提高学生的日语口语能力并非一日之功，一定要立足课堂并敢于大胆创新。我们要不断改进教学方法，尽量为学生创造条件、提供机会，让他们多开口、多实践。下面小编为大家带来了怎样提高中学生日语口语论文及相关内容，供大家参考。

怎样提高中学生日语口语论文

1、加强思维能力训练

日语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么，如何才能做到这一点呢?培养学生用日语思维的习惯，加强以习得为主要形式的日语思维能力训练是培养学生用日语表达思想的能力的重要手段和途径。

用日语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用日语直接理解、判断和表达的能力。比如，让别人先进门或先上车时，一些日语学习者根据汉语表达习惯常说成：You go first，或Go first，please。而地道的日语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。

一些喜欢用母语思维的日语学习者不了解日本人士常常微微一笑并作个表示再见的手势，他们会习惯地说成：Go slowly，walk slowly或Ride slowly 。在日语口语教学中应该让学生听地道的日语，培养他们边听边直接用日语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用日语表达的良好习惯。

2、宽容错误

中学生对一个陌生事物一般是既好奇又胆怯，所以，　我们的学生在用日语进行口语对话交流时，或者进行登台表演以及回答教师的问题时，在句式、语法或用词等方面出错误是不可避免的。假如学生正处于积极的日语口语交流状态，在这个时候纠正学生的日语口语中的错误，肯定是会促使学生丧失学习日语口语的自信心的，进而影响学生主动参与日语口语的教学活动中来的积极性的。

3、创造对话情景

教师要充分利用这个日语教学真实情景，使日语口语教学变成一个生动活泼的日语交际化的环境。在课堂上，可利用具体实物，如教学用品、教室内各种人物和物品、人体各部位，动物、食品、交通工具、教室等，创设购物，问路，打电话，看医生，生日晚会等日常生活情境。

老师可以利用录音机、投影仪、图片、计算机等声像多媒体进行教学。增强语言的感染力，使语言、人物环境，能更好更紧密地结合，使学生更容易进入交际角色，使所学的日语材料在声像和语言所构成的情景中更容易再现出来，学生在心理上也能进入最佳的思想状态，最佳的认知状态。

4、善于表扬和批评

宽松的课堂气氛、灵活的表扬机制，非常有利于初中生的日语口语学习，使他们的口语内容更加随意，更具创意，也更符合真实口语交际。所以课堂上，要对他们的积极参与给予肯定，适当引导，及时帮助，加以表扬;在面对全体时要有所侧重，把重点放在有心理障碍的同学身上。

除了鼓励、指导以外，应给予他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说。表扬所具有的鼓励、榜样作用是巨大的。表扬和批评是教师调动学生学习积极性、培养学生良好品德和习惯、进行情感交流的手段。

重视口语，使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具和了解世界的工具。通过口语这种方式，亲身体验语言，将会大大有利于他们的阅读技能的培养，另一方面，在互相传递信息的同时，也提高了听的能力及措词组句的能力。提高学生口语能力是一项长期的、复杂的工作，需要教师不懈努力，使学生超越课堂，以达到在实际生活中运用的目的。

怎样提高中学生日语口语

一、安排一定的会话时间，让学生大胆说日语

初中每周才4节日语课，每节课40分钟，就教学内容、教学要求而言这些时间够紧的。但我们还是在每节课中安排了5分钟的日语日常会话时间，用于学生的口语操练，通常这项活动安排在一堂课的最前面。通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的日语学习的氛围，教师是导演，学生是演员，一堂课成功于否，关键是否充分地调动起学生学习的热情。

先说时间上的安排。教师若能在课前几分钟吸引学生，激发他们的兴趣和积极性，并积极表现自我，能达到事半功倍的效果。就如苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度而给不动感情的脑力劳动带来疲劳”。

所以，我一般利用课前几分钟听听不同口音，开展日常会话来开始一堂课。或课末约留5分钟是学生综合听、说、读、写，做练习、消化、解疑时间。既轻松又愉快地利用学生的无意注意，对日语学习有着潜移默化的影响。实践证明充斥着休闲娱乐的课堂才会有意想不到的教学效果。

二、精心组选会话内容，使学生学以致用地说日语

现行初中日语教材中的一个重要特点是“强调语言的运用”，它体现了交际教学的思想，注重学生语言应用能力的培养。教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，贯彻了语言的交际功能和语言运用的基本原则，把知识和技能融会在完成任务的过程之中，从而体现了把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路。

