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「学习日语」如何讲授日语口语课

日语口语能力是日语教学中必不可少的一个组成部分,也是日语学习的重要目的之一。下面小编为大家带来了如何讲授日语口语课及相关内容,供大家参考。

如何讲授日语口语课

一、学习日语口语的语言环境

学习一门语言,特别是学会一种口语,相当重要的是语言环境问题。没有语言环境的逼迫和熏陶,只从书本上学,是很难真正学会一门语言的,口语能力更无从谈起。一个真实的,持续不断的外语环境已经足够让任何人学会一门外语。但毕竟是绝大多数人只能在本国学习。

这样,创造学习日语口语的语言环境和气氛,就显得非常重要了。根据目前中国的国情与条件。不可能像香港和新加坡那样,在社会上形成广泛的日语语言环境。但在高等院校内部.至少在日语系或班级里,是必须而且完全可以创造出这种语言气氛的。它应该是轻松、愉快与和谐的,像聊天一样.活跃、热烈。

教师在课堂上尽量用日语教学,学生的问答与交谈也要求全部用日语进行。课堂内外,师生之间,教师与教师之间,学生与学生之间,都讲日语。但是,我一定要强调两点:①师生尽量展示自己的口语水平,怎么想的.就怎么表达,千千万万不要怕犯错误和认为别人会瞧不起自己。

克服怕出错的心理障碍是提高口语能力的第一步。②任何人都不要嘲笑别人所犯的错误,否则许多学生会张不开口的。老是害怕讲错而很少说话或不敢说话,是学语言学生的最大错误了。著名的语言学家杜雷和贝特(1)ulay and 8-rt)ig过:“不犯错误是学不会语言的。”

liDl曲所以对初学者来说,不必太看重口语错误,这会使他们“气馁”而更加不敢说话。此时,教师的鼓励与热情指导就显得尤其重要了。学生的口语错误,在坚持不懈地大胆说练中,在教师的适时指导下,加上他们自己的细心体会与辩别,是一定能够逐渐克服纠正的。

总之,尽量做到:“Whenever and whereveryou are.jusl talk in English.”(无论何时何地部用日语交谈。y抛‘2学习日语口语的语言环境和气氛就创造出来了。反之,如果只在课堂上学讲日语,课外说的依然是汉语,那种总想讲汉语的顽固习惯就克服不了,快速提高日语口语的计划就会落空。

有些人学了几年日语,日语口语还是似通非通的,说不上来,甚至阉出许多误会与笑话。缺乏浓厚的日语语言环境和训练。是一重大原因。

二、日语教师正确指导

优秀的日语教师,会尽量地对学生多讲日语和引导学生多说日语,使课堂气氛活泼热烈。要做到这一点,教师必须自己要有很强的日语口语驾驭能力。他能以美妙动听的、纯正流畅的日语去打动学生的心弦,撩起学生,中要学好日语口语的强烈欲望。在整个教学过程中,教师决不包揽全局.而是让学生进入日语u语演练的“主战场”。教师必须妥善处理下面几个问题:

1.正确指导语音语调

在口语教学的整个说练过程中.必须充分注意正确的语音语调的重要性。日语中有峰单词的读音很接近。我们经常遇到}l{为发音不准而导致对方迷惑和误解的情况。笔者认为,在开始练口语之前或是练习同时,就要进行对学生日语语音的矫正工作。

新生一入学,未经矫正中学阶段所形成的错误的五花八门的发音.就叽哩哇啦地说练起日语来。结果一、二年过去了,日语是说得挺流畅,但其语音语调听起来不规范,这时要再来矫正就很困难了。一开始就矫正反而来得容易。

2.不断提供练习口语的动力

上面我们已经提到了创造口语气氛的重要性,日语教师还要不断地为这种口语氛围“添油加醋”和增添动力。毕竟.作为学生,他们可能会在坚持一段时间后便失去了那种最初的新鲜感和热情。老师一定要想尽办法,不断地激发和保持学生的劲头。我常采用的办法是:

