对于正在学习日语的孩子而言，在学习过程中只有掌握正确的学习方法才能够轻松的学习，在学习中取得进步。下面小编为大家带来了怎样上三年级日语口语及相关内容，供大家参考。

怎样上三年级日语口语

一、课前5分钟口语练习。

每节日语课前利用5分钟的时间进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，对日语口语能力进行训练。学生哪怕是简单的一句话也能锻炼孩子们的口语能力，最起码对孩子的胆量也是一种锻炼。

二、用实物去创设情境。

俗话说：“百闻不如一见”。小学三年级的同学正处于过度阶段。因此，在日语教学中主要是让学生多说、多练。每一件事都有一个度，每节课都在机械地重复练习，我们成年人都会厌烦的，更何况这么小小的孩子呢?动画片为什么会深受孩子们的喜爱?我想也就是这个原因吧!它能引起孩子们的兴趣，由此我想到了通过具体表演和反复做游戏，就能极大地调动学生的积极性与学习热情。

比如，在教学“This is a…”这个句型时，我采用了“口袋游戏”，我们已经学习了关于文具的单词，我就把“pen、 pencil 、ruler 、eraser、 book ”等装进口袋里，让一个学生上台在口袋里抓文具，然后给大家说“This is a…”，每个人都有参与的机会，这样就调动了学生学习日语的积极性。

三、多用多媒体教学，创设交际的氛围。

在小学专业的日语老师不多，日语的发音多数都不标准，为了不影响下一代，利用多媒体资源，搜索下载课文对话的范读，我们可以让学生多听听标准的读音，这对于学生来说是有百益而无一害，我们尽量利用多媒体来创设情境，这样就会更生动、更形象、更逼真，让学生有身临其境的感觉，从而激发了学生的学习兴趣。也可以把书本中的知识运用多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形式，直观地呈现在学生面前。

比如我在教学小动物时，我不但做了头饰，同时我还利用多媒体制作了动画效果的课件，有小动物的声音，还有单词的读音，我让同学们先听听是什么小动物在叫，然后出示单词，在出示读音，一步步循序渐进，同学们越学越有兴趣，这样就达到了我预设的目标。

四、通过学生表演来创设情境。

这学期我们学校举行了日语演讲大赛，我觉得这个活动很实用。学生们可以利用这个平台来锻炼口语交际的能力。比如有的班级的选材内容就是童话故事，这时我就想在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，把课文里的日语真正地和生活结合起来。这样他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

比如在上Unit 1 《Hello》时，里面有小朋友的自我介绍，“What is your name ?”“My name is …”进行对话练习，这时我就想到通过“找朋友”这个游戏创设对话的情景，两个同学边跳边唱“找朋友”的歌曲，等到两个同学走到一块的时候，他们就开始用日语进行自我介绍对话，这样不但让他们熟记日文歌曲，而且达到了练习对话的目的。

五、肯定评价，让孩子们体验成功带来的快乐

首先，要给学生提供一个宽松的说话环境。当老师要有一颗公正的心，不要让孩子的口语交际扼杀在你的专制下。在课堂上，要给每个学生都留有回答问题的机会。一般情况下，为了课堂内容能按照老师预设的情况进行下去，老师通常总光顾活跃者或学习成绩好的学生，而忘了那些想说而又不敢说的学生，所以我觉得应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。

这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。

其次，不能急于求成，不能一口就吃成大胖子，进行口语训练，一定要有耐心。学生毕竟是学生，在交际的时候难免会出现错误，而当出现错误的时候，老师总会感到失望，难免有不满的表情出现，在这时，同学们的积极性就会受到打击，所以教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，不能让学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。只要他们能说出一句话，就是很大的进步了，十根手指伸出来都不一样长，更何况是小孩子呢?