基于此，我们依据“实”的原则进行，即“实际”和“实用”。“实际”是指教师就学生的现实生活情境和将来可能遇到的情景选材。我们依据生活筛选了初中生日常生活常见情景若干，如：问候、谈论天气、日期、邀请别人干什么、征求别人同意、道谢、自我介绍、物品介绍、打电话等。

接着将教材中有关材料重新组合，材料不够则通过自编来补足。如学生开始学日语的第一堂课上，我们花了5分钟时间教会学生Hello,hi等两句话，学生学会了马上能用来与别人打招呼;选材料的第二个“实”是“实用”让学生明确：通常生活中人们交谈不一定用完整的句子，有时一个词、一个词组即可表示一个完整的意思。

三、积累大量的词汇

单词是日语学习者必备的基础，没有充足的词汇是难以表达出完整的语句。因此背诵是第一关。其实一些口语好的学生他们的词汇量也是较好的。例如幼儿园的小朋友不懂语法不懂一切关于日语的常识，但小朋友能讲一口流利的日语。

这是为什么呢?很简单他们就是不听地听不听地模仿。在我们初中阶段可以进行课文内容的复述练习，目的是训练正确的语音。协调好语调，提高流利程度，培养日语语感。同时，可通过各种方式，如阅读，做练习题，听日语磁带，看日语录像和电影等，来扩大词汇量。

掌握日语的习惯表达方式，扩大知识面和训练日语逻辑思维能力，准备会话前，要对常用的词(组)、短语等熟练掌握，“熟练”是与人会话的前提，只有熟练，在会话时才能流利。熟练的标准就是要达到不加思索地脱口而出。

四、日语口语教学原则

(一)培养口语能力和听说能力结合。

听说能力不等于口语能力，但听说能力是口语能力的基础。从听说中吸收的语言材料部一定适用于口语，但大部分或相当一部分是会适用的。因此，在我们日语教学中口语和听说是结合的。

(二)情景交际培养口语能力。

口语交际总是在一定情景下进行的，在教学中组织一定的情景，让学生结合一定的情景进行口语表达或对话，学生就很快身临其境。

五、日语口语教学方法

读和听，利用多媒体图文并茂地朗读，学生注意听，不看书。目的在于让学生初步理解课文内容;领读和跟读，教师领读，学生看书跟读。目的在于使学生领会正确的语调;利用小组活动进行口语练习的操作。

学日语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词，句子的形式。例如，教师给学生讲一段小故事，学生听后可以经过自己的理解和组织再次讲给老师或学生听，主要目的是帮助学生记住语言材料，记住所学内容。

怎样提高中学生的日语口语能力

(一)创造良好的日语学习环境

环境对语感的培养具有重要的作用，对学习语言具有潜移默化的影响。因此，教师应该尽力为学生创造一个良好的日语学习环境，让每一个学生都主动开口去说，去练。大环境都在讲日语，学生的抵触心理也会减低很多。这就需要教师在课堂上做到：

1　全英授课带动课堂气氛

要想营造日语口语的大环境，教师的引导作用很重要。教师在课堂上尽量做到全英授课，说的要地道、流利，并且要控制语速。关键部分更是应该重复教导，做适当停顿以便学生理解。多和学生互动联系，带动学生开口说日语的热情。

2　合理利用课后时间练口语

口语的联系是个长期的过程，仅仅在课堂上练习是远远不够的。课下更应鼓励学生们多加联系。现在学生课业繁重，尽量推荐简单的方式以供学生课后联系。

(二)打好口语交流的基本功

1　模仿发音

口语的联系最初都从模仿开始，模仿的人物和途径都没有局限，老师、外国偶像这样的人物可以。电视、MP3、收音机这些途径也都是可以选择的。只要是标准的发音都可以去模仿。从模仿中掌握语感。

2　加强听力

听力在日语口语的练习中非常关键。一个听力好的人，口齿也会相对伶俐些，这是人的生理决定的。只有听的多，听的准才会说的正确。所以，在日语教学中不能厚此薄彼，听力口语要两手抓。

3　扩大阅读量

在最初的日语学习中，很多人都有想说的话不知如何去说的烦恼，这时候就要扩大阅读量。非常好的课文应争取背下，积累得多了自然就知道该如何去表达。

4　增加单词量

背单词是日语学习的不二法门，无论用什么方式学习日语，这一步都是不能省略的。只有扩大自己的单词量，才会在日语表达中不至于捉襟见肘。

(三)培养用日语表达思想的能力

很多学生认为日语难学单词难背其实都是没有找到适合自己的正确的学习方法，他们通常没有用日语的思维去思考要说的话，而还是用中文思考成熟，再机械的翻译成日文。这样的方式可能在学习日语的初期成效很快，但是越往后会越显的吃力。

