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「学习日语」怎样提高小学日语口语能力

口语交际是综合语言运用能力的重要体现。小学阶段学生的认知规律和学习特点决定在小学阶段学生的语言运用能力主要在于口语交际。下面小编为大家带来了怎样提高小学日语口语能力及相关内容,供大家参考。

怎样提高小学日语口语能力

一. 课堂热身,赶走羞涩,点燃学生开口说的激情。

在一节课上想要点燃学生学习的热情,日语课堂之初的Warm up环节至关重要。因此,为了利用课堂起始环节的Warm up,点燃孩子开口说的激情,通过参与活动,大胆秀出自己的口语,秀出自信,我常采取以下这些做法:

孩子们的生活是多姿多彩的,孩子们的语言学习是可以融入生活经验的。因此,我常利用结合单元话题的Free talk,调动学生结合生活经验和体验练习口语,既可以调动他们的情绪,让说语言起到服务生活的目的,也可以为新课学习进行知识和能力的铺垫。将开口说和实际生活相结合,

一支欢快的日语歌曲,既可以营造轻松的日语氛围,也可以让孩子在听、唱的同时感受日语的别样魅力。因此实际的教学中我常采用日语歌曲热身,营造轻松的开口说日语的氛围。比如播放教材配套资源里的日文歌曲、教学生唱流行的节奏简单、韵律优美的日文歌曲等。

再没有比直观的影片或动画视频更能吸引小学生的注意力了。因此我常采用给学生自由让他们结合所听或所看内容,在听或观看结束用日语任意说出他们获取的信息。这样不至于给学生带来很大的心理压力,将泛听和说日语结合起来,学生也有话可说。

二.导入呈现,开启任务型的口语交际。

良好的开端是成功的一半。导入是否恰当,关系着学生以什么样的状态和心理准备迎接课堂学习。因此,作为教师,我们不能忽略了课堂导入这一初始环节。

在实际教学中,我常采用游戏、或是跟课堂主题相关的简笔画或一副事先准备好的画、设计一个简单的小游戏、或借助多媒体设备呈现直观画面或视频来导入呈现。比如,在学习句型Is it a …? Yes, it is. / No, it isn’t.的时候,我是这样导入的。现在黑板上画一个圆,然后告诉学生,我要完成一幅画,引导学生根据我黑板上呈现的画面,用Is it a…? 猜一猜是什么?我来回答。

实际操作中,学生每猜测一轮,我就会再加上几划图画内容让他们再猜,一轮一轮猜下去,最终是一个像一株花的外形的钟表。学生在这个语境中经过几轮的轰炸式的提问,将该句型的运用做到游刃有余。同时,通过老师的一次次的回答,学生们也在感知中理解了该句型的多种回答方式。

三.合作练习,将课堂口语交际推向高潮。

为了调动全体学生参与课堂口语交际的积极性,将课堂口语练习放在更具有真实交的额情景中去运用,做到在学中用的新课程理念,在日常教学中,我经常采用让学生合作练习,教师相机指导加课堂展示相结合的方式调动学生在小祖合作练习中提高口语交际能力。

通常做法是,在课堂上集中呈现、机械化操练后,适时引导学生进行小组合作练习。人的发展是有差别的,同样,学生接受知识的理解能力也是有差异的,我们要尊重这些差异,但在教学过程中,我们还要尽可能地缩小个体差异。因此,我常对学生进行固定的分组,不管座位如何变化,小组成员不变,这样对每个小组仅能够有持续的考核,也有利于程度好的学生带动程度差的参与到学习中。

比如,在集体练习chant后,让小组成员一起练习到小组每个成员都能够熟练、准确地辅以动作开口说,然后小组集体展示,他们怎么会不努力帮助稍弱些的同学呢?或是在练习日文写作之前,我通常领学生根据标题和话题,先组织文章结构,然后开展口头作文的练习,老师领着他们一起说两三遍,确保大多数学生能按要求口述作文后,开展小组集体口述作文练习至少5遍,然后再让在组内逐个展示口述作文,教师在教室巡视,根据学生需要相机指导。

这样,既大大减轻了大班额下教师教学的负担,又让学生在小组学习中发展了能力,且能将教学效果深入到帮助学习能力弱的学生个体成长,实现班级教学效果的最大化。何乐而不为?

