日语课堂是师生生命的演绎，是人类文明的薪火相传。对学生巧妙地施加引导是日语教学的精魂，日语学法是承载学生步入成功的不可缺少的基石。下面小编为大家带来了提高日语口语交际的对策及相关内容，供大家参考。

提高日语口语交际的对策

一、用日语教学，营造日语听、说的氛围

尽量用日语教学，培养学生用日语思维的习惯。教师应尽量用日语来授课，要求学生用日语来回答。在调动学生兴趣的基础上，因地制宜地开展学生喜闻乐见的一些游戏、谜语、竞猜等活动，尽力营造说日语的氛围，增加师生双向对话交流的机会。

要让学生敢于开口说日语。日语是用来交际的，它只有在一定的语言环境中才能起作用。口语交际，一方面是听，一方面是说，两者必须兼顾，不可“厚此薄彼”。听是信息输入，说是信息输出，听与说是相辅相成、相互促进的。

在听的过程中训练学生听懂关键词，强化短时记忆，根据对话的具体情节和背景判断对方的观点，熟练使用特定的场景用语。因此，我们需要在课堂上给学生提供自由使用日语的机会，以培养学生对日语语言的长期记忆，使学生的听力得以提高。要让学生在口头表达中尽情展现自己。

母语的习得较为容易，但日语要通过教学，才能使学生熟练掌握，听说能力的提高更是要通过多学多练。教师应该多给学生提供环境和机会，让学生放弃顾忌，大胆地说日语，不要怕出错。只有在不断地总结错误的基础上，学以致用，才能有效地提高自己的口语能力。大量做题等应试的做法则是舍本逐末，只能使学生的哑巴日语现象更严重，一定要避免。

二、重视角色扮演，融入情景

角色扮演是让学生通过特定的场景，按照场景中特定的人物角色去表演。它具有独特的优势：一方面，以兴趣为引导，通过创造一定的情景实践机会，让学生通过对话的方式练习日语听和说，可以使学生树立说好日语的信心，获得流利表达的训练机会，并有效锻炼听力和反应能力;另一方面，还可以训练学生随机应变，形成表达自己观点的能力，习得在有矛盾冲突的场景中开口说日语的能力。

在日语课堂上，可把学生按角色分成不同小组，让学生都参与其中。告诉他们要表演什么角色，鼓励学生去组织语言，把自己假想成真实的“剧中人物”，进而运用所学知识去发言。教师所要做的，就是在学生表演过程中倾听，在表演后及时总结，可就语气、语音、语法、文化差异等问题扼要点拨并亲自示范。为克服学生的恐惧和害羞心理，教师不可袖手旁观，可以扮演一角色参与其中，借以激发学生的兴趣，融洽气氛。

如模拟超市购物情景。把教室布置成超市，准备好道具，把“超市”分成若干个区域，如Fish Section， Meat Section， Fruit Section等。把学生分成若干组，每组3～4人，学生自己分头准备单词和句子，如shop， on sale， size， color， price， change等。具体表演内容有“Buy food for someone’s birthday party”“Buy food for a picnic”“Buy food for an outing” 等。

可让学生根据所学知识自由表演，在表演时动作要适当，语言要流利，尽量做到如同身临其境，不可机械应对，绝不可背诵。这样做的优势是既能激发学生兴趣，又能让学生灵活运用所学知识，调动自身文化积累，在模仿现实情境的过程中逐渐掌握日语听和说的本领。现代课堂教学是师生、生生互动交流的过程，教师要因地制宜，善于调动学生学习积极性，围绕学生感兴趣的事情展开教学活动，尽量营造说日语的氛围，由浅入深，循序渐进。

三、让学生在丰富多彩的日语课外活动中锻炼日语听说能力

课外活动是日语教学的重要补充。课堂教学侧重读与写，而课外活动侧重听与说，不仅能让学生在实践中检验自己的学习成果，寻找与同学的差距和自身的不足，进而深化自己的学习，还能让学生轻松愉快地锻炼日语听和说的能力。

例如可以举办日语朗诵、表演和歌咏比赛。青少年表现欲较强，在节目的演练过程中，可以锻炼他们的口语交际能力，提高其综合素质。另外，日语角可为学生提供说日语的机会;校园广播可结合教学进度，及时播放一些日语新闻、歌曲、诗歌等。

让学生有更多听日语的机会;也可组织学生观看日语电影，使学生在愉快中学习纯正的日语发音和习语;如果条件允许，还可以聘请一些日本籍教师上课，对提高学生的日语听说能力效果更佳，但目前多数学校做不到，所以，提高我们日语教师自己的口语能力尤显重要。

如何提高学生的日语口语交际能力

创设日语交际环境，激发学生日语交际的欲望。

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。

通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this a an……?这个句型时，借助实物进行口语训练。

我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it?”他则猜测：Is this a/an?若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

培养学生交际信心。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要帮助学生消除“说”时的障碍。

在学习伊始，许多孩子虽然对日语很感兴趣，确认为日语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。

因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。在教学中，教师在教语言的同时，还应告知学生日语国家风俗习惯，文化观念，尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式日语。老师应多给学生肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的积极性。

日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的日语日常用语，诸如：“Hi.”，“Hello.”，“Good morning，”等。如：以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begin is half done，”。

学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用日语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。

