日语教学是一门艺术，在日语的口语教学中，教师要从思想上提高口语教学的认识，尽可能让每一位学生多接触和使用日语，结合实际的教学，下面小编为大家带来了提高学生日语口语能力文献及相关内容，供大家参考。

提高学生日语口语能力文献

1、在日语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的日语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把日语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说日语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外日语口语氛围

小学生日语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏日语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外日语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触日语的机会少，缺少运用日语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说日语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作日语口语对话。为了提高学生开口说日语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用日语问候。

一时间，“Hi，Mrs Diao./Good morning，Mrs Diao./How are you doing，Mrs Diao?…”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说日语的畏惧心理，激发了学生学日语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学日语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的日语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用日语，做到No Chinese;运用日语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。

校园内开展的口语交际的日语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习日语口语的动力，进而促进日语教学水平的提高。

如何提高小学生日语口语能力

1.转变观念，让学生从思想上重视日语口语

就我所带的机械专业学生而言，他们认为自己是男生，天生学不好日语，所以消极懒散，不肯花功夫学口语提高自己的口语水平。殊不知男生有男生的优势，男生较女生而言，逻辑思

维能力更强，有利于交际口语的学习，况且日语口语水平一流的男生大有人在，关键就在于学生须转变观念，从思想上重视口语学习。教师需要在课堂上尽量使每位学生都主动地参与各种活动、锻炼口语，让学生体会口语学习的乐趣，让学生意识到学习口语不单是为了完成学习任务，更能体现一个人的个人素质和内涵。

2.有效合理地纠错

犯错误是语言学习过程中的必然现象。语言学家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的”。学生讲日语时不可避免地会出现错误，怕同学笑话，更怕老师批评，这是正常的心理反应。因此，教师对待学生说日语，要像对待刚学说母语的孩子一样，鼓励他们多听、多模仿，不能粗暴的打断他们，应允许他们犯错误，当学生出现口语错误时，老师也要做到认真倾听，这是

对学生课堂表现的一种支持。学生在老师的倾听中，感受到老师对他的尊重与关注，经过多次实践，我体会到认真倾听学生的错误，关注他们的内心世界，能帮助我们准确发现出错的原因，做出恰当的评价，从而减少因教师不经意的话语给学生带来的伤害，呵护了学生纯真的心灵，同时也可降低他们的语言焦虑感。

3. 利用一切有利因素， 营造学生学习日语的环境和氛围

3.1.合理利用学校广播台 。 学校要充分发挥广播台的作用， 在课余时间播放日常会话的录音带或与教材配套的音响资料或趣味性较浓的日语节目， 如日语笑话、 日语故事等， 让学生多听， 在不知不觉中吸收。 既能丰富校园生活， 为学生创造良好的学习生活氛围， 又能扩大他们的信息量和知识面。

3.2.定期在校园开设日语角 。 要充分发挥学校社团的作用， 每周在校园开设日语角， 为学生练习口语创造语言环境。 教师应鼓励并带动学生积极到日语角进行会话交流， 不要总想着会有单词或语法错误。 如果能克服怕说错的语言障碍， 大胆地说， 只要相互能听懂所要表达的意思就不断练习， 说得就流利了。 在交流过程中， 学生之间还可以相互学习， 遇到不会的单词或短语可查阅资料。 通过这种方式， 不仅激发学生学习日语的兴趣，还提高了口语能力。

3.3.发挥外教的作用 。 不少中职校都有外教 ， 这是非常有利的条件。 学校要充分利用这一有利条件， 可以安排外教的听力与会话课， 也可以利用课余时间安排学生与外教交流。 通过与外教的直接对话， 使学生纠正平时不太注意的单词发音、 语音和语调， 让学生体会地道的日语。 刚开始可能听不懂， 只要坚持下去， 通过努力就会发现自己的日语水平有所提高。

3.4.举办日语演讲比赛 。 学校要尽可能地为学生创设锻炼的机会与舞台。 在校内经常举办日语口语竞赛等活动， 鼓励学生课后练习。 参加比赛的学生， 课后肯定会大量查阅资料， 并反复练习。 不管结果如何， 对他们都是一种激励， 会鼓励他们更努力学习。 对于没有参加比赛的学生也可以起到带头作用， 也能激励他们学习， 这样既可以创造一种学习气氛， 也对学生的日语水平有所帮助， 不失为一种有效的方法。

