近年来，随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游，口语的重要性愈加明显，下面小编为大家带来了如何提高小学日语口语表达能力及相关内容，供大家参考。

如何提高小学日语口语表达能力

一、不断学习，努力提高自身的口语表达能力

教师的语言，应该成为学生的楷模。口才之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是必备的工具或条件。苏霍姆林斯基也说：“教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

在课堂上准确的口语表达和得体的体态语言，能吸引学生，感染学生，使课堂效果达到事半功倍的效果。”因此，教师口语能力在提高教育教学质量、开发学生潜能、为学生提供良好示范及融洽师生关系等方面具有重要意义和作用。

因此要坚定不断学习、时常充电的信念，为此，我给自己制定了一份计划：坚持每一份教案都用日语撰写，遇到日文不会表达的单词或句型勤查字典;坚持每两个月看一本日语原版小说，加强阅读能力、增加并巩固词汇量;坚持每星期看一部日语原版电影，了解日本文化及提高听力。

二、用日语组织教学，营造浓厚的口语表达氛围

良好的语言环境是学生提高口语表达的重要场所和环境。因此，在课堂教学中，我尽量用日语组织教学。这不仅是日语教学本身的需要，也是营造日语口语表达氛围的需要。一开始的时候，学生会有听不懂的现象，于是我运用肢体语言帮助解释，学生通过肢体语言明白了老师说的意思。

时间久了之后，学生就记住了这些常用语，渐渐地领会熟悉了老师的语言，适应了老师的日语口语组织教学，从而促使他们更快地融入到学习中去。另外，我还鼓励学生在课外尽量用日语和老师打招呼。凡是我教过的学生大都养成了这样的好习惯。

这样，在老师的带动和教育下，学生逐渐养成了用日语思维和日语表达的能力。

三、采用多种鼓励方法，激发学生的口语表达热情

孩子对鼓励与表扬的需要，就如同种子需要水一样。教师恰当的语言激励，能使学生树立坚定的信心，从而在愉悦的学习过程中享受成功的快乐。课堂教学中的激励与评价方法是多样的，老师应该正确把握，灵活使用。

在日常日语教学中，除了奖励性的词汇，一些学生不明白的地方我还运用表情、手势或肢体语言让学生领会。对于积极参与课堂活动的同学示以赞许的目光，惊喜的表情，甜美的微笑，颔首、竖大拇指等，那是告诉他们“You are wonderful!”。

对于羞怯，不敢发言的孩子给予期待的眼神，那是鼓励“Try,please.”;摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，这种感觉会拉近孩子和老师的距离，创造和谐的课堂氛围;对于回答错的孩子这一手段的使用可以消除他们的挫败感，树立他们继续努力的信心“I believe you!Try again.”

四、多管齐下，加强学生的口语表达训练

每节日语课前我利用两分钟的时间让学生进行free talk，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对日语口语能力进行训练。

在课堂教学中我经常创设一些“对话表演”。在这一过程中，我指导学生分角色、带动作、带表情来表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用日语。这样，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际紧密联系，不但掌握了语言，而且体会到了日语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用日语直接交流，达到实际运用的目的。

我注意利用媒体播放一些与教材相关的日语视频，让学生耳闻目睹，受到感染。也经常用录音机播放配套的日语磁带，提高学生的听力和语感。

每周三课外活动我安排学生开展日语沙龙活动，让日语科代表主持。这为同学们创造了一种轻松愉快、自由活泼的语言环境。让班里的优等生起带头示范作用，带动其他同学。由于小学生好胜心强，随着日语沙龙次数的增多，逐渐有更多的同学参与其中，使自己的日语口语表达能力得到很大的提高。

五、关爱后进生，大面积提高口语表达水平

针对不同层次的学生，应该选择适合他们的教育教学方法。我班有个学生叫李鑫，她性格内向，不善言辞，一遇到老师叫她朗读或回答问题就非常紧张，一紧张就说不出口，于是在课堂教学中，我采用搭桥的方法来使她开口，每次请她回答问题时，我就请优秀生先回答，然后请她重复答案。

进行单词、句型操练时，也采用同样的方法，而且每次她讲完日语，我都会用“wonderful!”“You will be better.”鼓励她。经过一段时间这样的练习后，再请她独立回答一些简单的问题。每次回答后就请全班同学拍手来鼓励她。渐渐地，她的自信心提高了，并敢于开口说话了。经过反复培养，她克服了胆怯心理，提高了日语学习的积极性，能积极参与到各种日语活动中去，学习成绩有了明显的进步。

