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「日语入门」日语口语教学相关技巧

日语口语能力是日语教学中必不可少的一个组成部分,也是日语学习的重要目的之一。传统的日语教学方法培养出的许多学生有较强的蒯读能力和做题能力,下面小编为大家带来了日语口语教学相关技巧及相关内容,供大家参考。

日语口语教学相关技巧

Direct Method——母语教学法/直接教授法

顾名思义,就是直接用日语教学,而不以本身的母语为媒介的一种方法。那么既然有直接教授法,那肯定就有间接教授法,举一个最简单的例子,就可以看出他们直接的区别,给一个日本孩子和一个中国孩子看苹果的图片,日本孩子能脱口而出apple。

而中国孩子呢?他脱口而出的是苹果,而不是apple, 是因为他先要在脑子里把图片转化成语言,再把母语转换成日语,用时明显要长于日本孩子,这就是直接教授法或者成为母语教授法最直接的区别。

而美华…-日语所使用的母语教学法,就是让孩子在完全浸入式纯日语的环境中,使用全日语进行对话和交流,从而培养孩子听、说、读、写的能力,培养纯正的语感和发音,让学生象掌握母语一样掌握日语的综合能力,让孩子成为日语的主人。

TPR (Total physical Response) ——全身肢体反应法

倡导把语言和行为联系在一起,通过肢体动作来教学的一种方法。它强调培养儿童听、观察和理解并即时通过肢体动作做出反应的能力。全身肢体反应法有一个最直接的优点是:孩子可以一边学习一边运动,有利于开发孩子的运动智能。TPR一般用于教授动作,运动,动物等容易模仿的内容。例:stand up/sit down.

CLT(Communication Language Teaching Method)——交际式语言教授法/交流式

它的核心内容是“用语言去学”(using language to learn)和“学会用语言”(learning to use language),其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中,学生在多数情况下处于某种”交流”,”讨论”的场景中,其优点是:第一,它更易于培养学生的听、说、读、写能力。第二, 它给了学生更多运用日语表达自己的机会。第三,它更能激起学生学习日语的兴趣。 第四,它更能锻炼学生综合运用语言的能力。

Situational Language Teaching——情境建构教学法

充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。他的途径有:1)生活展现情境;2)实物演示情境;3)图画再现情境;4)音乐渲染情境:5)表演体会情境;6)语言描述情境。

Phonics——自然拼音法

就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种学习方法;它与传统日语学习法相比,效率至少提高三倍,它只须学习103个基础发音,从语音入手,让学习者对日语建立直觉音感,直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则,通过潜移默化的教育方法和长期不懈地学习和练习,培养学生举一反三的思考能力,就能让所有学习者见词能读、听音能写。它避开了让孩子学习音标的烦恼,自然拼音学习法不仅不排斥“音标”,相反的还是学习“音标”的最佳前奏曲,更是日语入门的利器。

Audio-lingual Method ——视听法

来源于直接法和听说法,利用视听结合手段而形成的一种教学法,强调在一定情境中听觉感知(录音)与视觉(图片影视)感知相结合。视听法的主要特征表现在以下5个方面:(1)语言和情景紧密结合。 (2)重视口语教学,认为口语是教学的基础。

(3)重视句型教学,强调通过情景操练句型,使学生掌握在一定场合常用的成套生活用语。 (4)日常生活情景对话是教学的中心。 (5)排除母语和文字作为中介,直接用外语进行释义和练习。其主要优点: (1)调动了多种感官的功能,有利于培养语感;(2)直接建立外语和客观事物的直接联系,有利于培养学生用外语思维的能力。

高中日语口语教学方法

方法一:单词分类记忆法。

小学日语课本中表示类别的单词较多,记忆时通过分类比较,归纳整理,把所学内容“梳成辫子”,使零乱的知识系统化,以突出其联系性、条理性、完整性,印象会特别深,如数字、动词、食物、人体部位、星期、月份、动物、衣服、家具电器、颜色、学习用品、交通工具、代词、形容词等,如动物:cat,dog,bird,fish,等。

