练就一副好口才，是培养学生语文学科素养的应有之义，如何通过语文课堂教学，提高学生的口语表达能力呢?下面小编为大家带来了提高日语口语表达能力计划及相关内容，供大家参考。

提高日语口语表达能力计划

依据学科教材，采取扎实有效的口语训练

教师应对教材充分利用，对有利于发展口语交际能力的因素进行充分挖掘。在丰富和开阔的资源环境中，开发口语课堂，面向全体学生，采用形式多样的方法，强化口语训练。首先，要明确评价标准和训练目标，抓好课前五分钟的口语训练。

其次，可以设计形式多样的小组活动，进行分层次和分组口语训练，使每一名学生都能充分接受口语训练。为了缩小两级分化，还需要针对不同学生分层制定目标，分类指导。在此过程中，构建和谐的师生关系非常重要，要培养学生健康的交际心理，注重对学生情感因素的挖掘，鼓励学生大胆表现。

创设情境，对口语表达训练进行强化

依据教学计划，开展丰富多彩的语文兴趣活动，为学生搭建展示和锻炼口语表达能力的平台。比如我们通过举行“新年话心意”、小主人大赛和朗诵大赛等各种活动，鼓励学生积极参与，学生在欢乐的氛围中，口语表达能力得到了锻炼。

在语文课堂教学中，则主要采用品句和识字等训练点，在课后思考题以及课本插图中，设计训练点。通过对课本剧的创编、让学生分角色表演、开展口语交际课、在质疑解疑中训练;让学生模仿课本插图中的角色，自由发挥，或与人交谈、或自言自语，在扮演角色的过程中自由表达。

改编课本、延伸表达

小学生经过幼儿园阶段的启蒙教育，已经具备了一定的生活阅历。教师可利用课文，让学生充分发挥想象，通过对内容的改编和故事的续编，来进一步强化口语训练。如我们在《司马光砸缸》这一课的学习时，老师提问：除了用石头砸缸的方法救出小伙伴，还有哪种救人方法更好呢?同学们在老师的启发下，展开联想，有的说先往缸里扔一个救生圈，让小伙伴抓住。

还有的说放一条长竹竿，让小伙伴抓住竹竿。同学们绘声绘色，畅所欲言，根据生活经验展开联想，在锻炼口头表达能力的同时，也巩固了所学的知识，学会了彼此的沟通和交流。教师应设计丰富多彩的朗诵形式，对适合学生朗诵的篇目进行挑选，鼓励学生主动查字典，掌握生字，为口语内涵的丰富夯实基础。

参与社会实践，对学生的口语表达能力进行巩固

运用是培养能力、学习知识的关键，教师可在业余时间，布置采访任务、带领学生上电视台参加节目，或者参加校外社团的演出，并在活动课上向大家汇报调查结果。学生通过亲身参与社会实践，将自己所见、所感和所悟，通过语言表达出来，进一步强化听说训练。

同时，教师还可对网络资源充分利用，对口语进行整合，营造口语训练的无边界课堂，在开放的信息环境中，让学生对自己的口语表达进行锻炼。在参与社会实践的过程中，通过与司机、医生、售货员等各行各业的人充分交流，锻炼口语交际能力。

活动之后，用语言描述自己感兴趣的人和事，展开交流和讨论，达到共同提高的目的，还可通过观看电视和电影，进行说话训练，并且用自己的语言发表对时事热点的看法，通过广阔的口语交际大环境的构建，使学生的口语能力得到提高。

如何提高日语口语表达能力

培养口语表达的兴趣

我国古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有澈发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取刹创设情景，短剧表演。小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结台，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

纠正学生口语表达错误时的策略

现在的日语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的日语信息传递和交流。学生的听说活动大大加强，在活动中，教师往往是高度警惕地听学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性。

还有的学生总觉得自己的日语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望，因此.教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑。是学生经常地不断得获得成功韵愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。

强化有意注意，培养独立完整表达的习惯

教学实践表明，有时在学生“卡壳”， 即发生表达障碍时，如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，轻易不要开口相救.可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。

因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力.如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。

对此类学生应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求.让他们说的对，说的准，说的好：性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重陪他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问.因材施教，这是解决口语表达中问题的最重要的方法之一。

怎样提高日语口语表达能力

一、将日语口语训练贯穿于整个课堂教学中。

1、 教师的榜样作用

教师应使用日语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的日语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性;语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确;符合日语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说日语的“潜动力”。

2、 选择贴近生活的话题

教师课上要尽量给学生营造一种日语的氛围，使他们初步形成的对日语的兴趣持续下去。多给学生创造说日语的机会，创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说日语的活动中。

例如，我在讲“What do you think of …?”句型时，我用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。

然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案;部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习日语的热情，锻炼他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。

3、创设民主、宽容、和谐的口语交际环境

初中的学生，由于受日语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用日语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责。这样必然挫伤学生说日语的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说日语。

再说，若只着眼于向学生指明错在哪里和要求学生改正错误，大量课堂时间则花费在“出错—-改正”这一循环往复之中，而运用日语的能力却得不到提高。事实上，每个说日语人的身上，都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。

只要能大胆地说，错误就会越来越少，最后也就没有错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一起，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。

4、恰当的评价

教师要尽可能的挖掘学生们的闪光点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识的让他们从“说”中获得成就感，从而树立说日语的自信心。

二、将口语训练由课堂内向堂外延伸。

1、开辟第二课堂

长时间的封闭式的课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感。如何将输入学生头脑中的语言材料运用于生活中，让同学们体会到学习日语的乐趣?开辟不受时间、人数、地点限制的第二课堂活动，强化说日语的能力。有计划的举行日语情景剧、日语晚会、日语演讲比赛等活动也是提高口语能力的有效手段。