我想，对于学习上的后进生，教师更应该多动脑筋、多想办法来帮助他们提高。

提高小学生日语口语表达能力之我见

一、激发学生兴趣，培养自信心

(1)激发学生兴趣，吸引学生更有效地参与日语学习孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣。一旦学生对日语产生兴趣，就会自觉主动地参加日语学习活动。在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生说日语的热情。

在设计交际性活动时，尽量利用实物、简笔画、身体语言、表情动作以及多媒体手段等，创设各种生动有趣、贴近学生生活的情境，让学生在交际活动中感到有事可做、有话可说，并获得用语言去做事的成功感，提高学生学习语言的兴趣。

(2)培养学生的自信心，鼓励学生掌握好“纠错”的艺术学生在课堂一旦出现一些错误，他们往往会感到“losing face”。针对这一现象，教师应鼓励学生大胆地参加课堂语言实践活动。对于学生说日语时出现的错误不一定“每错必纠”，更不能横加指责，而要仔细耐心，因势利导。

无论学生表现如何，教师都应给出恰当的评价，肯定其成绩，增强他们的自信心和成功感。

二、融洽师生关系

“任何一种素质的形成都是以美好的情感熏陶为基础。”实践证明，宽松和谐的课堂气氛、平易近人的教师，能让学生各抒己见，有利于发展学生的想象力，培养创造性思维，提高口头表达能力。

因此，上课时，教师应多多鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言;提问时也要刻意地延迟判断，让学生有自我改正错误的机会，或利用引导性问题鼓励学生回答。即使学生回答得不正确，教师也不要批评讥讽，而要耐心开导，让学生轻松愉快、毫无顾忌地说日语。

三、优化组合多媒体，创设口语交际情境

网络、电脑和投影仪等现代化的教学设备，能提供情境化的直观教学。特别是多媒体组合，它综合运用文字、影像、声音等现代科学技术，通过图文并茂、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，有利于学生获得感性认识。

为学生学习语言创设真实情境，使学生有机会接触到日语国家的文化背景，耳濡目染日语国家人们的动作、表情、生活习惯、文化习俗等，激发他们运用日语进行口语交际的兴趣和积极性。

四、完善小学日语教学评价体系，注重教学形式多样化

李阳的Crazy English给人一种很大的启发。学日语是张口说出来的。大胆地说，“疯狂”地去讲，必能不断提高日语口头表达能力。我结合课文内容，参考教学大纲，借鉴一些成功的口语教学方法，在平时的教学中尝试组织多样的课堂活动，增加语言交流的机会，让学生尽情地说日语，效果甚好。

1.值日生报告

我要求学生每天利用上课前的5分钟，每天轮流有一两个学生在全班同学面前做一个1-2分钟的口头日语报告，内容可包括对话表演、故事讲述、即兴演讲等。其他学生在报告完毕后，可向报告者就报告的内容发问。

教师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。这样，学生就比较重视这个“report”。由于学生选择的题目都不尽相同，这样不但增加了课堂的趣味性，还提高了学生的口语表达水平和思维应变能力。

2.情境对话

人教版版教材中有许多话题，如朋友(Friends)、学校生活(School Life)等。上课时，如果让学生单纯朗读、机械背诵，就会使他们失去学习的积极性。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情境，培养学生在真实情境中的口语表达能力，鼓励他们自由地创编对话。

3.角色扮演

人教版日语教材图文并茂，内容贴近学生生活，富有趣味，很适合学生进行角色扮演。如，每单元的A部分，故事情节生动有趣，但如果教师仅讲解故事大意和知识要点，课堂气氛就会呆板单调。因此，我做了一些面具，让学生戴在头上分别扮演各种角色。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，表现得惟妙惟肖。

4.课堂抢答

课堂抢答问题是让学生开口的一个好方法。抢答可以分为四组，答对者加一分或两分，答错者不得分。下课时，教师表扬第一名的小组，让最后一名小组的学生唱一首日语歌曲，或说一段绕口令，或背一首小诗(可事先教会)。

但仍有胆怯者躲在后面看热闹。于是我常常采用以下的方法：抢答时，让全班学生同时站起来进行抢答，答对者加分并坐下，答错者也可坐下，但不加分。用这种方法可有效地激励学生敢于开口，勇于发言。

怎样提高小学日语口语表达能力

加强训练，掌握技巧

听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力日语口语表达能力技巧。在学校，师声之间会探讨学习、考试方面的问题;在超市，顾客和售货员之间会谈论商品质地、价格等情况，。

只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

建立和谐的师生关系

营造宽松的口语表达氛围。 和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主。宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。

就纠错策略而言，如果教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生日语口语表达的热情并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。教师应允许学生出现错误并在其犯错误时鼓励他们自纠或互纠来帮助他们排除心理障碍。

