日语机构网 学习杂谈 「学习日语」提高日语口语能力重要性

「学习日语」提高日语口语能力重要性

语言是人类交际的工具。口头语言的出现更是先于书面语言的使用,它在语言交际中的作用是十分重要的。良好口语能力的培养,实质是良好的语言素质培养。下面小编为大家带来了提高日语口语能力重要性及相关内容,供大家参考。

提高日语口语能力重要性

日语口语面试提高口语能力很重要

要想要提高面试日语口语,培养自己的日语口语沟通能力也是非常必要的。

日语口语面试提高口语能力很重要[专题]。在外企面试中常常会遇到这种情况:说出的日语发音不准或者是语法不正确让HR听不懂;在HR提问的时候,求职者会支支吾吾,无法流利作答等等一系列问题。这是因为很多求职者在平时根本都不练习面试日语口语,虽然听得懂HR的问题但是自己却不知道该如何表达。

提高日语面试口语能力,应提前做足准备

要想顺利通过日语面试,之前充分提高自己的能力是必不可少的。由于我们的母语并不是日语,平时运用日语进行日常对话的机会非常少,基本上都是采用的中文思维方式。

许多人在进行日语口语面试过程中感到非常紧张,在听到日语时,并不能够本能地反应出来提问的内容,必须在脑中逐字翻译好,才能完全领会。如果求职者们没有在参加面试之前进行充分的准备工作,对于HR的日语提问会感到不知所措。如果这时如果再加上HR语速较快,或者紧张情绪等外在影响,应聘者们很容易搞砸这次的面试。

想要提高日文面试日语口语水平需要经常地练习

因为求职者平时的日常环境中可能使用到日语的频率比较低,所以日语口语的日常练习是非常有必要的,在日文面试时很多应聘者都处于一个比较紧张的状态,加上平时不经常说日语的关系,很可能会频繁出错,导致发挥越来越差,许多本来已经准备好的问题噎在喉咙回答不上来。因此,建议大家平时在日常生活中也要经常练习面试日语口语,这样在面试遇到突发情况时,也能应对自如。

如何提高日语口语能力

一、改变传统的教学模式,采用相应的教学方法

要强调提高交际能力的重要性,树立这样一个观念:学日语不是光学词汇表,操练语法功能项目,口语无法交流,即便所学的知识全部都懂,也只能是聋哑日语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段,学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。作为日语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高日语交际能力。

因此,如果老师首先在日语教学中把交际放在重要的位置,教师在进行日语教学时力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际,贴近生活,贴近时代,健康和丰富的教学内容,诸如多开展小组活动,设置热点话题:邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等,加强小组讨论合作学习,激励学生主动开口说日语 ,学生的交际能力经过一段时间的训练,必将大大提高。

二、创设良好的语言环境,培养学生的日语语感

好的课堂学习环境,在日语口语学习中起着举足轻重的作用,这就需要教师在课堂教学过程中去创造,所谓良好的语言环境就是要求日语教师在日语课堂上尽量多说日语,少说汉语,就一定能创造出良好的语言环境,提高日语教学水平和教学质量。同时摒弃课堂教学的单一方式,学生跟读,单纯背诵刻板句型,模仿内容编对话,重复性机械性的操练。在说日语的过程中,多鼓励学生,提高学生的自信心,积极性,增加学生学习的兴趣。

三、充分利用教材,拓展教材,善于应用多媒体

交际能力包括语言能力和社会能力,新课程教材内容丰富,形式多样,使教与学变得更加自然有趣,但是由于文化背景的不同,诸如生活,宗教,生活习惯等,教师在口语教学中要注意材料的拓展,文化背景,学生才会意识到语言不能与文化脱离。我们还可以通过其它途径介绍背景知识。

比如让学生通过多媒体观看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等,还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读,然后讨论。通过对背景知识的了解,有助于学生更好地开展交际。