①复述故事:课前五分钟,先让一位同学走上讲台,用自己的口语复述近几天他所看到的故事,新闻,经历,笑话等。这个过程中既锻炼了学生的转述能力。又促使他创造性地去运用自己语法结构和词汇。

同时,还能够间接地督促他们去扩大他们的词汇和句型积累,因为当他要表达的某个说法超出了他目前的能力范围时,他会在课前提前查阅该说法的各种表达方法.不至于在同学们面前出丑。

②举行口语辩论赛:辩论赛是展示口语水平的最佳方法。它不仅锻炼了学生的口语表达能力,还是对学生口才能力、应变能力和观点陈述能力的综合考验与提高。我的具体操作如下:1.经常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或rap3,激发他们的兴趣。2.针对热点问题,适时地在班上举办小型的辩论赛。当然,老师一定要在举办前深入学生.了解热点.力争每次都能热烈地进行。

三、学生个人的努力

学生始终都是学习的主体。在提高口语方面,学生要注意以下几点:

1.记与练

学生一定要做到多积累,多练习。多积累主要是指学生要多记单词,多背句型和短语。这是学日语的基础,又是提供口语的素材。多掌握固定短语会极大降低学生口语的结结巴巴和时断时续的现象发生,因为学生有了足够多的同定说法积累,就会不必边想边说和边说边想。

多练习是指学生要及时地把自己近期积累的固定短语应用于对话之中,使之得到巩固和强化。一部分口语不好的学生犯了一个错误.即:背诵的短语和词汇没有及时练习和巩固,不久便忘了。这便是他们一直努力。却没有提高的原因。

2.听与说

听人说日语.对日语口语练习者来说,是非常重要的。“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前,学生通过听,大量地接触日语语言之后,便会积极地开始进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话,而是因为“他们已有大量的语言储备,开口说话,表达思想.进行交际是他们的愿望,也是大量听的必然结果”。

3.用日语思维

当学生已有了中英两种话的大量储备,并已习惯了这两种话的语言思维时,听到这样的一句日语:“Where myou going?”的时候。已无需在脑海中先进行“英译汉”。因为你已可以直接用日语理解这句日语了。同理。你要表达思想时也可直接提取你的日语储备。快速说出口。

日语口语课怎么讲

(1) 坚持用日语教日语。

用日语组织课堂教学,用日语教日语有着十分重要的意义,可以说是日语教学成败的关键。用日语教日语有利于提高学生的听力水平,有利于向学生提供大量说日语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生说日语的欲望,并提高学生学习日语的兴趣。教师从一开始就要多说日语,用日语组织教学。

一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说日语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。

听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的,所以关键是教师一定要坚持说日语,用日语教日语。

(2) 鼓励学生开口说日语。

说日语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来,所以教师应该多给学生开口说日语的实践机会。日语作为一种语言,其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题),更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。语言学家佛伦奇认为:说是基础,其他的能力(听, 读,写)都是靠说建立起来的。

因此,每一位日语教师应明确日语教学的最终目的是为了培养学生运用日语进行交际的能力。在平时教学中要积极创造情景,有计划地设计大量的,高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用日语的能力。日语知识是学生在交际中习得的,学生在使用日语进行交际时肯定要使用到词法,句法,在使用中他们不断纠正自己的错误,巩固已有的知识,这就加速了学生读写能力的提高,因此学生口语能力的增强有利于听、读、写技能的协调发展。

在课堂教学中学生是学习的主体,学生学习日语的主阵地是课堂,一堂课只有45分钟,教师讲得多,学生必然就 “讲”得少。一位外国教学专家曾说过: “成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的中学生生活在非日语交际环境中, 日语课堂是他们尝试用日语进行交际的主要场地,在日语课堂上日语教师应设法创造多种情景,引导学生进行大量语言实践活动,让学生在用中学,在学中用,从而巩固语言知识,掌握语言技能。