开展小组合作性学习培养学生日语交际的能力。

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

如何短时间提高日语口语交际能力

1.幽默、互动、个性、发展。

语言学家J. R. Firth 把语言视为互动的与人际的语言，即语言交际过程是信息交流的过程，交际是在人际互动中进行的，交际目的能否实现在于互动的效果。一节真实的课堂，不完全是预设的，而是教师和学生投入了真情实感、智慧和思维，在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，启迪学生思维，发表个人观点。课堂教学是动态生成的过程，营造一种民主、和谐、幽默的课堂氛围，学生的心态是平和的，思维是兴奋的，它需要教师与学生相互间的充分理解与互动。

在互动的课堂中，教学突发事件的处理成为教学中的一种资源，使课堂变得更加人性化，更加饱满。一个融入了教师的热情、学生的参与的互动课堂，才能使课堂上的每一个学生都能充分展现自我，教师成为教学的引导者，学生成为课堂的主人。学生不只是模仿听、说、做，而是激起内在的情感体验，感受到用日语交流的乐趣。

2.话题、兴趣、活动。

小学日语课堂的交际活动，要充分考虑到学生的年龄特点。“以话题为线索”即每堂课一个话题，这个话题贯穿教学的全过程，以话题统领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说，有事可做，有感而发，学以致用。“以兴趣为导向”，即：任何教学活动都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣进行。

活动前要了解学生的已知生活经验和爱好，确保活动能够有利于激发兴趣，促进思维，发展学生的综合素质。“以活动为中心”就是围绕一定的话题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。

通过对课堂观察、学生水平测试分析、问卷调查、访谈等方式的分析，在小学日语阶段，创设浓厚的日语语言环境和语用环境，激发了学生对课堂教学的强烈欲望，培养了学生的日语口语交际能力。通过调查、合作等学习方式，开展丰富的课内外活动，促进了学生之间的日语交流。

听说的训练、文化意识的渗透、语言知识的积累，使学生的发音更加纯正，口语会话能力强，表达内容丰富。因此，在小学阶段日语立足口语交际能力的培养，促进了其他日语技能的发展，开拓了视野，提高了日语语言综合运用的能力。

浅谈初中日语口语交际能力的培养和提高

一、明确学生日语学习的目的

在信息时代和市场高度开放的今天，谁能说日语与自己无关呢?学习日语不仅是学习的要求，更重要的是社会的要求，时代的要求。日语和我们的生活息息相关。要适应社会的发展、时代的要求，就必须学好日语。让学生明确这一目的，促进学习由知学向乐学的转化，找到学习日语的动力。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息;兴趣的衰减或丧失，将使日语教学事倍功半。而信心的丧失，则意味着心理的死亡!因此，教师在教学的过程中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心。

三、帮助学生养成良好的学习习惯

在实施素质教育和开展高效课堂的今天，日语教师要引导学生们改正“应试教育”中死记硬背单词的习惯，及时纠正其学习态度及方法，帮助他们树立正确的语言观，掌握正确的学习方法帮助其树立自信心。因此，教师可以从语音、听、说、读、写等方面加以指导，有意识地培养学生下列良好习惯： [来自WWW.lwZ8.com]

1.要求学生养成朗读背诵的习惯。听、说、读、写是日语教学的基本内容，也是教学的基本手段。学日语就要熟读背诵，这样就会培养成敏锐的语言感。

2.指导学生养成良好的写的习惯。教师一开始就应要求学生养成书写规范的习惯，避免一部分学生书写不规范，出现难以辨认的现象。因此，教师要言传身教，板书做到格式规范、整齐美观，让学生感受到日语书写的美感，在潜移默化中促使他们去模仿，练习。

3.指导学生养成做课堂记笔记、积极发言的习惯学生在课堂上认真听讲，并作好课堂笔记，以便复习时可以查阅。鼓励学生在课堂上积极主动地用日语回答、讨论和提出问题，并注意角色扮演或做游戏等活动，在参与的过程中来提高听说读写能力和语言运用能力。

4.养成学生收听、收看日语节目，阅读课外书籍的习惯

知识不能局限于书本，要鼓励学生多收听、收看简单的电视日语节目，多读课外读物，扩大阅读量，使课外知识成为课内知识的有益补充。

5.养成学生使用词典的习惯从七年级开始就应要求学生每人准备一本英汉辞典，以便在学习过程中随时查阅。经常使用字典，能不断扩大词汇量。

6.养成学生勤记单词的习惯熟记单词是学好日语的关键，教师可指导学生掌握一些巧记单词的方法，如：(1)音、形、义、性、用整体识记;(2)同义词、反义词、构词法、词组搭配归类识记;(3)联新引旧，以新带旧循环复习识记。

四、指导学生掌握正确的学习方法，培养自学能力

1.从预习开始培养自学能力。教师要根据课标要求和所学文章的体裁，预先设计一些问答题、选择题、是非判断题，充分调动学生的积极性，促使学生养成良好的逻辑思维习惯。让学生在预习的过程中，通过这些题目把学生的注意力集中在对文章内容的理解、细节的掌握上，学会分析、解决问题的方法。同时也促进了学生自学态度的形成和学习自觉性的加强，增强了学习日语的自信心、满足感和求知欲。

2.加强课后复习，提高自学能力。在教学中教师应该要求学生对所学知识牢固掌握，重视知识的疏理和归纳。对所学知识及时复习，因为复习是克服遗忘的最有效的方法。复习时要注意知识的重现率，加强新旧知识之间的联系和对比，及时复习、巩固，才能不断提高日语能力。