能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合日语表达习惯的日语是我们学习日语口语的人的梦想和追求。下面小编为大家带来了提高小学生日语口语的重要性及相关内容，供大家参考。

提高小学生日语口语的重要性

一、小学生日语口语能力的重要性

口语能力是培养阅读能力，写作能力的重要基础，口语表达不流畅会影响学生今后接受日语语法、词汇等知识的进度，加强口语能力的培养是当代日语教学的趋势。新课标指出评价语言的运用能力是口语而非书面语，教育部同时规定今后的日语测试应该包括口试，听力笔试和笔试，目前培养小学生口语能力已成为日语学习的主要任务之一。

二、小学生日语口语学习的现状

当前小学日语教学中，普遍存在重日语技能、轻口语表达的问题，一些教师以为日语的教学就是教单词、短语，讲授课文和做练习，结果大部分学生经过几年的日语学习，脑袋中装满了单词和短语，去无法说出一段完整的对话。

众所周知，语言是人们用来交流的工具，而日语教学的目的就应该包括教会学生使用这种交际工具的能力。日语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。

三、影响小学生口语表达能力的因素

(一)情感因素

对于小学生学习的情感方面，他们的学习动机较多地来源于活动的本身。例如教法直观、形象、丰富，教学内容生动有趣、贴近他们的生活，学习获得的成功及教师的好价等。但是他们学习的热情容易变化，不稳定，而且各自的心理会存在着不同程度的障碍。

一旦学习上有困难或者其它方面的一些原因，他们就会丧失信心与勇气，不敢开口。当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足的时候，他们的心理语言活动，说话的能力方面等自然都会受到影响。

(二)智力因素

学生的认知存在着不同的发展情况，他们的智力水平，如记忆力，观察力，思维力，注意力，想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和说话能力。有的学生对于一门新语言的学习比较快，有的学生智力相对较差，在学习的过程中显得比较吃力，这就影响了他们的口语表达。

(三)语言环境因素

学生只有在课堂上学到一句两句日语，而一旦离开了课堂，他们根本没有运用日语交流的机会。久而久之，学生的日语口语能力自然难以得到全面的提高。例如一些中国孩子，他们跟随父母长期居住在说日语的国家，处在一个完全说日语的环境中，他们的日语口语表达能力要明显地比国内的孩子强很多。

(四)知识、技能基础的因素

良好的口语表达能力，有赖于良好的知识、技能基础。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常用语不熟悉，对日本国家文化的不了解，都会影响日语口语的表达。因此小学生常常会因为某些知识的缺陷而影响日语口语的表达。例如在日语课上，老师要求学生描述一张图片，很多学生能用中文表达出来，但用简单的日语句子来描述却使他们感到很困难。

(五)方法与策略的因素

没有正确的学习策略与恰当的学习方法，必然会影响口语表达能力的提高。小学生学习日语过多地依赖母语，说话时老想着语法，想着汉语，结果导致表达不流利，不通顺。比如三年级学生，他们刚接触日语课程，不知道如何去学习，他们因受母语的影响，经常用拼音来给单词注音，导致他们不能正确读单词。

如何提高小学生的日语口语能力

一、创设良好的语言环境，培养学生的日语语感

日语教学力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用日语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

大多数的学生对网络特别感兴趣，我们要正确引导他们利用网络，让他们最大限度地使用日语，培养日语语感及使用日语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。

二、运用多种方式鼓励学生开口说日语

学生实际运用日语的能力是日语教学的出发点和归宿。说、日语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习日语的积极性和自信心，多给学生提供开口说日语的机会。

比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问。学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说日语。

三、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍

学生要用流利的日语进行交际，必须要过好口语三关。

1.过好语音关。

学好日语口语首先要在语音上下工夫。“Chinglish”化是日语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出地说出来。

2.把好句型关。

日语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练掌握各种常用句型，形成语感，流利地说好日语。

3.扩大词汇量，过好词汇关。

口语表达不同于书面表达.口语中常用的词汇大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练掌握口语中使用频率高，范围广，用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用日语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。势必激发他们的兴趣和信心，主动地开口说日语。

怎样提高小学生日语口语能力

1.要创造“以学生为中心”的课堂局面。

现代教学法专家们认为，教师的作用毫无疑问是重要的，但是教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参加者，确保学生积极参加活动并有足够的练习机会是非常重要的。

2.创造良好的课堂气氛，采用不同教学方法调动学生学习日语的积极性。

具体来说：(1)做口头游戏。教师可以利用短暂的课堂时间做些有趣的日语口头游戏，如绕口令、口头传话以及教唱简单的日文歌曲等。既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂氛围。(2)表演进课堂。

教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。(3)学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。既可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。

3.结合教学要求，布置口语作业。

教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生的朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后的编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生日语语音的准确性，又能训练学生用日语进行思维的能力。

学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。加强口语训练后，学生学的不再是“哑巴日语”，也不再停留在读写这两个环节的学习上，真正使学生听、说、读、写得到全面训练。而口语训练的强化提高了学生表达的准确性，促进了读写能力的提高，为学生的可持续发展打下了扎实基础。

浅谈如何提高小学生日语口语能力

一 优化学习氛围,以热情感染学生。

日语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的日语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱日文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说日语的心理难题。

如在三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上，教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。

这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name?去询问别人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

二.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高日语口语交际能力。

(2)在角色表演中培养学生说日语的欲望。

角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。

例如三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”;“I’m a bird”再学小鸟飞一下;这样小朋友的兴趣就一下子被激发了。因为小朋友注意力集中的时间很短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不觉得枯燥，在不知不觉中学到知识。

又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，因为几乎每个孩子都有上KFC店里买食物的经验，所以就可以将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。

(3) 肢体感知情景

心理学家告诉我们：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以积极主动的心理状态投入到日语学习中去。

我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学日语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会其到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与日语直接连接的有效手段。

如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，这样，一只小兔的形象就活灵活现地展现在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说日语。学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，并用日语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“日语真有趣”。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。

根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课的说日语，是不现实，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首日文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3. 拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动。

即要在日常生活中创设日语学习的大情境，形成日语学习的氛围。比如，师生见面时教师要主动与学生用日语打招呼，进行简单的交流，营造学以致用的情境;布置创新性的作业,如调查、填写表格、出日语板报、 用日语格言布置教室等,营造了创作情境，又激发了学生日语学习的兴趣。