小学日语教学，应该注意培养和提高学生的日语口语交际的能力。那么，如何提高小学生日语口语交际能力呢?下面小编为大家带来了论怎样提高学生的日语口语能力及相关内容，供大家参考。

论怎样提高学生的日语口语能力

一、影响学生日语口语能力提高的因素

据调查资料显示，全国的在校大学生中有相当一非日语专业的学生都有同样的感觉：从中学到大学已学了七、八年日语，语法规则和单词也记了不少，可一到张口说的时候怎么也表达不出来。校内或校外与外籍人相逢，心里难免涌起与其交流的 ，与此同时，舌头又不听使唤，不知该说什么好。导致以上理由出现的理由有，归纳起来主要有客观与主观两方面的理由。

客观上存在教育体制理由。多年来，一直奉行应试教育制，忽略了对学生实际运用能力及创造能力的培养，从而导致仍然是“哑巴日语”的难堪局面。主观上存在缺乏训练和自信心的理由，大多数学生在开始说日语时都会出现语言和语法错误。

但由于他们怕犯错误，怕丢面子，日积月累，开口说的难度加大，最后，自信心随之散失殆尽，自我训练也就无从谈起。具体可归纳为如下几个方面：

(一)语音不标准——方言的影响。

大学生来自不同地方，学生的普通话都不是很标准，带有浓重的地方口音，因此从他们嘴里讲出来的日语同样也具有地方特色，这其实也与他们在中小学阶段接受的日语教育有关，大基础日语教育的老师由于重语法教学，忽视对学生讲日语这一能力的培养。这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还是不能和外国人交流。小到单词、音标，大到句子、段落，都受到自身方言影响，发音不标准。

(二)表达不地道——母语思维的影响。

几乎的学生在用日语说话时，都会经历这样的思维过程：听到日语—翻译成汉语进行理解—用汉语深思要说的话—翻译成日语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲日语，说出来的日文永远不会是地道的日文，而是中国式日语，即使学习日语许多年，词汇量很大，在口语表达上也达到让人满意的效果。

(三)羞于开口——缺乏自信心的影响。

尽管学生已经意识到日语口语的性，并且知道提高口语水平最有效的策略就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有学生由于缺乏信心而羞于开口。其实这些学生在内心深处是很渴望有锻炼的机会的，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，害怕因发音不标准、表达不准确而遭人嘲笑，这就导致相当一学生在日语课堂上总是保持沉默。这些学生直到大学毕业，日语口语水平仍然没有提高。

(四)教学体制的限制。

将语言知识转化为口语表达能力反复练习，但是目前的大学日语教学课时有限，班级人数较多，大多数非日语专业的学生根本没有口语课，每次只有课前Free talk(自由谈论)的几分钟时间可以练习口语，根本无法提高学生的口语能力。此外，学校又没有日语角和日语演讲比赛等活动，学生根本没机会练习口语。

(五)教师的专业水平及传统的教学理念的影响。

老师虽然专业知识很丰富，但是口语表达能力和驾驭课堂的能力有限，仍传统的教学模式，教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢，无法充分激发学生学习日语的兴趣，所以也就谈不上提高学生日语日语表达能力。

二、提高学生日语口语能力的策略

(一)纠正学生的日语发音即语音语调。

在大学日语的第一堂课，向学生阐明正确发音的性，即标准的发音是一个人日语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，课下同学之间互相帮助，互相监督。同时教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有性地指出，让学生引起足够的注意和。

教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、日文歌曲等。学生模仿不仅可以纠正发音，还可以有意识地学习纯正的语调及地道的表达策略，从而增强语感，长此以往，一定能收到意想不到的效果。

(二)培养学生用日语思维的能力。

1.学生掌握尽可能多的词组。

在大学日语教学中，单词的学习，不能占用太多课堂时间，而应该学生自主学习的一项主要内容。传统教学中比较单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。

教师引导学生可以在课堂上地加入词组接龙等游戏，要求学生按将自己所掌握的词组写到黑板上，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以提高学生记忆词组的积极性。

2.学习地道日语/固定表达法。

有些地道的日语表达法可以猜出他们的意思，却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的日语阅读材料，地道的日语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读，在日常的生活中也可以随时在周围同学朋友“显摆一下”，加深记忆。久而久之，在情境下，学生就可以按照日语模式来对话。

