日语口语与演讲集思辨和口才于一体，是一门与人沟通的艺术，也是对外交流中一项不可或缺的技能。下面小编为大家带来了大学日语口语课的计划及相关内容，供大家参考。

大学日语口语课的计划

一、指导思想

根据学生的特点来明确日语口语课程的任务：1)能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2)能与他人沟通信息，合作完成任务;3)能在口头表达中适当地自我修正;4)能有效地询问信息和请求帮助;5)能根据话题进行情景对话;6)能用日语表演生活小短剧;7)能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

二、学情分析

为了顺应新形势的发展，我校在开展第二课堂时增加了日语口语。然而，在教学实践中，我们发现大部分学生仍然未脱离“哑巴日语”的时代，对新新事物，尤其是日语在其中充当关键作用的东西知之甚少，小学阶段，学生思想单纯、性格内向等种种原因，日语口语课堂中还是存在相当多的问题行为。

口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象;部分学生参与口语活动的积极性不高;部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言。

才能勉强表达;部分学生的口语发音和表达只有他个人明白;部分学生只敢在小组中进行口语交流，不敢在大范围内展示自我;也有部分学生很少或从不发表意见，乐意做个旁观者。

面对这种情况，如何帮助学生去除思想和心理障碍，调动学生说日语的主动性、积极性，增强学习“口语”的实效性，让学生开口大胆说日语，就成了日语口语教学急需解决的问题。

三、教学计划

1、培养学生说日语的兴趣，让每一个学生敢说愿说

“兴趣是最好的老师”。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。小学开设日语课，有利的一面就是日语课对新进校的学生还保持着神秘感。这种神秘感是激发学生说日语的催化剂。

对于学生，教师不能进行传统的枯燥无味的纯粹语音教学，不必过分强调其语言的准确性，也不必片面追求熟练，要坚持“小步子”教学和创新教学，着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说愿说。

2、组织口语活动小组(group work)

“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，把班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。

他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。

3、开展形式多样的课堂活动

师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动(interaction)，决定着教学效率的高低。根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。

在大多数的课堂上，恰如其分地采用学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动，既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用日语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。

4、倡导学生的“问题意识”

尽力营造和谐的日语口语学习、运用氛围，首先让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。老师还要不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测力。

5、采取积极有效的多种评价方式

教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：

(1)既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说日语的积极性，树立学好日语的自信心;同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理;而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

(2)横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足;同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些日语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

日语口语活动课教学计划

探究式口语教学法。

探究式教学法的主要理论基础是建构主义理论、发现法和研究法，是“问题解决式学习”，是跨学科的综合实践活动，是基于学习资源的开放式学习。

从教师角度来说，有利于解决日语口语学习环境闭塞的难题，有利于探究教学内容、明确探究方向;从学生角度而言，有利于根据教师提供的条件，确定探究目标，思索探究问题，把握探究方法，敞开探究思路，沟通探究内容，归纳探究结果。

交互式口语教学法。

交互式口语教学法基于建构主义、输入假说、输出假说、交际能力、交互假说和教育学理论，以交际为中心，是近几十年来交际思想的一种发展形态，也是把语言应用的基本理念化为实践意义的课堂教学方式。把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，使课堂真实化和社会化，让学生在交际过程中发展认知潜力。

从教师角度来说，有利于发挥其主导作用，可扮演多重角色，如控制者、导演、组织者和促进者，有利于实施以学生为中心的教学模式，提高口语教学的有效性，避免口语教学的盲目性;从学生角度而言，有助于激发学习口语的兴趣，增强学习信心，减轻口焦虑，提高表达能力。

项目化口语教学法。

项目化口语教学法以建构主义、实用主义和情境学习为基础，是目前高职教育中一种新的课程教学模式。它以项目为载体，以工作任务为中心来选择、组织课程内容，通过共同完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。有利于培养学生运用日语的交际能力和学习口语的积极性，发挥学生的创造性，提高口语表达能力。

多媒体口语教学法。

多媒体口语教学法以建构主义、心理学、信息技术为理论基础，是以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对当前所学知识意义建构的目的。

它主要包括抛锚式教学/情境性教学模式和随机通达教学两种形式。从教师角度来说，有利于实施以学生为中心的模式，组织各种各样的课堂口语活动，营造轻松、愉快的学习氛围;从学生角度而言，有利于激发学习口语的兴趣，实现在真实的语言环境中学习语言的目标，消除紧张感和害羞心理。

小学日语口语课教学计划

一、加强小组合作教学，提升口语教学能力

日语口语教学课堂中，教学方法的不同起到的效果就会完全不同。针对学生口语水平差异的问题，我们可以在教学中采用小组合作教学方式。所谓小组合作教学就是在教学课堂中，采用分组教学的形式，将学生分组，进行合作，以此来加强教学。

具体的做法为，在进行教学中，我们可以经常进行小组口语讨论，将班级中学生进行分组，每组中口语能力好、中、差的学生所占比例相同。通过这样的教学方法，鼓励那些基础好的学生多帮助那些基础差的学生，这样在提升口语能力的同时，加强了团队合作精神。

二、增多教学手段，提升教学氛围以此改善口语教学能力

日语口语教学环境的提升对于学生口语水平的提升具有非常大的作用。因此，在以后的教学中，我们不能仅仅局限于日语口语课堂，而是应该多组织一些日语口语活动。比如日语角等。