方法二:同义词记忆法。

在复习中学会归纳词义相近的词,记忆会特别牢固,不易出错,如hear—listen;look—watch—see;desk—table等。

方法三:反义词记忆法。

归纳意义相反的单词,会提高记忆单词的效率,如long—short,tall—short,dirty—clean等。

方法四:同音异形字记忆法。

将读音相同但拼写不同的单词归纳一起,自己就会觉得易记并能在听力考试中很好地区别出来,如write—right,no—know,by—buy等。

方法五:音近词记忆法。

小学日语中也有不少发音相近的单词,同学们很容易听错继而写错的,将这类单词归纳一起,让自己练拼练读,可以很好地掌握发音要用的口型和舌位,如see—she,shorts—socks等。

常见的日语口语教学方法

一、协作探究式口语法

将班级分成若干小组,每组获得一个完整事件相关信息的一个部分,通过组与组之间的信息交流,了解事件发生的全过程,通过事件本身的矛盾冲突来寻找疑点,发现问题,通过彼此协作,共同讨论、思考和寻求解决问题的途径和方法,最终实现问题的解决。在此过程中,学生思想上经历了困惑、矛盾冲突、豁然开朗、释怀的喜悦,在技能运用上实现阅读技能和表达技能的相互转换,最终培养学生获取、处理和使用信息的能力,协作或合作学习的能力和较强的口头表达能力。

二、游戏口语法

用语言来组织游戏,指导游戏,评价游戏,交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。

三、阅读设问打擂法

首先,学生阅读老师选编的阅读材料,材料后没有任何问题,每人阅读的目的就是根据内容进行提问,合乎实践的问题提的越多,在第一个环节得分就越多。在第二个环节,学生分组进行问题擂台赛,一方提出自己设计的问题让对方小组回答,对方回答正确,双方各得一分,对方回答错误或回答不出来,由提问方自己提供答案,一次可得两分。

四、师生异位口语法

在课堂教学中,师生进行换位作业,即由不同的学生进行分段教学,每个小组负责课文中一个段落的讲解。小组集体备课,并确定中心授课人,替补授课人、辅助授课人,老师可以和其他学生一道当学生,并提出自己设计的问题让授课人来回答,强化学生的自学意识和交际表达能力。

五、提问笔录学习法

选择合适的课文内容,老师采用被动应答式教学,突出表现学生主动学习和主动交流的意识。第一步,老师布置任务,交代学习的科目,并说明只有在学生提出要求时老师才给予包过回答、解释、图解、演绎等形式的帮助。第二步,自学课文,通过师生间集体提问交流的形式来解决随时遇见的问题。第三步,学生之间口头交流笔记,进行互补交流。最后一步,通过老师提问,学生回答来检验课堂效果。

六、任务型口语法

老师给予学生明确的任务:一类是非语言性任务,如手工制作,要求学生尽力表现自己的心灵手巧,在完成自己成果的过程中,用指令性语言指导别人同步进行类似的制作;另一类是语言性任务,任务的设计给学生提供语言运用的环境,将语言的运用与任务的完成紧密联系,学生在习得语言的过程中完成任务。

初中日语口语课教学方法

一、学习日语口语的语言环境

学习一门语言,特别是学会一种口语,相当重要的是语言环境问题。没有语言环境的逼迫和熏陶,只从书本上学,是很难真正学会一门语言的,口语能力更无从谈起。一个真实的,持续不断的外语环境已经足够让任何人学会一门外语。但毕竟是绝大多数人只能在本国学习。这样,创造学习日语口语的语言环境和气氛,就显得非常重要了。

根据目前中国的国情与条件。不可能像香港和新加坡那样,在社会上形成广泛的日语语言环境。但在高等院校内部.至少在日语系或班级里,是必须而且完全可以创造出这种语言气氛的。它应该是轻松、愉快与和谐的,像聊天一样.活跃、热烈。