3.背诵文章，讲故事，培养语感。

学生背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发兴趣，更的是可以培养语感。在跟读—朗读—背诵这三部曲的练习中，学生大大提高了断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的日文，难度符合学生的水平，内容是学生所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。

例如，教师可以在每节口语课上设置一个学生讲故事的环节，要求学生把课下收集的自己写的感兴趣的故事笑话在课上讲给大家听，只要学生感兴趣，他们都能在课堂上踊跃表现。

如何提高学生的日语口语能力

1.树立正确认识

许多学生在公众面前不敢或不愿讲话。他们认为，语文学习就是掌握好字、词、句，写好文章，在考试时能得高分。至于敢不敢讲话，能不能讲好话并不重要，高考又不考口语表达能力。针对这种情况，首先要让学生明白，口语训练是语文教学的重要内容。语文学习，不只是能在考试时取得高成绩，还要学习如何与人交流。

因为，现代社会是一个开放的社会，任何一个不会与别人交流的人，要成功就非常难。而走入社会后，口头表达就成为交流的重要方式，别人也会从你的语言中了解到你的基本素质。

而且所谓语文，即“口头为语，书面为文”，“有文无语”是片面的。其次，鼓励学生突破“是金子总会发光”，“好酒不怕巷子深”的旧观念，在思想上对口语表达持正确的认识，对口语训练有足够的重视。

2.消除紧张情绪

许多人在公众面前发表意见，常有心慌的感觉，即使面对很熟悉的同学、老师，也会面红耳赤，半天说不出话。这主要是自信心不强，害怕说错，遭到别人的嘲笑。为了消除学生的这种情绪，我遵循循序渐进的原则，一步一个台阶地走下去。首先，让学生在课堂上朗读课文。

先在自己的座位上读，要求字音准确，吐字清晰，要有一定的感情。学生读完后，从正面给予表扬，使其产生成功的喜悦，从而减轻畏惧公开讲话的心理。然后，在自习或课堂上，利用三至五分钟时间，让他们从座位走到讲台上，朗诵自选或自写的文章，同样给予鼓励和表扬。经过多次重复，那种"面红耳赤"、半天不能开口的情形就会越来越少。再次，由读别人的作品到表达自己的思想。

学生在读别人作品时，可能还能稍微放开，但要他表达自己的思想时，又会紧张起来。解决这个难题，我主要采用课前或课后的五分钟 ，内容由浅入深，由无限制到有一定限制，人数也由少到多。

如开始同桌互相介绍自己，谈对对方学习作的感受，交流对某一电视剧、电影的感受等等，然后再扩展到与周围的同学交谈，再到本组，人数逐步增多。通过交流，使学生首先敢于在小范围内讲话，发表自己的对社会生活的看法，逐步消除口语表达中的种种心理障碍，为进一步提高垫定了基础。

3.有的放矢的训练

经过一段时间的练习，学生们已不再害怕开口，可以自由流畅地发表自己的见解了。但是，能开口并不能保证交际成功，因此，还要进行整体思维训练。语文课堂是很好的训练场。在课堂上，教师通过提问题，使学生在具体的语境中思考，准确地表达自己的看法。当然，设计问题和选择答题学生是十分重要的。否则，不但没有效果，反而会打击一些学生的积极性，使他们重新回到害怕开口的境地。

设计问题应该考虑深浅适宜，既能开阔学生的思路，又能给学生以充分发挥自己见解的天地，然后根据题的难易程度，请不同水平的学生来回答。如讲《荷塘月色》，我设计了这样一些问题：其一，谁去过附近的荷塘?荷塘给你的印象是什么?请说说与荷花有关的诗句。荷花有什么象征意义?显然，前者易，适于一般学生，后者难，适于分析能力较强、口头表达能力较好的学生。

这些问题不论难易，都有共同点，即系列化，具有启发性，能激发学生思考，学生也乐于回答，回答时能言之有理，有发挥余地。在教师有意识的启发引导下，有时还能引起观点碰撞，甚至展开辩论。把这种训练贯穿在教学中，坚持不懈，日积月累，既完成了课文教学，提高了学生分析问题的能力，加强了他们的思维，又提高了学生口语表达的水平。

