日语机构网 学习杂谈 「学习日语」如何培养小学日语口语交际

「学习日语」如何培养小学日语口语交际

随着国际社会交往的日益频繁,日语作为国际交流的重要工具,已为人们越来越重视,成为全民学习的热点之一。下面小编为大家带来了如何培养小学日语口语交际及相关内容,供大家参考。

如何培养小学日语口语交际

一、创设口语交际的氛围,引领学生自然交际

小学教材中配有许多图画,这些图画能唤起学生说话的兴趣,激发学生的想象,是鼓励学生说话的“兴奋剂”。我充分利用插图,由图导说,帮助学生理解课文内容,训练学生的口语交际能力。

如教学《夏夜多美》一课时,我用课件出示文中的第一幅插图,引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作。学生的兴趣被调动起来,思维被激活,就能点燃创新的火花,口语交际时就会出现意想不到的精彩。

教材中有许多适合小学生表演的素材,我利用这些素材,创设情境,为学生构建一个展示自我的舞台,这样有助于学生加深对课文的理解。

二、指导口语交际的方法,引领学生学会交际

首先,选择贴近学生生活的话题培养学生的口语交际能力。如,外出问路时,说话要有礼貌,要根据人物的年龄、性别使用恰当的称呼,常用的称呼有:老爷爷、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。问路还要以试探的口气,先问人家知不知道,再问怎么走,问话要简洁明了,注意听别人的回答。

其次,采用灵活多样的形式培养口语交际能力。活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动。如带学生玩“贴鼻子”“画嘴巴”等游戏,游戏结束后,引导学生回答问题:游戏开始时我们做了什么,过程怎么样,结果怎么样,你觉得哪部分最有趣,为什么有趣,观众的反应怎样。在游戏中培养学生的口语交际能力。

三、抓住口语交际的契机,引领学生学会写话

根据小学生的年龄特点,在进行口语交际训练时,我以学生喜闻乐见的童话作为补充训练,把学生引上爱听、爱读、爱说、爱写之路,进而导入会听、会读、会说、会写之门。

如,我利用《小熊过桥》这个童话,引导学生展开想象,学生能想象到小熊去公园玩儿、去奶奶家、去割草等情境,并能合理地分析问题:小鸡年纪小,所以小熊抱它过桥;山羊年纪大,所以小熊扶它过桥。

学生善于仿写,教师千万不要限制学生的创造力,学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息,仿照课文的形式写作文,使其品尝到成功的喜悦,获得满足感,增强口语交际的自信心和勇气。

课外的口语交际资源是很丰富的,及时引导学生把想讲的故事讲出来,把想说的话说出来,再指导学生把交流的话写下来。在口语交际教学中,教师要以学生感兴趣的内容为题材,由浅入深,由易到难,有计划、有步骤地进行引导,小学生的口语交际能力和写作能力一定会有明显的提高。

小学日语口语交际能力培养

一、多激励,少批评

日语对于小学生而言是一门新的语言,他们往往不敢大胆说、大声说。因此,老师要多鼓励性,少批评,把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。尤其对学习较慢或较内向的学生,他们多年形成的习惯是很难一下子改变的,只要他们有积极的参与态度,敢开口说一两句简单的单词、对话,就应该给予表扬。

好学生是夸出来的,通过夸奖,建立起他们进行日语口语交际的自信心,让他们勇敢地跨出前进的一步。对于他们所范的错误,千万不能以简单的“You are wrong”评价。特别在起始阶段,老师不要过分注重语法,不要有错必纠。

二、多营造日语口语交际氛围

我们的学生在非日语的环境中学习日语,接触日语的时间、机会极其有限。因此,老师应有意识地为学生营造日语口语交际氛围。

在课堂上,老师应坚持用日语组织课堂教学。一开始学生可能不习惯老师用日语讲课。这时,老师要坚持用日语来组织课堂教学的各个环节,说的速度可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。渐渐地,学生熟悉了老师的语言,就能融入日语的氛围。

在上四年级的第一节课时,我做了以下尝试:上课铃响了,我精神饱满地走入教室,以笑容面对学生,以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Li yu jia.”同时把我的名字写到黑板上,学生一下子明白了我的意思。

我继续说:“You can call me Miss Li.李老师understand?明白吗?”学生点点头,“Please read after me, 跟我读,Miss Li.”通过我的动作和一点中文提示,学生听懂了我所说的话,并说出了第一个日语单词。“OK!”我及时给予了肯定,并再次自我介绍说““Hello! I am Miss Li.”重复几遍之后,我鼓励学生尝试介绍自己,一个、两个……学生们活跃起来,这对他们来说,既新鲜刺激,又简单上口。

学生易于接受,也乐于接受。之后,我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“stanp up, please。”“Hello!”引导他回答,“Hello! Miss Li.”然后示意他坐下,并说:“Sit down, please。”

学生在新奇的学习氛围中感觉到日语口语交际并不难。他们在第一节日语课上,就听懂了老师讲的大部分内容,从而产生了利用日语进行交际的兴趣和愿望。我在课间也尽可能地用日语与学生交流,鼓励学生在课间用日语交流,比如:问好,借文具,致谢、告别等等。