四.作业,将口语交际延伸到课外。

根据小学阶段日语课程标准的要求,结合我个人的教学实际,我很少给学生留书面作业,通常我们的作业是:为班级活动设计口号、听读15至20分钟日语(不限内容),观看一部日文电影,学习一支日文歌曲、到社区附近的日语角用口语交际等形式,学生每天可以任选一种来完成,由家长监督、签字说明完成情况。

让使用日语口语做事情延伸到课堂外的广阔的生活空间里,在实际生活中能接触到日语的方方面面中感受日语的无限魅力,同时也提高学生用日语的积极性。

怎样提高小学生日语口语能力

一、 创设良好的交际操练情景

语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素,为不同层次的训练设置各种情景,把课本中的语言自然渗透到交际活动中,让学生在活动中学习和运用语言,从而摆脱枯燥的机械性重复训练,教师在设计时应贴近学生的生活,比如,教表示家庭成员的词汇时,教师让学生带来“合家欢”照片,并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时,教师可让学生谈论自己的服装,玩具等物品;巩固数字的教学中,让学生互相介绍自己家里的电话号码,邮编等。

二、 开展交际性语言实践活动

基于小学生词汇量的限制,教师应尽量模拟交流的机会,力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”,例如,在教学“what’s this?”(学习文具)这一课时,通常的做法是先进行学生一对一的句型操练,复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”然后学习文具名,再套用句型。

这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯,师生之间的教与学又缺少信息差,而如把需要用的物体放在一个magic box里,让学生动脑云想,用手云摸,使学生参与其中,真实的使用名型,使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。

三、形式多变,力求活泼有趣

在日语教学中,大量运用drilling pair work进行角色互动练习,虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用,却不能实现知识技能向语言运用能力的转化,因此,形式要多样。

1、角色扮演,教师为学生设置一种情景,让学生扮演其中的角色,进行模拟交际操练,例如:在教学“Birthday”时,在班内举行一个小型的生日party,让学生扮演其中的角色,进行对话,最后,全班同唱生日歌祝福。

2、做游戏,根据儿童爱玩好动的特点,许多活动可以通过游戏的形式表现,例如:用“蒙眼睛物”的游戏学习“What’s this”,用“藏物猜地点”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”,游戏的设计也要遵循信息互补的同时,还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。

3、唱歌的形式,通过听、唱日语歌曲学习日语,是小学日语教学的有效方法,例如:在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时,学习边唱边作动作,可以加深学习的印象,还可以将arm等其他身体部位替换进去,达到巩固的目的,这类歌曲,可使学生进入良好的学习状态,消除学生学习中的疲劳,调动其学习的积极性。

四、面向全体学生,体现学生主体地位

在教学过程中,要面向全体学生,让学生感到有事可做,有话可说,并让每一个学生感到“我能做,我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围,使学生爱想,会想和多想,鼓励学生大胆发言,例如,在教学Body时,名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词,而后,运用所学过的单词套用句型,让学生大胆想象,还可把、her/his换成my来表达,使每一个学生都能开口。

怎样提高小学日语口语表达能力

(一)加强教学理论学习,促进教师专业成长

每个学生都可以把教师也不知道的新知识带到课堂上来,师生达到信息共享,共同进步与提高的目的,这种信息量无疑给传统的教师一言堂的单一信息量带来巨大冲击。作为教师,必须广泛涉猎各方面的知识,扩大自己的知识面,不断完善自己的知识结构,提高知识储存与教学能力,才能真正在现在的互动课堂中游刃有余。

(二)提升教师专业发展意识

以日语口语为主的小学日语口语教学活动不是减弱了教师的作用,相反加强了教师对学生口语能力提升的指导作用。

同时口语教学对教师的口语能力提出了更高的要求,小学日语教师不仅需要具备一定的日语语言知识,具备较高的日语听说读写的综合能力,还需要具备灵活流利地和别人进行日语口语教育的能力。


日语口语教学主要目标就是帮助学生顺利地进行口语交流,因此教师首先就得有较高的语言交流能力。

除此之外,教师不仅自己要具备基本能力,还需要灵活地引导学生学会口语的交流,在交流的过程中教师也需要恰当合理地调整好课堂秩序,组织好口语教学活动。

在设计口语教学活动时,教师要耐心地研究每个教学活动的具体情境,全面地思考如何恰当地运用教学设计,实现提升小学生日语口语的能力,并且每次口语活动结束后,教师也要进行一定的评价,通过正确的评价使小学生对自己的表现有所总结,从而真正地实现小学日语口语的提升,这就需要教师具备一定评价能力。这些能力的具体要求都是对教师素质和能力的严峻考验。

(三)加强语音训练,培养日语语感

教师要尝试运用现代化的教学电教设备和多媒体设施,为小学日语口语能力的提升和具体的实践研究提供技术设施的保障。因为电教设备的运用会使得小学日语口语课堂更加的生动直观形象,更好为学生创设逼真的语言环境。不仅能够最大程度上提高教学效果,还能够增强小学生对口语学习的兴趣,从而进一步提升小学生的日语口语能力。