4.提高与普及相结合的训练

经过一段时间有的放矢的训练，学生口语表达能力有了一定的提高。但是，要使这一能力得到再提高，并且不留“死角”，还必需再采取措施。我的做法是，按座位顺序，每天两人上台(自习一个人，课堂一个人)，时间为3–5分钟，内容为对学过的课文中的某一点谈谈自己的感受，可写提纲，但不能念稿子。

进行师生打分评定，按一定比例计入期末考试小作文成绩。因为有了前一段训练的基础，还计成绩，学生都做得很认真，有的在前几天就在不断地练习，不断地改进，甚至还录了音。经过这个阶段的训练，不但巩固和提高了学生的口语表达能力 ，而且在全体同学的带动下，形成了一股爱思考，善表达的学风。

5.举办班级演讲赛

经过两学期的基础训练和巩固提高，学生都有一股勇于表达的欲望。在第三学期开学不久，我们举行了一次演讲赛。

为了使比赛成功，我发动学生进行了充分的酝酿和准备。为了公平和不脱离学生实际，要求学生自拟题目，每人至少一个，多者不限。由于题目来自学生现实生活，多数是大家关注的"热点"，有时代气息，有启发性，参赛者有话可讲，听众也乐于倾听。另外，题目是大家出的，也增强了学生的参与意识，他们想听听自己的题目由谁来讲，自己又将讲谁的题目。这种兴趣给比赛创造了良好的基础。

比赛进行得紧张有序，参赛有二十多人，先抓号，每个同学在前一个同学开始演讲时才领取题目。评委是全班同学，以十分制评分。这次演讲多数同学发挥了正常水平，少数有超水平的发挥。通过演讲赛，不但锻炼了学生口语表达能力，而且使学生听到了同龄人对大家共同关心的一些问题的看法，起到了较好的引导作用。比如，王佳同学的《如何正确认识早恋》，陈辉同学的《珍惜父母的劳动》等，获得了同学一阵阵的掌声。

6.将学习和实践相结合

前边所做的工作可以说都是学习 ，与现实生活中的交际还有一定距离。到了高二下半期，在组织学生看了几场“大专辩论赛”之后，班上的学生都积极要求举行一次辩论赛，以检验两年来的口语训练成果。看到学生们高涨的激情，我也想对两年来的教学进行一次大检阅，于是就同意了他们的要求。

经过充分的准备，辩论赛正式开始。赛题为“上大学是否是成才的唯一出路”。由于赛题由学生酝酿而成，双方在赛前也进行了充分的准备，因而赛场上唇枪舌战，妙语连珠，不断赢得师生们赞扬的笑声和掌声。

如何提高小学生的日语口语能力

(一) 提高学生参与意识

语言是人类进行交流思想, 交换感情, 互换信息的一种重要工具, 日语的教学也是一种特殊的交际活动, 由日语老师作为交际的发起者和主导者, 由学生展开对交际的参与和配合, 这才是正确的日语学习方式。

现实情况却是大部分时候老师在讲学生在听, 很少有学生愿意参与进课堂的互动中来, 就算老师提出了一个很简单的问题也很少有学生主动的去回答去展示自己的想法, 老师这种在课堂活动中占据主动的角色现在却变成了被动角色。

很多学生不愿意去参与交际是因为个人的不自信导致的, 他们对自己的口语能力没有把握, 生怕自己说出来对方听不懂, 同时也不能保证自己就一定可以听懂对方说的话, 这种不自信就导致了学生在课堂上不自觉也不积极参加练习和课堂活动。如果学生有了自信, 那么对日语学习的兴趣和动力也会上升, 那么他们在语言学习上的潜力也会得到更好的发挥。

(二) 为学生创造学习条件

在教学过程中, 培养学生的自信和兴趣是一个很重要的方面, 但是也不能忽略了学习环境。在日语学习的过程中, 要有意识的去为学生提供一个日语学习的环境, 让他们通过一些图片, 文字, 影像或者电影去激发对日语的兴趣, 开拓他们的思维, 让学生愿意去主动接受日语的学习, 去主动表达对日语的兴趣。

