语言最重要的功能之一应该就是交流和沟通，做为当前世界上实用最广泛的语言的日语也概莫能外。下面小编为大家带来了如何教五年级孩子学日语口语及相关内容，供大家参考。

如何教五年级孩子学日语口语

首先，鼓励当先。

尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;创设各种情景，鼓励学生大胆地使用日语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间，鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力;充分创造条件，鼓励学生自主探究他们自己的一些问题，并大胆解决问题。

其次，关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对日语及其文化有积极的情态，才能保持日语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响日语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好日语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到把日语教学与情态有机地结合起来。

创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神，并关注学习有困难或性格内向的学习，尽可能地为他们创造运用语言的机会，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

古人曰：授之于鱼不如授之以渔，因此加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习显得尤为重要，所以，作为学习领航者的我们，要积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法;引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习;引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略

最后，对学生进行重激励、重发展、重成效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价。

如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足。

怎么教小学五年级孩子学日语口语

一、学习正确的单词发音

学习口语首先要学的是单词发音，发音不正确，孩子就无法流畅的听懂和表达，也不可能有很高的日语口语水平。小学五年级的孩子已经有过几年的日语学习了，具备一定的日语词汇量。但是也可能存在很多单词发音不规范的问题，所以家长应该把纠正错误发音和教授孩子正确的日语发音放在首位。

家长要给孩子选择适合的词汇，教授孩子按照音节学习发音，建议各位家长根据单词录音进行教学，让孩子跟着录音去读，把每个单词的正确发音都读准，这样做既能锻炼孩子的听力，又能夯实孩子的口语基础。

二、背诵日语句子和课文

小学五年级的日语课本中，日语对话还是比较多的，这些句子都是日语口语的常用句子。家长应该注重辅导孩子多学习和朗读这些句子，尤其是关于天气、交通、生活等常用的句型，大声的把句子读顺、读熟，再达到背诵、背熟的程度，最后要求能够熟练的运用，并用口语表达出来。

三、用日语口语交流

多开口才是学习日语口语的重点，学习正确的日语单词发音和背诵日语句子课文都是要为这一点服务的，家长要注意引导孩子多开口说日语，例如：在亲戚朋友面前让孩子用日语表达，和同学或老师多用日语交谈，让孩子参加一些日语口语竞赛等。

四、拓展日语学习渠道

小学日语学习主要都是在课堂和家庭进行的，这样的环境下听到的日语，和外国人交流的日语口语还是有区别的。真正的的外国人语速是比较快的，尤其是一些日语节目中。

面对这样的日语语速，孩子几乎是什么也听不到的，但是必须要坚持让孩子听，可以先选择日文歌曲或日文电视这些语速稍慢一点的节目，为孩子拓展日语学习渠道，遇到一些好的句子，要让孩子学习，向节目中的语速靠近。这样做可以增加孩子的兴趣，向真正的日语口语靠近。

教五年级小学生学日语口语

1.明确日语口语学习的目的。

对学生来说小学生日语口语的学习可以开拓视野，与更多的人交流从而获得更多的知识。如果日语口语学得好的话对日语的学习也会变得更容易易，可以在考试中获得高分，得到同学的羡慕、老师的器重和家长的表扬，增强学习日语的自信心。对教学者老师来说就是培养学生的日语的语感，并帮助学生进行日语学习的分析与诊断，建立他们对日语学习的持续兴趣。

2.端正学习日语口语的态度。

冰冻三尺非一日之寒，任何事情想要获得成功，必须付出相应的努力与汗水，日语口语的学习也不例外。没有人能随随便便成功，日语口语的学习也是枯燥与快乐并存的，因为学习的过程是单调的，单调也就意味着枯燥，但是正是因为枯燥的机械式的重复，一点小小的进步就会让学习感到快乐，进而达到从老师要求学到学生自己要学的事半功倍的效果。对教师来说就是告诉小学生做什么事情包括日语学习都要学会坚持，只有坚持才会可能有收获。

如果告诉学生的日语口语的学习目的和学习态度学生能够理解和接受的话，日语口语的教学方法就会是很简单但是会很有效果的。

第一步：教会学生最基本的日语单词的最基本的正确读法，让学生大声的跟读。课后布置大声朗读的作业由家长监督老师抽检;早期的大声朗读，通过听觉可以强化记忆，记忆没有诀窍，只有重复重复再重复。

第二步：把教会的日语单词连词成句，老师教，学生跟读，不断地重复。课后布置大声朗读的作业由家长监督老师抽检。

第三步：学到的日语单词和日语口语鼓励学生用到日常生活当中去，在生活中在语境中巩固日语口语。

第四步：其实这一步和前三部是可以同时进行的，让学生多听，听日语儿歌，日语歌曲，跟着磁带大声的朗读，尽量去模仿语音、语调，口语也在大声的朗读过程中得到了提升与进步。

第五步：可以组织学生到讲台上进行日语口语的情景会话表演，对讲的比较好的学生给予鼓励。

五年级孩子怎么学日语口语

一、.创设情境, 使学生想说、会说

如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。

比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?”“Is this a/an—?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用日语表达自己的思想和感受，把课文里的日语真正地和生活结合起来。

二、激发学习兴趣，让学生“乐说”

“知之好如好之，好之不如乐之”。在日语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。日语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。

如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习牛津五A第四单元A部分时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

三、有意识培养勇气与能力

(一)克服障碍，敢于表达

在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说;还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好日语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。

针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。

然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。

(二)坚持用日语组织课堂教学，激发学生“开口说话”

一开始学生不习惯教师用日语讲课，这时，教师要坚持用日语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入日语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习日语兴趣。

例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用日语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了日语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用日语直接交流，达到实际运用的目的。

(三)老师需要有一定的容错度。

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用日语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。