这些活动最好是有外教老师参与，这样既能提升学生的兴趣，也能改善学生的口语表达能力。另外，还可以经常组织一些口语比赛，比如口语辩论会等等。对于学校和教师，要更加注意这些教学活动的持续性，不能只是流于形式，要让其起到真正的效果，同时多听听学生的建议，不断的改善这些教学活动的利用度和使用效率。

三、多元化的评价形式，提升口语教学能力

多元化日语口语的评价对于学生的日语口语水平的提升是非常重要的。作为教师，应该多鼓励和激励学生，对于学生在口语表达中出现的错误，不能一味的进行批评，而是首先要肯定学生的进步，然后再合理的提出其存在的问题，并提出有效的改善措施。

另外，外教的合理评价以及学生之间的有效评价也是非常有意义的。加强与外教的交流与沟通，加强学生之间的口语沟通，并形成有效的评价，对于学生口语水平的提升起到至关重要的作用。

日语口语交际课计划

一、课前扎实备课：

1.备教材：教材整合：在日语每个环节的具体教学过程中，教师可以大胆地整合教材，使知识系统化，并形成自己的知识体系，然后引导学生由简单到复杂，由易到难掌握知识点。在此过程中不断复习旧的知识点，学习新的知识点。

2.备学情：A.根据学生对知识掌握的具体情况，来制定具体的教学目标、教学内容以及教学重难点;B.课堂引入，激发兴趣，明确目标，激发学生兴趣是必不可少的一部分，但需要注重“短而精”。如相关的游戏、演讲、唱歌形式都应该与课堂教学息息相关，避免一切与课堂内容无关联的活动，应做到有的放矢。

3.备自习：在新课开始之前，在自习课上提前新授单词、短语，为上新课做好基础铺垫。

二、课堂上的激情展演：

(1)不同课型的灵活教法：

1.单词新授：利用实物教授新单词，让学生很直观地学习新单词;设计各种单词游戏，如：Memory challenge;设计抢答形式、头脑风暴来让学生快速记忆并巩固单词;还可以结合PPT图片教授新单词。

2.口语教学：利用图片或实物创设具体的贴近生活实际的情景，由简单的两人一组的口语练习拓展到四人一大组的拓展对话训练，然后让学生探究知识的拓展延伸运用，让学生结合情景进行对话。

3.听力教学：分三步走：1、在播放第一遍听力之前，老师强调注意事项并布置简单的任务;2、在播放第二遍听力之前，提醒易出错的地方并布置细节的练习题，如判断题、挖空题;3、在播放第三遍听力时，让学生跟读录音，练习口语。

4.阅读教学：通过精彩的导入直接进入阅读的话题，首先解决掉生词、新短语，在第一遍快速阅读之后，掌握文章的主题大意，并找出主题句以及每个自然段的中心句;在第二遍细读之前，给学生布置相应的任务，任务的的设置由简单到复杂，如单选题、判断题;最后一遍读完之后，用表格的形式记录文章的重点，并为后面的写作做好铺垫，而且也可以让学习好的学生复述课文。

5.语法教学：由听说复习式训练形成语言的输入，在听说训练的过程中，教师适时纠错点拨，并引导学生一起寻找重点句型的规律并进行归纳总结。然后让学生以小组为单位自编对话训练，并进行合作展示交流，教师指导学生拓展对话训练，形成语言的输出。最后让学生做相应的语法习题训练以巩固所学语法结构，教师纠错。

6.写作教学：在听说复习式的口语训练过程中，教师引导学生适时做好笔记，最好以表格的形式，记录下重点知识点，形成知识的系统化，然后引导学生总结写作的重点句型，最后让学生以小组为单位完成写作的任务，并展示交流，教师纠错。

(2)具体的教法灵活多样：

1.新课导入：可以利用录制小视频，在课前直接播放视频，为学生创造具体的现实生活当中的场景，在课前不到两分钟的时间内就能很快地吸引学生的注意力，激发了起学习日语的兴趣，还可以利用图片或者音乐直接导入到新课题，很有吸引力。

2.情景交际法：在日语口语教学的过程中，教师利用图片、实物、视频为学生创设具体的贴近实际生活的情景，让学生在具体的情景语境中学会张口说日语。

3.任务型教学法：在日语听、说、读、写各部分的教学过程中，在课堂有限的40分钟内，每一次给学生分别布置不同的任务，让学生真正地在课堂上动起来，没有机会偷懒，而且任务的设置由简单到复杂，由易到难。

4.合作探究法：在日语每个环节的教学过程当中，让学生通过自主预习来解决本课时比较容易的知识点，通过合作探究的方式先让学生探究难点知识点的运用，然后教师适时纠错并给予指导，以此来突破难点知识点。

(3)课后的巩固复习及检测：

1.习题的设置：每节课的习题设置上，首先针对具体考点设置相应的习题训练，而且习题的设置由易到难，有简单到复杂，以此来突破本节课的重难点知识点，有助于提高学生的应试能力和运用能力。

2.知识点的归纳总结和拓展延伸：在课外善于钻研，总结知识点，由浅入深，由易到难，层层递进，而且能将前面学过的旧的知识点和新授的知识点结合起来，使知识系统化，这样学生在复习旧知识的同时再学习新知识点，比较容易掌握。