4.发挥教师在口语训练中的作用

教师首先应转变观念，培养学生的口语交际能力和实际应用能力;其次，教师自身也应不

断地提升专业素质，给自己充电，在课堂上应不断用口语授课，即使学生很不愿意开口，教师还是要保持十分的耐心，进行口语教学，在潜移默化中让学生多开口，提高学生的口语水平。结语

怎样提高小学生日语口语能力　

1、培养学生说日语的兴趣，让每一个学生敢说愿说

对于初中学生，教师不能进行传统枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟巧，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

2、建立灵活多样的口语教学活动形式

口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人在教学中还经常采用了Talk　Show表演、角色扮演、记者采访、电影配音、辩论等活动形式。

3、更新观念，创设真实有效的课外交际活动

为了提高学生的口语交际能力，课外组织兴趣小组、创办日语角、定期开展日语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦中提高口语能力。

4、积极有效的评价策略

教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：

(1)既注重教师对学生的评价，又注重师生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说日语的积极性，树立学好日语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

(2)横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足;同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些日语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

5、优化组合多媒体，拓宽学生视野，创设口语交际情景

多媒体能通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示农村学生不熟悉的信息化、时尚化的教学内容，帮助学生获得感性认识，拓宽视野，增长知识，为学生学习语言创设真实情景，使学生在活动中有话可说。

中国学生日语开口能力差是我们每一位日语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统日语口语教学模式，提高日语口语教学水平，增强日语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，只有用科学的理论来为日语口语教学导航，解决“哑巴日语”问题才不致于成为空话，在农村也是这样。

浅谈如何提高小学生日语口语能力

一、建立融洽、和谐的师生关系，让学生敢于交际

1.师生间互相尊重，努力创设和谐、民主的教学环境。教师平时多与学生交流，多给学生一些鼓励，引导学生学日语。如与学生相遇时，我会用“How are you?”或“Good? morning!”等和学生打招呼，这既为学生提供了开口说日语的机会，又有利于师生感情的交流。

2.用更多的耐心和爱心呵护后进生。我付出更多的耐心和爱心对待基础较差的学生。为了给他们提供开口说日语的机会，我所提的问题难易适中，让他们稍加思索就能找到答案，让他们尝到成功的喜悦，并适时进行恰当的鼓励与表扬，使学生在学习中不断增强自信心，激励学生开口说日语。

二、创设适宜的交际情景，让学生善于交际

首先开展丰富多彩的活动，把文化的因素引入语言教学。通过创办周末日语角、猜谜语和戏剧表演等方式给学生一个展示的机会，并鼓励学生多读日语书报，扩大词汇量，让学生将学习语言与学习文化结合起来。

其次经常举办一些小型的竞赛，如举办“唱日文歌比赛”“演讲比赛”“朗读比赛”等富有竞争气息的活动，让学生在活动中运用日语，获得成功感。这样也利于激发学生口头表达的兴趣。

三、丰富课堂交际手段，让学生乐于交际

1.坚持用日语教学。用日语组织课堂教学利于提高学生的听说水平，利于向学生提供日语表达的示范，利于学生口头模仿，利于激发学生口头表达的兴趣。刚开始时，由于掌握的词汇有限，学生可能听不懂，我就借助实物、图片、手势等进行教学。如说：“Do you like bananas?”时，我就拿了各种水果到教室，师生互动、学生互动，让学生在课堂上练得滚瓜烂熟。

2.动作演示。教材中有很多知识是通过动作、表情来表现，因此，我们在课堂上要学会运用各种形象生动的动作、传神的表情和形象语言来表达。如讲授“Where is/are……?”这一句型时，教师可将以实物放在不起眼的地方，故意装出寻找某一事物的动作和表情，同时说“Where? is /are……?”根据这一模拟情景，学生完全可以理解这一句型。在活动的同时，教学也能顺利进行。

3.瑞士学者亚美路指出：“教育最伟大的技巧是：知所启发。”提问是行之有效的启发。在教学中尽可能采用自然对话的方式，对话提出的问题要具有启发性，师生之间、学生之间进行情景对话学习新课。

4.运用图片、简笔画设置情景。教师可根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图片、简笔画，学生可根据图画的情景进行情景对话或看图复述。

5.多媒体创设情景。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了日语课堂。它具有生动现象、图文并茂，表现形式灵活等特点。它能模拟各种比较真实的情景，能调动学生个各种感觉器官，使学生怀着愉快的心情进行眼到、耳听、手写、脑动的学习活动。

四、注重课外活动的开展，加强口语实践

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是有效的。

1.日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣。

2.日语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演。初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具日语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。

3.日语角、校园日语广播。日语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行日语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放日语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造日语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高日语表达的能力。

这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说日语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。