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「学习日语」浅谈初中日语口语应用的技巧

冰冻三尺非一日之寒,培养学生的口语交际能力非一日之功,贵在持之以恒,并且要对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容,为学生进行口语练习提供较为宽松的环境。下面小编为大家带来了浅谈初中日语口语应用的技巧及相关内容,供大家参考。

浅谈初中日语口语应用的技巧

一、营造一个良好的学习日语口语环境

1为学生开创良好的口语第二课堂

在学校里,要为学生开创一个良好的口语第二课堂,这是学生学习口语实践的平台与学习的机会,这样能起到学习口语的事半功倍的效果。我们可以利用课余时间为学生举办一些日语角、日语广场等集体日语口语练习的活动。

另外,可以找一些喜欢日语的同学们在一起练习,相互对话,如果没有搭档,则可以对着录音机自言自语,也可以跟自己用日语交谈,这些都是学习日语的好方法,我们要充分利用这种条件,为学习日语创造有利条件与环境,鼓励学生积极参加,让自己成为学习口语的主角,对学生有目的有计划的训练,提高口语能力。

2利用一切可利用的时间学习日语

比如可以把公共场合当成一个虚拟的“日语世界”训练口语。为学生创造一个大的校园口语活动环境,主张每个学生在课余时间练习口语,但随便走到课间去,对学生的口语练习进行督促、诱导,提醒他们在可以寝室、餐厅里练习,也可以骑车、挤公交时练习,主动用日语交谈,达到提高学生口语的能力。

二、抓好起始阶段的口语教学,培养学生说日语的兴趣和习惯

七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学,因而对学习有很大的兴趣。教师要抓住这一良好开端,把学生的好奇心逐步转化为愿听爱说的习惯,从一开学就鼓励他们模仿录音进行听说。听标准的语音、语调,师生一起模仿,形成师生互动。

学生说日语时难免会出现一些错误,这时教师要尊重他们,对他们学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度,保护了他们的自尊心,调动了他们的积极性。因为这一阶段的教学目的就是通过听说模仿激发学生的学习兴趣,帮助学生消除学习的疑虑,树立自信,激发学生的潜在动力,调动学生学习日语的积极性,为今后的学习打下基础。当学生对学习产生兴趣时,他们就会积极主动而且心情愉快地投入到学习中去,从而获得最佳的效果。

三、多给学生发言机会

我们通常用平均每人在课堂内发言次数及时间长短来评价口语课的教学效果,人均发言次数越多,发言时间越长,教学效果越好。教学努力的趋势与结果,就是使个体的口语练习时间无限制地接近极限值——整个教学课时。语言活动是口语练习的载体。研究语言活动与发言机会之间的关系有利于创造更多的练习机会。

一节高效率的口语课应该使学生有大量的发言与实践机会,这样能调动大多数人的积极性。如:在进行Shopping的口语教学时,本人曾把整个教室模拟成一个大商场,选择若干同学作售货员,分别卖冰箱、彩电、空调、化妆品,其余同学当顾客,每人发给1万元的模拟钱币,要求将所有钱花光。

活动结束后评出最佳售货员,最佳顾客。这次活动同学们自始至终都热情高涨,连平时最不愿意讲话的同学都参与了进去。此项活动中,学生在购买不同商品时,得到多次口语训练机会。

四、注重朗读与背诵日语课文

朗读能够为我们扫清单词的障碍,如果一个学生连单词都不能正确地读出来,那他怎么会正确地说日语呢?毕竟,我们的母语不是日语,我们说的内容主要是从课堂中学习,而难以从生活中习得。叶圣陶曾说:“口语必须重叠练习,凡习一字一句,必须反复习诵十数次至数十次,到口音纯熟为止。”

可见,我们朗读课文不仅要会读而且要读会,要反复朗读,读出语感。对一些含有重要句型和重要语法点的有代表性的句子或段落要背诵出来,从而为我们积累说的素材,夯实我们说日语的基础。正如南京大学德语教授张威廉所言:“学习外语无非是模仿和记忆,读要朗读,不能默念。

