的表现和任务的完成情况。学生是在这一过程中,通过演练首先增强了自己的自信心,锻炼了学生的表达能力和口语交际能力。同时在眼帘的过程中,学生主动的习得了涉外商务活动中的语言和工作职责及内容而不是被动地去接受。

3.教学手段和方法

在模块式教学中,由于课程目标鲜明,主题突出,教师更易于应用“任务教学法”、“情景教学法”等以学生为主体的教学方法。在进行以上教学内容时,教师首先教学生分组,每组配备组长(组长不固定,采用轮换制)教师将每单元的任务布置给各组组长,由组长将任务细化到每个组员身上,每组同学分工协作。

完成任务的过程中,学生可以进行组内或组间的讨论、学习和角色扮演。完成任务后,进行组间竞争,小组内自评,组间互评,最后由教师点评。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学时,充分利用现代化多媒体设备,通过电子课件、音频设备、影像资料等使授课内容图、文、声、像并茂。真正集教、学、做于一体,按照典型工作任务流程完成教学模块的学习。

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