提高学生日语口语水平的最大障碍在于:中国学生性格内向,腼腆,爱面子,讲日语时信心不足,怕出错,怕被人笑话。因此作为日语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境,消除他们的紧张心理。这样学生才敢开口讲日语。对一些基础较差或胆小的学生,老师应付出更多的关爱和鼓励,要多鼓励,少批评。在课堂上对于学生出现的问题要慎重处理,在交际中不要过于纠缠一些细小的语法错误,以免打击学生的积极性和自信心。

要多赞扬学生取得的进步,帮助学生消除心理障碍,使他们不断获得成就感,从而产生进一步学好日语的动力。

(3) 创设情境,激发兴趣。

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动,在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式,让学生在这些活动中通过交流和合作,锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话,也喜欢玩耍,每一个学生都有说话的本能愿望,老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中日语教师,必须深入研究如何调动学生说日语的主动性、积极性,让学生开口并大胆地说日语。初学者刚进行口语交流时,大多数学生都比较拘谨,害怕读不准、读不好被别人耻笑,由此害怕甚至讨厌日语口语交流。因此,日语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍,鼓足勇气,大胆实践。

老师一般不要中途打断或纠正,以免打断学生的思路。对一些小错误,可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误,老师可以做一些笔录,在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练,使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语言要温和委婉,多用 Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。

而在教学过程中,有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛,第一个学生听了老师的话后,传下去一直到最后一名学生,比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话,或者说这样会影响一些上课的时间,但能激起学生的兴趣,就收到了事半功倍的效果。

还有就是进行单词的竞猜活动,让学生合作:一个学生到讲台通过画出这个单词的表示,看谁能最快讲出单词,进行小组比赛。这样不仅能让学生记住单词,同时也能让他们多说日语。而兴趣的培养与口语内容的选择是密不可分的。教师在紧扣课本的前提下,应多选择一些学生喜闻乐见的内容。

中学生多喜欢追求时尚,因此,教师可以选择一些与 “明星、足球”等年轻人喜欢的题材,在上课前3分钟,让他们练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”,讲起来不象一个初学者那样了,不仅讲得多,而且讲得长。当然不可避免,有些地方语法可能不对,但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的。

如何讲日语口语课

1、实物创设情境。

小学生观察事物往往比较粗略,教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此,在教低年级小学生说话时,要在日语教学中主要是创设情境让学生多说、多练。例如,在练习Is this aan ……?这个句型时,把它和以前的句子连起来组成一组小对话,通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What is it ?”他则猜测:Is this a/an—? 又如,在练习到别人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。

一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is it? ” 客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m…”然后主人开门说:“ Come in,please .Sit down ,please.”

2、学生表演创设情境。

在教学过程中,可以组织学生进行课堂小表演,活化课文插图,进行情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中,用日语表达自己的思想和感受。例如,在练习“Shopping”时,让学生分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,使学生如临其境,观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

3、重视激励性教学评价,增强口语交际兴趣。

教师要耐心地听学生发言,不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步,及时肯定,不要轻易挑剔学生这个词“不规范”,那个词“有毛病”,即使某个词说错了,也要允许或提醒他重新换个词再说。

怎么讲日语口语课

一、情景教学法

在我们的小学日语口语教学中,很多的学生都不爱开口说话,担心自己会开口说错,被别人笑话,往往这类学生处于被动的位置。针对于这,老师们应该给孩子增强学习的兴趣。

兴趣是最好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I'm reading。这样既实际又贴近生活,学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。这样可以和老师互动,对于学生也会有自信心学习日语,动口说日语,提高日语水平。

二、实物教学法

小学阶段往往都是爱玩的年纪,对于观察实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学方法,通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What is it”,他则猜测:Is this a/an—?

又如,在练习到别人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is it?”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m…”然后主人开门说:“ Come in,please. Sit down, please.”。

三、兴趣教学法

小学生对于一些互动之类的都比较感兴趣,如果一味的采用古板的教学方式,老师在他们上面念一句,下面学生跟着念一句,对于小学生来说是非常枯燥的。

在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、绕口令等。还可以让学生分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,运用这些灵活的教学方法,让他们在“玩中学”“学中玩”。

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