学生必须培养用日文去思考问题的能力，比如积累了一定单词量后，尽量不在用中文去解释一个单词或是句子的含义，而是试着用日文去解释。这么做刚开始学生会觉得很难，但是一旦养成这种用日文思考的习惯，对于日后深入的学习日语是大有裨益的。

(四)提高教师自身口语能力

教师是学生口语表达的模仿对象之一，作为一名合格的日语教师，流利的口语表达以及标准的语音面貌是基本功。教师的口语水平直接影响到学生的发音及口语表达是否标准。尤其是日语启蒙老师。如若教师的口语不标准，学生养成习惯后很难更改。所以教师们应该提升自己的口语水平，在课堂上不应出现错度、误导的现象。说一口地道的日语，为学生们做榜样。

怎样提高中学生的日语口语

一、排除心理障碍，激发听说兴趣

有些学生对日语感到困难，不敢开口，这主要是心理因素造成的。中学生自尊心强，害怕说错，害怕丢脸而不敢在众人面前说日语。因此，教师应有意识地培养学生积极向上，不怕困难的良好心理素质。在教学中首先应当帮助学生克服心理障碍，告诉他们在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错。口语学习之初最重要的不是说得好不好，而是敢不敢说的问题。

只要坚持多说，错误会逐渐被克服的。教学过程中，坚持以鼓励为主的原则，尽量忽略学生的错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生不断地感受获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信和愿望，鼓舞他们的信心，激发他们的兴趣。

俗话说，“兴趣是最好的老师。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。同时还要在课堂中营造一种愉悦、活泼的气氛。因为学生在活跃的气氛中学日语会越学越有趣，越学越有劲。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性。

二、创设轻松情景，促进语言沟通

口语交际是在特定的情境中产生的言语交际活动，离开特定的情境，口语交际难以实施。因此，语言环境是学好语言的最重要条件，这对于我们缺少说日语环境的中国学生来说，练好口语有一定的难度，我们的日语教学主要在课堂上进行。一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”对于中学生来说，在课堂中与同伴进行语言操练时，一般采用自愿结合和教师调配原则。

老师可根据学生的性格、日语基础以及性别来分组操练。例如，利用互补原理将外向和内向型结合。外向型学生好表现，可以带动性格内向的学生。在机械操练的基础上进行交际性操练，教师应设计提供给学生的谈话主题要与学生的生活、思想密切相关，题材要广泛，而且是他们感兴趣且乐于交谈的题目。

情景要围绕日常生活，如生日、晚会、做客、打电话、问路、看病、购物、求医、旅游等，教师还要提供一些相关的词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而使学生置于情景中，迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。

巧妙地创设教学情景，既能激发学生的学习热情，又能增加学生的情感体验。让学生在具体情景中进行口语交际，使他们能够以活跃的思维和语言进行口语表达。由于所谈内容都是贴近学生实际生活的情景和话题，学生乐于参与，其语言交际能力便可以得到充分的发挥，自然起到很好的练习效果。

三、多种形式操练，提高口语能力

在日语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用日语进行交际的首要前提。根据课本中提供的练习材料的种类和难易程度，教师可以引导学生运用不同层次和形式的活动来进行口语训练。例如，对于课本的基本对话，可以进行常规的练习。即先让学生熟读对话，然后互相问答，再让学生运用对话中的重要词组和词汇来造句。

在学习完课文的内容后，让学生发挥联想，借助于课文中所提供的习语，脱离课本，尽量运用自己的语言和逼真的表情、动作将课文内容演示出来，使学生自然进入角色的扮演阶段，学生兴趣盎然。为了拓宽学生思路，提高他们的表达能力，可让学生结合实际自创情景，自由发挥，通过自由会话训练，学生在台前表演就不再胆怯，说话能力越来越强，日语表达也越来越连贯、自然。

而且富有情趣的口语交际利于学生表达交流，利于学生互动交往。还能培养其合作能力、沟通能力、主动探索与研究的能力，增强他们的团队精神。只要坚持不懈地加强训练，就一定能大幅度地提高学生的口语运用和表达能力，提高口语水平。