小学三年级的日语口语

1.用实物或直观教具来创设语言环境

小学生的思维方式和认知过程以直观为主，直观具体有型的事物容易让学生识记和储存，在课堂上，老师用实物和直观教具创设语言环境把抽象的语言变得具体直观化，符合学生学习语言的规律特点，又有助于学生语言思维方式的形成和迁移，更能激发其交际的兴趣和动力。

例如，在学习运动项目时，我会带上篮球、足球、乒乓球、羽毛球等让他们自由选择喜欢的项目，若喜欢篮球，我要求边拍球边说“I like basketball. I don’t like…创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，让他们在真实的语境中快乐地说日语。激发和培养学生学习日语的兴趣,使学生树立自信心。

2.用图片或简笔画来创设语言情境

自制图片颜色鲜艳夺目，形象逼真，画面精美;如：在六年级学习交通知识时，我会用彩色卡纸制作红绿灯，学生既当“行人”,又当交警参与互动活动，有效调动学习热情。又如：在三年级下册学习一年四季时，我会布置学生就春、夏、秋、冬根据天气的特点在课间十分钟设计画面，课堂上马上使用。

课堂上首先进行就四幅进行评价，让学生自我评价参与者的作品，然后再利用画面教学。从中让他们在参与中体会日语学科的快乐。而简笔画生动活泼，笔画简单，形简意赅，造型逗人喜爱，都是学生喜闻乐见的绘画艺术：用图片或简笔画来创设语言情境即能引起学生的注意又能激发学生用日语讲的兴趣，因为图片和简笔画描述的是一个情景一个意思，学生可以先看图，明图意，后讨论。

老师则出示一些关键词，供学生说话时使用，学生可以充分发挥他们的想象力、思维判断力和创造力进行口头描述，如：在学习动物时，我会画部分让学生猜，听着他们那“唯恐师不闻”的喊叫声，那不正迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。这是帮助学生练习日语口语再好不过的教学手段了。

3.用游戏来营造语言氛围

妙用游戏，玩中有学,学中有玩。爱玩是孩子的本性。教师可以利用这一点,让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Make a whisper等都是既好玩又有效的游戏。以Make a whisper为例,可以组织以下的教学过程:教师把单词、句子小声地在第一排的同学耳边说，然后小组往后传，最后一排的同学大声说出教师所传的单词，小组成员那股专注与团结劲，可积极。

同时也可进行角色转换,让学生来组织游戏,当一回“小老师”,使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。学生就根据这样的情节进行表演和用日语交流，既学到了新的知识，又提升了口语能力。

浅议小学三年级日语口语教学

(一)建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。

教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。古人云：“亲其师，信其道。”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。

比如在进行句型模仿训练时，由于日语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。

当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。

(二)寓教于乐，让人人主动开口说。

日语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行日语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。

教师可以尽可能地借助图片、实物玩具、幻灯投影等教学工具，降低学生理解语言材料的难度，通过讲解演示等方法创设、模拟出生活的语言情境，带着学生大胆联系日语口语，避免或者至少降低机械练习给学生带来的不良心理压力。

另外一种寓教于乐的好方法就是在教学过程中选用各种交际性游戏。游戏为学生可以在比较轻松、自然的氛围中进行口语训练创造良好的条件，改变以往课堂教学严肃有余但活泼不足的现象。这种教学方法强调教学内容，改变教学节奏，使学生保持旺盛的学习热情和进取心。

交际游戏的目的在于鼓励学生积极参加日语口语实践活动，带动那些在课堂学习中感到“羞于启齿”的学生，以游戏的形式使学生主动开口，达到消除恐惧心理的目的。教师在这个过程中，在共同参与游戏的过程中，角色从一个单纯的负责发号命令的指挥人员转变成游戏活动的组织参与者，淡化师生间的代沟和心理差距。

小学三年级日语口语教学

1.依托教材做好朗读指导

好的日语是 “ 读 ” 出来的， “ 读 ” 出来的日语是地道的、自然的。

依托教材主课文对学生进行朗读训练;教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。

把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。

课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。

教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。

2.坚持理解性背诵或复述

只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得 规律 ，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 —— 有口无心 ” 的死记硬背现象。

在日语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。

复述课文更要帮助学生搭设语言支架。

有选择性地背诵(语言、情节)

填空式的复述(重点词)

图片引导式(核心图片，图文结合)

概念图( minding map )

文字启发式(故事关键性词汇，程序性强的)

变更性复述(时态，人称，体裁等)

3.坚持自编对话或口头作文

首先要求把教材中的一些Game和Activity课后在重复后在自编对话，把优等生和学困生结合分配，带动完成。口头作文在六年级实行，一周一次在课堂上展示，内容基本要求是本周知识点的拓展。以鼓励为主，好的作品张贴欣赏，让学生有成就感，增强他们的自信心。