教师在课堂上尽量用日语教学,学生的问答与交谈也要求全部用日语进行。课堂内外,师生之间,教师与教师之间,学生与学生之间,都讲日语。但是,我一定要强调两点:①师生尽量展示自己的口语水平,怎么想的.就怎么表达,千千万万不要怕犯错误和认为别人会瞧不起自己。克服怕出错的心理障碍是提高口语能力的第一步。

②任何人都不要嘲笑别人所犯的错误,否则许多学生会张不开口的。老是害怕讲错而很少说话或不敢说话,是学语言学生的最大错误了。著名的语言学家杜雷和贝特(1)ulay and 8-rt)ig过:“不犯错误是学不会语言的。”liDl曲所以对初学者来说,不必太看重口语错误,这会使他们“气馁”而更加不敢说话。

此时,教师的鼓励与热情指导就显得尤其重要了。学生的口语错误,在坚持不懈地大胆说练中,在教师的适时指导下,加上他们自己的细心体会与辩别,是一定能够逐渐克服纠正的。总之,尽量做到:“Whenever and whereveryou are.jusl talk in English.”(无论何时何地部用日语交谈。y抛‘2学习日语口语的语言环境和气氛就创造出来了。

反之,如果只在课堂上学讲日语,课外说的依然是汉语,那种总想讲汉语的顽固习惯就克服不了,快速提高日语口语的计划就会落空。有些人学了几年日语,日语口语还是似通非通的,说不上来,甚至阉出许多误会与笑话。缺乏浓厚的日语语言环境和训练。是一重大原因。

二、日语教师正确指导

优秀的日语教师,会尽量地对学生多讲日语和引导学生多说日语,使课堂气氛活泼热烈。要做到这一点,教师必须自己要有很强的日语口语驾驭能力。他能以美妙动听的、纯正流畅的日语去打动学生的心弦,撩起学生,中要学好日语口语的强烈欲望。在整个教学过程中,教师决不包揽全局.而是让学生进入日语u语演练的“主战场”。教师必须妥善处理下面几个问题:

1.正确指导语音语调

在口语教学的整个说练过程中.必须充分注意正确的语音语调的重要性。日语中有峰单词的读音很接近。我们经常遇到}l{为发音不准而导致对方迷惑和误解的情况。笔者认为,在开始练口语之前或是练习同时,就要进行对学生日语语音的矫正工作。新生一入学,未经矫正中学阶段所形成的错误的五花八门的发音.就叽哩哇啦地说练起日语来。结果一、二年过去了,日语是说得挺流畅,但其语音语调听起来不规范,这时要再来矫正就很困难了。一开始就矫正反而来得容易。

2.不断提供练习口语的动力

上面我们已经提到了创造口语气氛的重要性,日语教师还要不断地为这种口语氛围“添油加醋”和增添动力。毕竟.作为学生,他们可能会在坚持一段时间后便失去了那种最初的新鲜感和热情。老师一定要想尽办法,不断地激发和保持学生的劲头。我常采用的办法是:

①复述故事:课前五分钟,先让一位同学走上讲台,用自己的口语复述近几天他所看到的故事,新闻,经历,笑话等。这个过程中既锻炼了学生的转述能力。又促使他创造性地去运用自己语法结构和词汇。同时,还能够间接地督促他们去扩大他们的词汇和句型积累,因为当他要表达的某个说法超出了他目前的能力范围时,他会在课前提前查阅该说法的各种表达方法.不至于在同学们面前出丑。

②举行口语辩论赛:辩论赛是展示口语水平的最佳方法。它不仅锻炼了学生的口语表达能力,还是对学生口才能力、应变能力和观点陈述能力的综合考验与提高。我的具体操作如下:1.经常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或rap3,激发他们的兴趣。2.针对热点问题,适时地在班上举办小型的辩论赛。当然,老师一定要在举办前深入学生.了解热点.力争每次都能热烈地进行。

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