口语、语法要双管齐下。”上课时间是有限的,因此我经常利用早晚读时间多放录音给学生听,让学生多模仿录音读单词和课文,纠正他们的语音语调,并要求学生多背诵对话和课文。读得多,背得多,熟练到“曲不离口”,自然就会产生语感。平时注重把课文中的优美词句段运用到语言交流中,可以加强交流的说服力和感染力,有利于巩固语法和词汇,有利于提高口语和书面表达能力。

五、注意纠正错误的技巧

口语不同于书写,没有充分时间思考准备,出现错误在所难免。某些语言现象由于受母语的干扰,往往会脱口说出这样或那样的口误。因此,在训练活动中,教师对学生所说的口语绝不能求全责备,更不能因出现错误而谴责他们。在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间,我们当然提倡后者。

这时就需要教师掌握纠错的技巧和艺术,主要注意两点:1)注意纠正方式,切勿打断学生的思路,干扰学生的说话。正面诱导胜于错而后纠。教师如果发现学生说话时出现不应有的中断或犹豫,意味着学生遇到了困难,需要老师正面诱导,教师应沿着学生的思路给予一定的指示。

2)要实事求是,一分为二地评价学生的表现。学生素质有好差,智商有高低,应安排成绩较好的学生说较难较长的句子,成绩较差的学生说容易较短的句子,这样,不同层次的学生都有练习口语的机会,都有不同程度的提高,使成绩好的学生再上新的台阶,成绩较差的学生也有其发挥的余地。

浅谈初中日语口语教学技巧

1.双语教学的改进

可以根据学生学习程度的不同,针对不同学生的困难和问题,只用日语组织课堂教学,或者用日语和汉语结合教学,这是日语口语教学成败的关键。用日语教日语,有利于提高学生的听力水平,有利于给学生提供大量说日语口语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说日语口语的欲望,并提高学生学习日语口语的兴趣。

教师从一开始就要多说日语口语,用日语组织教学。一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说日语,学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说日语,口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。

2.为学生创造良好的学习氛围,克服心理障碍

教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任,使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下,产生师生情感的“双向反馈”,将情感作为桥梁,达到日语教学的最佳境界。

3.加强课外日语活动的组织和设计

日语口语是一门语言,任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于日语的课外活动,来加强学生口语的交流,培养学生的语感和日语口语兴趣。

例如日语口语角等课外活动。学生在活动当中用日语口语交流的频率增加,把日语口语作为交流的基本方式,熟练地应用到日常生活和学习当中,从而逐渐克服了学习日语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的日语口语交流活动,增加学生对于日语口语交流的兴趣和爱好,培养学生学习日语的主动性。

日语口语教学中伴有许多对话教学,这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的日语口语教学方式,它能使语言内容直观,学生易于学习,激发学生的学习热情和学习动机,培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外,我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。

4.尊重学生的个性,培养学生的自信心

日语口语老师不但要了解学生的个性,还要注意不同学生的不同语言特点。性格内向的学生,往往说话声音较低,态势语运用较差,而性格外向的学生则恰恰相反。在进行讲故事(看图说话)、朗读短文等口语训练项目时,不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖,只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解,才可以令他们产生更高涨地训练口语热情。

初中日语口语教学技巧

1.明确教学目标

制定切实可行的教学目标,是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定,遵循语言学习规律,明确初中四年日语口语教学的总体目标,确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况,针对不同班级和学生,对教学目标可进行适当调整。

2.密切联系实际,口语教学生活化

叶斯森指出:“教学外语的首要条件,看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水。”不能应用的口语只能是书本上的文字符号,并不能给予学生更真实的意义。因此,教师所要创设的情景要尽量贴近生活,话题要符合学生们的兴趣爱好。