此外,鼓励学生在课堂外以及在家中读听日语录音,多练习日语口语,听地道的日语,增加接触日语口语的机会,更好地感受日语本色的语言,并在语言实践中加强练习,确保日语口语的提升。

(四)掌握听力技巧,开展背诵与模仿朗读

学生在学习时存在有意注意和无意注意。有意注意是指学生有目的的、需要作出一定努力的注意,这不仅能使学生学习自己感兴趣的内容,也能使学生学习自己应该学习的内容,但这种注意持续的时间有限,小学生只能维持20分钟,成人持续的时间能长些。

无意注意是指外界环境的变化引起学生的注意,它一般没有目的性,也不需要学生作出努力,可以快速高效地学习自己感兴趣的任何内容,并且持续的时间可以很长,小学生在日常学习中无意注意占主要地位。根据这一点,我们可以采取措施将小学生的课堂学习转变为有趣的活动,使学生在活动中学习,在娱乐中成长。在课堂上,我们可以采取多种活动形式把枯燥的学习转变为有趣的活动,激发学生学习的积极性。

怎样提高小学生的日语口语能力

一、利用图画书,进行语言训练

在教孩子认识周围具体事物进行语言训练的同时,家长还可借助图书教孩子学说话,如买一些《看图说话》及文图并茂的小图书等。儿童好奇心强,这些形形色色的图画,形象生动,容易引起孩子的兴趣,便于他接受。大人在教孩子看图书时,不要照本宣科,要一边看画一边讲,把画页上的内容概括成一、两句话,用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来,这样使孩子感到亲切,便于他们记忆和复述。

对于较大幼儿来说,已有了一定的理解能力和接受能力,可让他们自己对着图画练习说话,大人只是适当地加以指导,这对训练孩子的说话能力和发挥其想象能力很有好处。

二、大胆想象,培养口语

想象是孩子们的天性,只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源,要多广就有多广,要多深就有多深,要多奇妙那就会有多奇妙。所以,孩子们的想象仿佛是童话中的宝库,丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库,那我们为什么不就地取材,充分利用呢?

比如看到雨后的彩虹,家长就可以问彩虹像什么,你想用它来干什么?你有什么问题要问彩虹?让孩子充分展开想象的翅膀,说出自己的想法。对于问题的答案,鼓励孩子追求“标新立异”,说出自己多姿多彩的想法,让孩子在个性的问答中,插上想象的翅膀。这样不但能培养孩子们的想象力,而且锻炼了学生们的口语表达能力。

三、随机设计,锻炼口才

鲁迅曾经说过:“小孩子往往喜欢听人谈天,更喜欢陪客,他的目的,固然在于一同吃点心,但也为了爱热闹,尤其是在研究别人的言语,看有什么对于自己有关系——能懂、该问,或可取的。”一方面,提醒家长重视通过各种途径,对孩子进行早期口语交际训练,要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众,可以让孩子把自己一天的所见所闻(班级、路上听到、看到的新鲜事),说来听,内容不限,形式不拘。

学生是最愿意和自己的亲人交谈的,特别是性格内向的学生,这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病,在与孩子谈话的过程中,要注意送给孩子最好的赞美,家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业,让孩子在家庭中进行口语交际训练。

布置家庭作业“打电话”(模拟):让孩子和妈妈“打”电话,爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话,妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话,孩子做评委。模拟家里有客人的场景,提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达,注意运用礼貌用语,久而久之,他们便会性格开朗,语言流畅,有自己的见解。

四、借机发挥,培养口语

现在好多的儿童读物具有很多的优势:渗透着美,孕育着情,饱含着道理;古今中外,天上人间,古诗、儿歌,各种各样。那何不借机发挥,为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢?让孩子们练说,仿说,发挥说,创新说。鼓励孩子唱歌或朗诵短诗让你欣赏,或定期举行家庭表演会,以此训练孩子的胆子。

还可以 鼓励孩子在亲友前讲笑话或与他人分享个人的特殊生活经历,如度假,旅游等。平时倾听孩子说话时,要多给孩子打气,对他们的努力要有具体的表扬,如“我很喜欢你描述的人物,很生动,你能不能再多讲一点?” 等,让你的鼓励为孩子的口才发挥推波助澜。

五、编创故事,培养口语

根据孩子的年龄特点,低年级的学生喜欢看故事、听故事、编故事。充分抓住这一特点,可以有意识地运用故事来训练学生说话的能力,提高学生的口语表达能力。

故事讲得好了,学生们的语言不仅完整,而且有一定的逻辑性,孩子们的想法也会有很大的创新。

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