此外,还可利用校园环境,为学生营造日语口语交际氛围。例如:学校的一些标语、标牌可用中日文书写;在楼梯台阶的侧面可写上日语日常用语;在黑板上可开辟日语角;在学习园地可设置日语天地……

三、多创设日语口语交际情境

在上《Happy Birthday!》一课时,我设计了为一个小朋友过生日的情景,让学生在生动活泼的气氛中自然地使用 “What’s this in English?” 和“It’s for you.Happy birthday!” 句型,以及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。

用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣,能吸引学生积极参与口语交际活动。我常常结合教学内容,设计一些特定的场景,模拟生活实际,让学生进行口语交际,收到了良好的效果。

四、多介绍日语口语交际背景常识

不同的国家有不同的文化背景,不同的民族有不同的风俗习惯。了解日语国家的文化习惯,才能正确地用日语表达思想,才能根据所在的场合和所面对的人进行得体的交际。

因此,我经常通过日语课文中的“交际窗”“日语背景小常识”等向学生介绍日语交际背景常识:如注意尊重西方人的隐私权;中、西方各种手势表达的不同意思;圣诞节、感恩节的来历;西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等等,使学生开阔了眼界,增长了知识,加深了对日语语言文化的理解,从而能更准确、地道地进行日语口语交际。

如何培养小学生日语口语交际能力

一、信心培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”在学习伊始,许多孩子虽然对日语很感兴趣,但却认为日语是由一些奇怪的音符组成的,说出来会惹人发笑,只要自己知道就好,何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好,是否会得到其他人的认同。因此,教师要设法培养学生的自信心,让他们认为自己是可以大声说出来的,因为他能行。

日常生活中,学生已在无意中接触了一些比较简单的日语日常用语,诸如“Hi.”,“Hello.”,“Good morning.”等。如果以此为开端,与学生进行面对面的交流,就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬,让其树立起良好的自信心,告诉他们“Well begun is half done.”。学生尝到了成功的喜悦,就能逐渐消除运用日语进行口语交际的心理障碍,能自信的大声说出自己想说的话。

二、兴趣培养

兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣,才可能有所发展和提高。教师可以通过加强师生情感交流,激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感,促进情感的交流。古语有云:“亲其师,信其道。”

我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性,借以达到口语教学的最佳氛围,充分发挥他们的主观能动性,让他们愿意说,渴望说。此外,教师还可以通过丰富课堂教学活动,激发他们进行口语交际的渴望感,充分发挥其主体作用。

比如,教师可以通过在课堂上开展丰富多彩的活动,合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式,让学生在唱唱、跳跳、玩玩中,潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流,训练出语感,为以后日常生活中的交际打下良好的基础。

三、环境创设

1、创设校园日语环境,营造良好交际氛围

儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中,将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点,在校园内有意地营造日语交际环境,比如在校园某一处设立日语角,让学生有地方说;或在教室墙壁上开辟日语专栏,在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的日语图画书,让学生有东西可读;还可将日常用品贴上日语标签,在校园内设置英汉双语牌,如“禁止吸烟——NO SMOKING”等,让学生接触单词的不断复现,在无意识中掌握这些单词。

此外,在日常交往中,教师应以身作则,用日语致问候语,让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”:“Good morning, Miss/Mr….”。

2、创设日语情境,加强口语训练

首先,教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语,辅助于教师的体态语帮助理解,少用或尽量不用汉语,使学生耳濡目染,尽可能多的接触日语,运用日语进行师生交流。

其次,让学生在特定的情境中训练正确理解运用日语的能力。例如可以设置一些小游戏,编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等,并多用鼓励性的语言对其进行评价,尽可能多的让学生参与进来,大胆进行交流。

此外,教师还可以布置一些以口语为主的灵活性的作业,让学生在课后多做一些视听训练,训练自己的口语交际能力。

四、习惯培养

M·韦斯特说过:“外语是学出来的,不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说日语,运用所学日语与其他同学进行交流。刚开始时可采用“中西合璧”的方式,而后逐渐转化为纯日文版的,比如说:“这是我的苹果。”

开始时可以先说“这是我的apple.”。当他会说“my”时再说成“这是my apple.”,以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习,学生久而久之就会习惯用日语来交流了。

另外,还要鼓励学生勇于说日语,主动地说,而不是被动的回答,养成想用、敢用日语进行交流的良好习惯。常此以往,不断的注意训练,我相信,学生的日语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。

培养小学日语口语交际能力

一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”

兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们日语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首日文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进日语课堂,也为日语课学习做好热身活动。

当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对日语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。

老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,日语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说日语的基础和平台,但小学生初学日语,由于他们不易用恰当的日语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用日语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说日语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说日语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的日语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。

教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设日语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用日语授课,学生尽量用日语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。

为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠日语课还是不够的,那我们就创设一些日语氛围。如每个礼拜三我们就定为日语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用日语来交流对话。

如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的日语学习还开设了日语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。

学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的日语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行日语节活动,包括日语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

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