如何提高小学生的日语口语能力

一、创设良好的语言环境,培养学生的日语语感

日语教学力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近实际,贴近生活,贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志,尤其是网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用日语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

大多数的学生对网络特别感兴趣,我们要正确引导他们利用网络,让他们最大限度地使用日语,培养日语语感及使用日语的习惯,增强他们的信心.变被动为主动,参与到交际口语活动中来。

二、运用多种方式鼓励学生开口说日语

学生实际运用日语的能力是日语教学的出发点和归宿。说、日语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习日语的积极性和自信心,多给学生提供开口说日语的机会。比如:课堂提问可不断变换方式,除了‘激师问。

学生答”之外,还可采取“学生问,学生答”,“学生问,教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动:又比如多开展小组活动,设置热点话题:邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等,加强小组讨论合作学习,激励学生主动开口说日语。

三、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍

学生要用流利的日语进行交际,必须要过好口语三关。

1.过好语音关。

学好日语口语首先要在语音上下工夫。“Chinglish”化是日语学习者的通病,教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述,帮助学生过好语音关,形成正确的语音语调,并能用正常语速脱口而出地说出来。

2.把好句型关。

日语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感,熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句,好文章,熟练掌握各种常用句型,形成语感,流利地说好日语。

3.扩大词汇量,过好词汇关。

口语表达不同于书面表达.口语中常用的词汇大都拼写简单,发音流畅,多是简单词,常用词。熟练掌握口语中使用频率高,范围广,用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词,就能熟练地套用多种句型。轻松地用日语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关,就能大大增强他们的信心,扫除他们不敢开口的心理障碍。势必激发他们的兴趣和信心,主动地开口说日语。

怎样提高日语口语能力

(一)高质量的。输人 是基础

从语言学习的规律来看,口语能力的提高是建立在大量语言输入基础上的。没有输入,哪来输出?笔者主张将听说读写有机地结合起来。先听后说,先读后说,以写促说。“先听后说”指教师事先应了解自己学生的专长、兴趣爱好、专业特色、学习愿望等,并进行需求分析,结合教学内容统筹安排,制定短期、中期及长期的培养计划。

课前还可通过问卷调查、个别访谈、小组讨论形式随时收集学生对谈论主题内容的意见。然后,根据学习者的语言水平选择具有趣味性且难易程度适中的任务分配给他们来完成。最佳的办法是在学生口语输出之前,留出3~5分钟的思考时间,随之就任务话题选择播放合适的口语样本,或录音或录像作为语言输入和刺激物。

实践证明,这能有效激发学生交流信息的兴趣和动机。教师“画龙点睛式”的提示又能引导他们怎样去想,去思考该说些什么,即如何制定计划。同时为克服学习者口语石化现象,教师应有意识地让学生在对语篇理解的基础上注意语言形式的多样性(词汇与句型的多样性),丰富话语结构,培养连贯发言能力,提高语言交际的质量。

“先读后说”,是指加大学习者接触外语的机会,要求涉猎一些日语读物,在锻炼阅读能力的同时,积累对各种事物、概念的表达法,对语言有更多的了解。“以写促说”是指就发言的主题经常性地进行写作。这样学生通过写作实践便能对输入和积累的语言加强巩固,促进语言知识的内在化,便于今后的提取和运用,另一方面又可以促进思想表达的准确性、流利性,为口语能力打下坚实的基础。

(二)实践。输出 是关键

1.Swain(1999)的语言输出理论强调了语言输出的重要性,认为表达性输出对第二语言的发展具有关键性作用。这里所指的语言输出不是指重复语言知识和用法,停留在僵化的、格式化的语言表层上,而是指在运用语言时,将重点放在话语的内容上而非形式上,以意义表达为核心。

西方学者认为任务型语言教学法有利于学习者第二语言的发展。它是以任务(task)作为分析单位,强调所要表达的意思(meaning)是首要的,这些任务(tasks)又同现实世界有着某种联系。它同人类的普遍习得规律(universal acquisition processes)~相一致。

