对于不少家长来说，又到了给孩子选日语班的时间了!如果作为父母不懂日语，如何才能通过一堂短短的试听课时间帮孩子把握课程的质量?老师建议你，千万别落入这四个误区!

家长们常常有机会观摩示范课或者公开课，在短短20-40分钟内我们如何判别老师的专业性呢?有句话叫“外行看热闹，内行看门道”。家长看到老师上课很卖力，日文说得多、说得好，孩子们跟着唱、跟着跳，挺开心，觉得就是成功的一堂课了。
一个完整的课堂学习活动设计应该包括四个部分：热身、演示、练习和输出。而每个部分又包括指令、活动和反馈。一言以蔽之，一堂课需要有一个明确的教学目标，然后围绕这个目标而设计的活动，有充分的输入，清晰的指令，多样的练习，有效的反馈，最重要以孩子的输出来检验目标是否实现。
我们不要陷入以下误区：
误区一：老师讲课的时间越长越好。
语言学习的根本是技能学习，而不是知识学习。这个区别决定了学好语言必须从做中学，光听老师讲，孩子不练，老师讲得再好也不能提高孩子的日语技能。所以，好的课堂应该是鼓励孩子们把能做的、能想的、能说的都付诸实践。
一般来说，老师讲的时间超过50%就不正常，最好在20%上下。同时，老师在课堂上的互动模式要多样化，不能总是老师对全班孩子或者老师对一个孩子，而是要设计各种活动鼓励孩子们之间进行小组或结对交流。
其实，在全班性的练习和输出之前，小组和结对活动是必要环节，这样孩子们可以有内化所学内容的时间，而且每个孩子都能够得到练习的机会，同时，也为他们在全班的发言做好准备，让他们相互学习，更有自信。
误区二：老师说的日文越难越好。
一般示范课都是针对低龄孩子，这意味着孩子的日语水平还停留在初级阶段。老师需要对课堂语言和任务要求有非常好的控制，目的是让孩子们听懂和理解，而不是炫耀自己的日文有多流利，或者水平有多高(使用复杂的词汇和句型)。比如，老师说Listen to the recording, and find out what adjectives are used to describe each person(听录音，找出描述每个人物的形容词)。别说用日文说这句话孩子们可能听不懂，就是用中文说，孩子们也许都不知道什么是“形容词”。不如简单化理解，比如Listen, Father is…Mother is…Susie is…(听，爸爸是…妈妈是…苏西是…)。孩子们就知道要听is后面那个词，加上图画配合，他们不会有理解障碍。老师适时地用中文讲解也是必要的。用简单的语言表达复杂的意思是对老师功力的考验。
误区三：老师讲的内容越多越好。
20分钟能够做好一个学习任务足矣，比如数字、水果名称或喜好。不是讲的内容越多越超值，那么孩子们反而会消化不良，抓不住重点。另外，老师上课不需要所有内容面面俱到，而是需要针对孩子的弱项重点突破。比如学发音，像/s/，/p/，/t/这样的音对孩子来说不是难点，因为中文中有相似的读音，而且这些音和汉语拼音的发音也相似，所以老师也并不需要花很多时间在这些读音上，而是需要用更多的时间重点练习中国孩子最难发准确的音。
误区四：课堂越热闹越好。
老师让孩子们把正确答案贴到白板上，比赛谁最快;老师让孩子们念句子，看谁能越念越快，或者声音最大。课堂看着挺热闹，但其实老师的关注点已经偏离语言学习了。
一个课堂活动的设计所包含的要素很多，其中，目标、围绕目标所展开的活动以及对目标是否达成的评估这三个要素是必不可少的。老师们经历过培训，观摩过公开课，然后将学到的方法应用到课堂中，而且可以做到丰富、有趣、多样。但是，如果老师不知道这些方法背后的教学法原理，就会出现程式化和机械化的课堂，为了做活动而做活动，没有达到学习效果，也不能根据孩子们的情况和课程内容作出调整直至创新。
老师从模仿到超越是职业发展必经的一个瓶颈阶段，只有通过学习语言、学习语言教学方面的理论以及自己不断反思才能够有所突破。看一个老师是否有成长空间，就看他们对这样的学习是否有欲望，是否能够不断反思自己的教学。如果老师一味的停留在模仿阶段，机械地处理每一堂课，他就只是一个教书匠，只能教书，难以育人，自己也很难在事业上有好的发展。

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