尤其是要满腔热情地帮助学习上有困难的学生进行感情投资： 经常找学生谈心、沟通、鼓励.用一颗温暖的心去点燃学困生智慧的火花?我们不关心学生还有谁关心学生呢?学生需要的是——我们的关怀，一个和蔼的眼神一个温柔的微笑。

给予鼓励，洋溢活力

俗话说：“好孩子是夸出来的。”心理学家研究也得出：常受表扬的学生，会使他们的自信心大大提高，继而产生浓厚的学习兴趣。所以，老师在教学中千万可吝啬其表扬。尤其在小学日语教学中更加不可缺。小学生本来年龄偏小、生性活泼好动、自控能力查、上课注意力不集中，启蒙日语对他们来说是一门新学科。

刚开始学时会觉得很难，如果老师能够适时地进行表扬的话，会激发他们的好奇心和自信心，从而达到对这门感兴趣的目的。因此在日语教学当中，老师应常把“very good”、“well done”、“no problem”、“You can”、“You try”挂在嘴边，让学生多尝试“I can…”、“I will try…”。

这样课堂教学会起到神奇的效果这样，学生学习也会更有动力、更有活动总之教学艺术的本质不在于传授本身而在于激励唤醒和鼓舞。小学生日语口语能力培训不是一朝一夕的事情。对小学生日语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。

只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时、适度地加以引导和点拨，口语活动不仅会深受学生的喜爱而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

如何提高小学生的日语口语表达能力

一、激发学生学习及语言表达兴趣，鼓励学生积极参与，增强学生的自信心

众所周知“兴趣是最好的老师”。新课标特别指出，小学阶段日语课程的目标首先是激发学生学习日语的兴趣。要使学生保持学习日语、张口表达的兴趣，就必须帮助学生树立自信，应该让学生知道失败之后的尝试比成功更为重要。

小学生天真活泼，爱说爱动，但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。

对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。对那些日语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼的机会，增强参与认识，并及时的加以认定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。

也就是说，要使不同日语水平的学生在这一环节中都可以取得自己的进步，而这恰恰是以后积极参加口语实践活动的动力。老师要善于为每个学生创造说话的机会，给学生一定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众表达出来。这样，班上各个层面的学生都能显示自己的才能，施展自己的才华，从而充分展示自己。

苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在日语课上，用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。

以减轻学生的心理负担，特别是后进生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励，以达到增强他们自信心的目的，使他们有学习的要求和兴趣。学生从老师的举手投足中感受了老师的爱意和能力的肯定从而逐步消除他们用日语交际的胆怯心理，自信地把手举起来。

二、 加强听力训练

听是说的前提，要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的日语口语表达技巧。如谈论天气，问路，问时间，打电话，问候，谈论家庭成员或学校生活等。要注意选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。

三、联系实际，拓展口语表达天地

日语学习不同于母语，它没有外部语言环境，口语练习机会少，教师要尽可能创造机会让学生开口说日语。要让学生学会运用生活日语，从早上起床到出门为止，就有很多动作。如：I wake up.(我醒来)　 I have my breakfast.(我吃早餐)等。

教师要紧密联系生活实际，创造真实语言场境，让口语训练真实可信，以拓宽学生说日语的空间。通过形式多样的活动，如课文朗读比赛，情景交际等把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学日语，在交际活动中获得和提高交际能力。

另外要每节课坚持用日语上课，持之以恒，由少到多，由边说日语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。这样做有助于创造日语气氛。此外，要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方式，创造情景，帮助学生通过日语直接理解教学内容的意思，养成用日语思维的习惯。

因为提高口语表达能力.实行口语测试是治“哑巴日语”的必要途径。测试反馈不仅能使教师及时掌握学生的学习动态，使学生对学习有一种紧迫感，教师本身也可以找到自己在教学上的不足之处。

测试可以通过以下几种形式进行：

(1)朗读。让学生朗读一个段落或一篇短文，然后根据他们的发音、语调及流利程度进行评分。

(2)看图问答。教师提供图画，学生就这幅图在一分钟内向另一个学生或老师尽可能多地提出问题，学生或老师回答。以作答的正确率、反应的灵敏程度或问题的多少进行评分。

(3)对话。设置情境让学生用所学的语言组织对话，根据学生的整体表现酌情给分。这样学生对口语学习既感到有压力，又感到学习丰富多彩，增强了学生说日语的动力。学生进行口语交际时，教师要尽量采用激励性语言，让学生有进步的快乐感，当然，对于口语交际中产生的错误应给予及时的点拨指导。