活动任务法要求向对方传递新信息;有交际的必要性、真实性;完成任务是其最重要的目标;根据完成任务的情况评估学生的表现(文秋芳,2001)。这种教学方法强调学生及其学习过程是动态的过程,学生通过参与教学与教师协商沟通共同制定课程。结合我国的国情,口语课教学的目标是让学生在用日语进行交流时能努力做到流利性(fluency)、复杂性(complexity)、准确性(accuracy)。

笔者认为,日语口语教学的研究重心应是输出练习的设计。日语口语练习原则上应遵循先易后难,先简后繁循序渐进的次序,语言形式先于语言内容;语言形式和语言内容先于交际规则;语言形式的流利性先于准确性和多样性;言之有物先于言之有理;交际规则中通用交际规则先于跨文化交际规则(文秋芳,2001)。

2.活动类型鉴于目前日语师资少、学生规模大的特点,最好采用语言实验室作为上课地点。这样可以充分发挥实物投影仪、电视机、录音机、录像机、DVD机等硬件设施的优势,改善教学的视觉、听觉效果;提供学生均等练习的机会并有效监听和参与相互间和小组讨论;增大相互交流的频度,获取快捷的反馈;易于选取有代表性的活动样本播放或放映给大家,适当引导学生注意语言形式上的错误,培养他们对语言内容逻辑条理性的监察意识;鼓励学生自我评价;建立学习档案跟踪个体语言发展的情况。

3.具体做法:

(1)初始阶段:我们可优先发展学习者语言形式的流利性。为避免无话可说或言之无物的尴尬局面,巧妙使用相关的听或读的语言素材以促进学习者调动其语言,实现语言信息的重新构建。听或读之后根据内容回答问题,口头复述课文(亦可借助提纲),讨论问题,也可安排情景会话,角色扮演等室内或室外活动,进一步调动学生学习的兴趣和积极性。

(2)中期阶段:语言形式和语言内容并重,语言技能和思维能力同行。语言形式包括语音语调、词汇、语法知识及运用的能力,表现在语言形式的流利、准确和多样方面。语言内容包括对事物的认识和理解,并能凭借自身的阅历、经验有理有据地说明、解释、劝说。口语教学中教师应加强对学习者思维水平的训练。

通过输出活动设计有意识地培养其归纳和抽象能力,如让他们罗列讲出“为什么青年入热衷于染发?”的原因;设计辨证、逻辑思维能力的活动,引发学生灵活、全面、深刻地探讨问题,大胆发言。例如,围绕“信仰在人生命中是否重要?”的话题展开讨论,各抒己见;专门设计有利于刨造性思维能力的活动,求新意、辟新径。

如就“50年后的世界将会是什么图景?”展开想象的翅膀。我们在教学实践中还发现当发展到一定程度时对目标文化的了解就成了口语表达极其重要的相关因素。此外,课内实践与课外练习的有机结合定能快速提高日语口语的表达能力。这就要求教师组织学生进行回述和讨论,及时总结,让学生真正了解在口语表达思考中所使用的策略,以便能更大限度地调动他们的主动性,在课后自主练习,寻找更多的机会进行口语实践。

(3)高级阶段:运用语境教学,锻炼口头交际能力。为使学习者在一定阶段突破基本的会话层面,能够连续发言,增强语言的说服力,运用非语言因素达到与听众的有效沟通,教师应以语境教学为主导,使学生熟悉不同语境对语言交际的不同要求,并培养其适应能力。

通过创设相对真实的语境(如产品推销、学习汇报、迎新晚会、同学聚会、热点话题等),先让学生观摩视听材料中的成功范例,然后在小组内展开活动,练习学到的技巧。期间教师以与学生平等的身份参与到他们当中,还可运用隐蔽的摄像技术拍摄合作性活动或个人演讲时的场景。课结束前播放给全班看,一起分析,找出长处与不足。

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