并且在课后或者是课外组织一些日语板报, 唱日文歌或者日语口语竞赛, 去引发学生对于日语的情感, 了解到他们的心理需要, 就会获得教学上的成功。

(三) 实践中学习语言

日语是一门涉及面广, 应用性强同时也是最为开放的学科, 作为教师要逐步去适应现代化教学模式, 不能只去按着课本去读去教, 避免成为学生眼中一本会说话的“活字典”, 要去带动课堂气氛, 活化教学过程, 让学生觉得学习不再是你讲我听的活动, 让日语去贴近生活, 更加靠近学生的兴趣和爱好, 这样学生的注意力就更容易在课堂上保持高度集中。

(四) 摒弃旧的教学理念

日语学习主要是为了提高学生使用日语的能力, 不管是书面日语还是口头日语, 作为教师不光要在课堂上教给学生如何去认, 更要教给他们如何去用, 要去有意识的培养学生使用日语的能力, 不要让学生成为“哑巴日语”的受害者。

在传统的教学活动中, 教师是课堂上主动的一方, 而学生只能选择去听去看这种被动的接受方式, 这种方式容易让学生产生倦怠和枯燥, 丧失对学习的积极性, 一旦学生失去了对日语学习的兴趣, 那么日语的提高就变得举步维艰。教师要在教学中去引导学生, 鼓励他们开口讲出日语, 这样才能在以后不断的练习中熟练的使用和掌握日语。

(五) 提高日语教师的素质

教师在教学活动占据着重要地位, 要想提高日语口语的学习效果, 必须先提高日语教师的口语水平, 教师的水平基本决定了教学活动的水平, 也决定了学生在日语口语上的水平, 如果一个日语教师不能熟练掌握一口流利正宗的日语口语和相应的专业知识, 那学生就会在错误的口语中接受知识的传授, 这样学生得到的知识也是错误和不地道的。

一个好的日语老师不光要有良好的语言基础知识和文化知识, 更要有完善的日语专业知识和一口流利、地道的日语口语, 学校也应该开展更多的培训活动去让日语老师变得更加专业, 同时也有助于日语教学水平的提高, 对学生的日语学习可以提供很大的帮助。

如何提高学生日语口语交际能力

一、营造良好的日语课堂氛围,

培养学生的口语表达的兴趣采用新颖多样的教学方法, 激发学生用日语口语表达的兴趣。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱日语歌曲等多样化的教学方法, 将日语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然。教师应不断给学生表达的机会, 并及时给予表扬、鼓励, 培养他们对口语表达的浓厚兴趣, 学生乐于开口。

二、尊重学生, 与学生建立平等协作的师生关系

现在日语教学注重训练交际能力, 因此课堂上有大量的日语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在教学活动中, 教师对学生友爱,对教学充满激情, 丰富的表情、幽默的语言都会营造一种和谐的交际氛围。同时教师给予学生愉快的情感,使师生都感到愉快, 从而使师生配合富有成果。

对学生的错误, 应采取鼓励肯定的态度纠正, 消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑, 使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验, 增强口语表达的自信心和愿望。

三、因材施教

在教育教学中, 要考虑学生的个性差异, 教师要充分了解学生, 教学和训练在面向大多数学生的同时, 还要根据学生的不同性格、特点, 采取不同的方法, 有的放矢地进行教学,分别提高和培养他们口语表达能力。因材施教, 这是解决口语表达问题中的最重要的方法之一。

四、学生自我训练

学生可以随意地创设语境, 看见什么说什么, 想到什么说什么, 如看到屋里的花, 可以赞叹一番; 看完某个影片, 可以表达一下自己的观感。让学生随意创设情景, 还应学会模仿。鼓励学生多听日本人士朗读的磁带, 多看日语电视节目, 并引导学生在听看的同时学着模仿, 模仿时口型要到位, 语音音调要读准。

五、培养学生日语口语的毅力

学习日语贵在坚持, 应该持之以恒。为了使学生们持之以恒地用日语对话, 老师应对他们加以鼓励, 增强他们的信心, 培养他们的毅力。坚持每天让值日生就当天的天气、新闻、课程安排作一个简单的日语回报。每周一次让他们用日语说一个小故事或者小笑话以及他们周边发生的事情。这样坚持不懈地练习, 不仅使学生敢于开口说日语, 而且使学生增长了见识, 扩大了词汇量。