比如,教师创设某一家人晚饭后的真实场景,让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色,围绕目标语言 Would you like to do something?展开对话表演。这样,学生在角色扮演的过程中,不仅掌握了目标句型的结构,还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议,更深入体会了日语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。

然后,教师可以此为线索,提供更多的动词词组,让学生逐一进行替换练习,明确 wouldlike 后所跟的动词形式。以反复操练的形式,加深学生印象,重点突出,赋有实效。

3.严格管理日语课堂

在初中日语课堂上,教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子,严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成,不仅需要强制性的规则,更需要学生的自制与自律。因此,日语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧,暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。

同时,关爱学生也是一种更为强大的管理力量,寓教于情,事半功倍。教师在课堂管理中,要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度,能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂,无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽,有助于课堂管理的顺利进行。良好的课堂管理能够形成融洽的日语课堂氛围,使学生乐于用日语表达自己,也有耐心倾听其他学生的回答,有效口语教学也将随之而来。

4.防止滥用多媒体

合理地利用多媒体辅助教学能给日语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃,但刻意地追求现代化,过多地使用多媒体,日语课就变成了多媒体课件展示课,而教师就变成了“放映员”,从而达不到应有的教学效果。对于教学步骤的描述或是活动步骤的表述,完全可以由教师口头传授,而无须以课件形式展示。这样可有效促进师生互动,减少教师课件操作,集中学生注意力。

5.多媒体教学要注意探究性

教师在使用多媒体时,要注意充分体现学生的主动性和创造性,善于通过多媒体引导学生思考、讨论、回答问题。多为学生创造思考的空间,帮助学生跳出被动灌输的困境,成为学习的主人,学生很自然地用日语思考、很积极地进行日语语言输出,教学效果会很明显有大的提高。

日语口语的教学技巧

一、帮助学生克服心理障碍

在教学过程中,有的老师会发现,有的学生为什么一旦被叫起来回答问题或进行对话,总是吞吞吐吐,辞不达意呢?事实上,对大多数人而言,在大众面前作公开演讲,不仅仅是语言问题,还要克服一系列的心理障碍,有的人甚至一提公开演讲心里就充满恐惧感。

二、创设良好的学习环境

由于班级人数众多,这就注定单个学生接触日语、使用日语进行交际的时间太少,再加上学生是在非外语学科的间隙学习外语,口语操练的机会更少,容易产生遗忘,滋长惰性。这就要求教师为学生创设一个轻松、愉快、范围广、信息量大的学习环境,延长学生进行口语操练的时间。

例如:尽量在课内外时间用日语与学生进行交流。初学日语者在学习口语时,往往将老师当作最值得依赖的交流和模仿对象。所以,日语教师不仅在课内要多说日语,让学生用日语进行思维,进而达到与老师进行交流的目的,而且在课外,也要争取一切机会和学生讲日语。如在路上遇见时用日语打招呼,课间休息或闲暇时多与学生用日语进行日常生活会话。这样做不仅能使学生得到更多的锻炼机会,而且会融洽师生关系。

三、课堂操练形式要多样化、趣味化

口语教学重在操练。长期以来,初中课堂上学生操练口语的形式有“individual work”、“pair work”、“group work”和“role play”等几种形式。

在口语教学当中,这几种形式当然是有益而且必要的,但是这些操练形式要么过于单调、乏味,要么个别学生平均操练的时间太少(如individual work、role play),要么学习交流的对象由于座位的限制过于单一(如pair work.、group work),这些缺点在人数众多的大班级里就更加明显,容易挫伤学生练习的积极性,影响练习的数量和质量。

因此,教师应尝试更多的操练形式,如“class work”,就是打破座位的限制,让学生们离开座位自己去寻找交流的对象,可以几个一群,也可以两个两个进行口语操练。这种操练形式不仅能让全体学生的练习数量大为提高,而且寓教于乐,效果也不错。

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