交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。下面小编为大家带来了小学提高学生日语口语交际及相关内容，供大家参考。

小学提高学生日语口语交际

1.优化学习氛围，以热情感染学生。

日语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的日语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱日文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。

在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说日语的心理难题。

2.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说日语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学日语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，把事物与日语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课说日语，是不现实的，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首日文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设日语学习的大情境，形成日语学习的氛围。

如何提高小学生日语口语交际能力

(1)创建出良好的语言环境

语言是人与人之间信息传播相互掌握与实现情感交流的基础。提髙学生的语言能力最好的方法就是要让学生置身于语言环境中，这样才能有效提髙学生的学习效果。但是通过调查可以看出，现阶段的学生真正接触到日语交际情境的机会相对较少，这样也就影响到了学生的学习效果。

因此，针对这一现象，教师在开展课堂教学的过程中就要让学生感受到怎样进行口语交际，从而培养学生的语感，真正提高学生的运用能力。其次，教师也可以从学生的日常生活入手，选择一些学生感兴趣的内容来充实教学，借助师生之间的有效交流，以此来培养学生的口语能力，培养听力与重点句型等方面。

最后，教师在教学中可以组织学生进行讨论课，通过同学之间的相互学习与补充，以此来调动全班学生的参与积极性，促使学生主动进入到学习中去。只有为学生活跃好课堂氛围，才能激发出学生的学习欲望，保证教学环境的合理性，满足学生的学习需求(惠莉，刘芳2014)。

(2)创建出良好的课堂教学氛围

通过实践可以看出，良好的课堂氛围可以帮助学生克服心理上的障碍。且进行口语上的练习，也可以帮助学生解决自身的紧张感与压力，转变对日语知识的错误看法。其次，也要认识到教师的教学态度也关系到了学生的学习质量。因此，在课堂教学中教师就要保证自身语言的幽默性，这样才能激发出学生的学习欲望。

对于一些存在心理障碍以及学习困难的学生来说，教师也要具备充足的耐心与爱心，及时关心学生，掌握好学生存在的问题，采取有针对性的教育方法。通过借助幽默的语言来调整好课堂教学的范围，不仅可以缓解学生的学习压力，同时也可以促使学生主动参与到课堂学习中。

最后，教师还要做好课堂教学内容的设计与完善工作，主动将知识点融入课堂中去，在调动学生学习积极性的同时，以此营造出轻松愉悦的学习氛围，鼓励一些存在心理障碍的学生主动发言，从而真正培养好学生的口语交际能力。在开展口语训练的初期阶段中，教师也要鼓励学生主动进行交流，避免过度强调准确性，而是要让学生认识到口语交际的重要性，从而不断提升自身的口语交际能力。

(3)做好思维能力上的训练工作

在开展日语口语教学中，教师就要认识到培养学生日语口语交际能力的意义，主动采取有效的教学方法，在帮助学生养成日语思维习惯的同时，也要尽可能地消除母语上的影响，提高学生对日语知识的理解与认识。其次，在引导学生进行日语思维训练时，教师也要保证教学目标的准确性，避免学生过多地受母语的干扰，减少中式日语的出现。

如在翻译“让别人先行”时，一些学生很容易按照汉语思维将其翻译成“Go first, please.”或者“You go first.”。但是从日语的角度上来说，则应当翻译成为“After you.”。所以在开展日语教学时，教师就可以选择为学生播放一些日语视频或是录音等，以此来帮助学生克服日语上的干扰，从而养成运用日语思维来进行口语交际的习惯。

只有帮助学生养成积极的日语思维，才能真正培养好学生的日语口语交际能力(艾静2016)

(4)做好日语文化教学工作

学生在学习日语口语知识时，很容易出现语法与语用失误等现象。且从语法错误上来说，是可以从表面就发现的，主要是受到学生对语言知识认识不足等因素的影响。所以在教学中教师就要从日语文化上来进行教学，以此提高学生的语用准确性。

如在中国人与人之间见面时常常会采取“吃饭了吗?”“去哪里”等语言，但是对于日语国家的人来说，这种问候方式属于一种不礼貌的方式，且从其思想上来说认为这是对自身隐私的一种干涉。所以说只有掌握好日语文化与汉语文化之间的差别，才能更好地进行语言上的交流。

提高小学生日语口语交际能力

一、信念造就

学易网说过：“胜利的快活是一种巨大的情感力气，它能够增进儿童好好进修的希望。”在进修伊始，很多孩子固然对日语很感兴致，但却觉得日语是由一些奇怪的音符构成的，说进去会引人失笑，只需本身晓得就好，何须说进去呢?而且说进去还要担忧本身说得能否够好，能否会获得其余人的认同。是以，西席要想法造就门生的自大心，让他们觉得本身是能够高声说进去的，因为他能行。

日常生活中，门生已在无意中打仗了一些比拟简略的日语日常用语，诸如“Hi.”，“Hello.”，“Good morning.”等。假如以此为开始，与门生停止面临面的交换，就能够很快获得门生的认同和反应。放松这一有利时机赐与确定和表彰，让其树立起良好的自大心，奉告他们“Well begun is half done.”。门生尝到了胜利的高兴，就能够渐渐打消应用日语停止白话外交的心理障碍，能自大的高声说出本身想说的话。

二、兴致造就

兴致是最好的先生。门生对此有兴致，才能够有所发展和进步。西席能够通过增强师生感情交换，引发门生停止白话外交的主观能动性。咱们应踊跃相同师生之间的感情，增进感情的交换。古语有云：“亲其师，信其道。”

咱们应在协调的师生干系中应用门生的向师性，借以到达白话教学的最好气氛，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，盼望说。别的，西席还能够通过丰硕讲堂教学运动，引发他们停止白话外交的盼望感，充分发挥其主体感化。好比，西席能够通过在讲堂上展开丰硕多彩的运动，正当构造支配游戏、情形对话、课文演出等多种形式，让门生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地应用所学常识与西席或同窗停止白话交换，训练出语感，为今后日常生活中的外交打下良好的根基。

如何提高小学生日语口语交际

1、在日语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的日语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把日语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说日语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。

2、创设小学课外日语口语氛围

小学生日语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏日语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外日语习得氛围。

(1)营造课间口语环境。小学生接触日语的机会少，缺少运用日语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说日语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作日语口语对话。为了提高学生开口说日语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用日语问候。

一时间，“Hi，Mrs Diao./Good morning，Mrs Diao./How are you doing，Mrs Diao?…”等日常用语充斥于教室。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说日语的畏惧心理，激发了学生学日语的兴趣。

(2)开展班际口语交流。为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学日语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的日语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用日语，做到No Chinese;运用日语多的小组可获得教师的奖励等等。

来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。校园内开展的口语交际的日语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习日语口语的动力，进而促进日语教学水平的提高。

3、把口语测试列入考试范围

小学是学习日语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握日语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力。

(1)口语测试应遵循的三个原则

同步性原则。口语测评的话题要与教材同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。

交流性原则。在设计日语口语试题时要体现语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言氛围，以便学生进行真实的语言交流。

趣味性原则。口语要避免枯燥、单调、机械，尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。口试形式也要多样，包括小组表演、自编对话表演、两人问答、唱日文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用近的教学形式活动，让学生既熟悉，又乐于参与。

(2)口语测试的内容

为了全面了解学生的日语学习状况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如天气、生日、颜色)等题型。

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少而短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁。