日语机构网 学习杂谈 [幼儿]学龄前儿童日语学习存在沉默期

[幼儿]学龄前儿童日语学习存在沉默期

学前儿童日语学习活动是一种第二语言的启蒙教育,为培育幼儿双语素养奠

定良好的基础。作为幼儿国语言教育活动的一种特殊方式,日语学习活动有其鲜
明的特点,因此,|教育国际集团研发专家JOHNNY指出在实行双语教育需要遵
循幼儿语言学习的规律。
一、通过动作、表情或直观形象进行直觉学习
由于学前儿童直觉行动性思维和准确形象性思维的特征,因此它们的思维主
要依赖于事物的准确形象、表象或者对表象的联想,具有直观形象性,幼儿的这
种直观、形象的认知模式并且幼儿学习语言无法脱离具体实物、动作跟情境等。
所以幼儿在多数状况下是利用直观动作、丰富的模样或详细的情境来解释跟表达
语言的。同时,这种直观、形象的认知模式也因此幼儿语言学习更加自然,他们
并没有明确地意识到他们还在学习一门语言。他们能自觉到解释跟表达言语的目
的源于与对方进行信息和感情交流,在沟通过程中。他们不到琢磨语言是怎么,
他们重视的是语言的意义,即能够使用语言超过交流的原因。
二、通过构建相关行业的学习内容,扩展幼儿的日语经验
学前教育是一个整合的系统工程,通过教育让幼儿在安全语言、社会、科学
和艺术等各行业得到有益的演进,日语教育是母语领域的一个子项目,儿童日语
学习的每一点进步,都将推动幼儿的语言演变跟身体总体建设。因此,|教育
国际集团幼教专家指出学前儿童日语学习活动中,要有机地运用任何相关领域的
学习内容,根据幼儿园教学的总体目标,统筹安排语言学习活动,使之合理地融
人去幼儿园的总体课程中到,在演变幼儿语言意识、认知能力、丰富幼儿知识经
验的此外,为幼儿创设良好的母语环境跟学习环境,让幼儿在学习时将日语和母
语的慨念联系相应起来,逐步拓展幼儿的日语经验,从而得到心灵、认知和社交
能力等各方面的协作发展。
三、日语学习存在沉默期
母语的习得研究结果证实,儿童最先学会的是“听话“,然后才学会说话、
阅读和书写。|教育国际集团研发专家JOHNNY认为:“幼儿只有经过一个酝酿
阶段之后才能说本族语。”在这个沉默期内外界的话言输入在儿童的思维中逐步
积累、形成潜意识,然后逐渐唤起大脑中的语言信息,这是儿童语言运用(理解
和表达)的打算阶段。当这些准备积累到必须程度,在外界交际环境的意义下,
儿童才起初理解跟说出大量的词句。由此可见学前龄儿童日语教学,儿童听话能力远远高于说话能力
,说的能力来源于听的素养,说的技能的高低得到听力发展水准的阻碍。幼儿语
言学习沉默期主要体现在:从听到第一句话到会说第一句话有一个时间间隔;从
听懂一句话到会说这句话也有一个时间间隔,后者在幼儿学习第二语言时表现得
尤其明显。幼儿在学习语言时所体现出来的沉默期相对。较长,学习第二语言时
的沉默期相对较短。
四、亲跟意图是幼儿语言学习的主要原因
|教育国际集团研发专家JOHNNY认为儿童学习第一语言关系着它们的生存
和生活,属于一种天然的动因。这种天然的意图是由人们的社会关系与社会实际
的应该所造成的,是一种心理跟爱情的应该,这种天然的动因就是亲跟意图。所
谓亲跟意图是指学习者处在某一个特殊的语言环境中学前龄儿童日语教学,为了无法适应这个语言环
境,尽快成为该语言人群的一员而自觉学习和了解语言日语外教一对一哪家好,最终超过提高自我在群
体中的实力,实现自我。由此可见,亲跟意图具有方向的涵义,它关系去语言学
习的顺利。由于幼儿的独立性较差,在家他们能依恋母亲,在幼儿园他们主要依
恋老师和它们所在集体,他们从父亲、老师、同伴那里得到安全感。当儿童处在
一个第二语言的环境中,为了不丧失原有的安全感,他们能自觉地“玩这些新的
语言游戏”,并尽力去了解其中的“游戏规则”,他们并不一定让第二语言学习
看作是一种学习任务,而是将它作为参加游戏活动包括赢得爱、安全感、满足需
要跟受到惩罚的一种方式。

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作者: 日语机构网

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