2、布置“说”的任务

课堂时间毕竟有限，教师可以根据所学知识给学生布置适当的课后任务，让他们在生活中运用所学知识，体会日语的交际功能。如：在学习 “How much…?”提问价钱的句型时，我安排学生们分组到卖服装、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学做汇报，这样就避免了到别的店铺做调查时售货员不配合或不会日语的尴尬。

3、正面引导，自觉提高口语水平

日语教师要引导大家重视口头表达能力，鼓励倡导学生们课下有意识的自觉提高口语水平，并向大家传授一些有效的方法。

经常性的跟着磁带或日语影片读日语是一个锻炼和提高日语口语能力的方法，这样可以较准确的矫正自己的语音语调，体味地道的日语口语;也可以让他们主动担当“小老师”，教一些想学日语的人，教他人的过程也是自己口语提高的过程;将文章或对话反复诵读，可以丰富学生的词汇，增强语感，进而把书本的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说日语风格。

如何提高学生的日语口语表达能力

一、在培养学生讲日语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲日语的良好习惯。(1)进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲日语的习惯奠定基矗起先应从很容易的句子着手。

如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。(2)做重复交流活动。

练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”(go Shopprng)，让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。

通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际日语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲日语习惯的好方法。

二、转换师生角色培养学生口语表达力

中学阶段的初一至初二年级是学生口语表达能力进一步提高和发展的重要时期，作为语文教师，在这个时期应注意发展学生的口语表达能力，以适应社会发展的需要。

以往，教师总是扮演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种作法也应改革，即在教学 中(或课堂外)注意师生之间的“角色转换”，给学生提供语言表达自己思想感情和愿望的机会。

比如，在教 授《我的老师》(九年制义务教育三年制初级中学课本第二册作者魏巍)一课时，让学生更多地联系自己的生 活经历谈谈他自己的老师，而作为教师要注意倾听学生的讲述，以培养他们的口语能力。如果学生讲述时，表 达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。

这样以真诚耐心的态度 倾听学生的口语表达，会让学生们(尤其是口语能力较差的学生)觉得老师喜欢他(她)，对他所讲的内容感兴趣，从而为他口语的发展构建了良好的心理环境。应注意的是：切忌粗心地打断他的表达或以漫不经心的态度去对待他们的口语训练。

如果这样，必然造成学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提高将产生十分消极的影响。

三、以学生生活经验为基础培养日语表达力

“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，特别是在发展初一年级学生的想象、联想思维的作文教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。比如，在组织参 观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观以后，有意识地组织他们进行讨论。

假若参观的是某化工厂的 车间，可提出这样一些问题：“我最感兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训 练他们的口语能力的目的，同时也有利于作文的写作水平(书面表达能力)的提高。

学生之间的语言交往活动也很重要，因为这不仅能促进学生的社会交往能力的发展，而且还能提高他们语 言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的，有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间( 尤其是熟悉的同班同学之间)的交流，创造他们交流的机会。

在交谈中，应要求学生选择适当的词语表达自己 的思想，努力做到表述清楚，少语病。在作文评讲中，教师也应充分利用讨论的方式进行，这可以活跃课堂气 氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。

四、教师参与学生的谈话活动

教师参与学生的谈话活动，对于发展学生的口语能力，也相当重要。在教师在和学生进行言语交往的过程中，如果始终以“领导者”、“评价者”和“老师”或“班主任”的 身份出现，有时会阻碍学生说话的主动性。教师干涉、指责学生越多，学生表达的愿望则愈少。

教师应和学生 处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和思考问题，把握时机，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的 态度耐心参与他们的谈话。帮助学生正确使用词语是提高他们口语能力的一个关键方面。教师应注意让学生正确地使用语言概念，丰 富他们的词汇。在

引导他们口语表达时要纠正学生经常所习惯表达的“我认为作者是对的”，“我说的和老师 的是一样的”这类文理欠通的话语，以达到强化，巩固的目的。例如，要求学生联系自身实际结合教学《我的 老师》一课，谈谈他自己对小学班主任老师对他的感情。有的学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作 用(魏巍)是一样的”。

这时，教师可对他讲：“每个人的感受是不一样的，你的有些感受和作者有相同之处 ，但也有不相同的地方;比如你的小学班主任老师，你现在还经常见到她，从这一点来说和魏巍就不一样，你 能具体谈一谈小学毕业后又经常见到她时的这种心情吗?”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。如果学 生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”

五、开展日语游戏活动

开展语言游戏活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和使用，寓教于游戏之中，能大 大提高和激发学生口语表达的兴趣和热情。

例如，利用班会课和课外活动时间，以及课堂的剩余时间，进行故 事表演和讲述，以及在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声 调、表情、动作等方面都得到锻炼和提高。尤其是在猜谜语的游戏中，学生能迅速掌握大量的词汇。

初中学生的语言能力是与其思维水平的发展密切相关的。作为初中语文教师，要尽可能多地向学生提出一 些开放式的问题，即能使学生开动脑筋思考，可以从不同的角度进行回答的问题。

如教师讲故事时，只讲开头 ，不讲中间发展过程，或只讲过程而不讲开头和结尾等，让学生自己去填补空白。我们曾分别在两个不同学校 的初一和初二班级进行作文想象、联想思维训练，同时进行口语的发展训练，利用学生所用的文具盒的图案进 行合理想象，然后用口语表达，均取得良好的教学效果。