能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合日语表达习惯的日语是我们学习日语口语的人的梦想和追求。下面小编为大家带来了提高日语口语能力的重要性及相关内容，供大家参考。

提高日语口语能力的重要性

一、改变传统的教学模式，采用相应的教学方法

要强调提高交际能力的重要性，树立这样一个观念：学日语不是光学词汇表，操练语法功能项目，口语无法交流，即便所学的知识全部都懂，也只能是聋哑日语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。

作为日语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高日语交际能力。因此，如果老师首先在日语教学中把交际放在重要的位置，教师在进行日语教学时力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代。

健康和丰富的教学内容，诸如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说日语 ，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。

二、创设良好的语言环境，培养学生的日语语感

好的课堂学习环境，在日语口语学习中起着举足轻重的作用，这就需要教师在课堂教学过程中去创造，所谓良好的语言环境就是要求日语教师在日语课堂上尽量多说日语，少说汉语，就一定能创造出良好的语言环境，提高日语教学水平和教学质量。

同时摒弃课堂教学的单一方式，学生跟读，单纯背诵刻板句型，模仿内容编对话，重复性机械性的操练。在说日语的过程中，多鼓励学生，提高学生的自信心，积极性，增加学生学习的兴趣。

三、充分利用教材，拓展教材，善于应用多媒体

交际能力包括语言能力和社会能力，新课程教材内容丰富，形式多样，使教与学变得更加自然有趣，但是由于文化背景的不同，诸如生活，宗教，生活习惯等，教师在口语教学中要注意材料的拓展，文化背景，学生才会意识到语言不能与文化脱离。

我们还可以通过其它途径介绍背景知识。比如让学生通过多媒体观看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等，还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读，然后讨论。通过对背景知识的了解，有助于学生更好地开展交际。

提高初中日语口语能力的重要性

(一)改变思维模式

教师们常常生硬的打断学生的口语练习来纠正其语音、语法方面的错误,更有甚者,以语音语法的准确程度来作为评价学生口语水平的尺度。这在一定程度上打击了日语口语学习的积极性和自信心，使其觉得开口说日语是一种压力，自然也就羞于开口，口语能力当然也得不到提高。

由于日语本身是一种语言，因此要求我们不仅仅是笔头上的“行水流云”，还要求我们能用口语表达出来，甚至能出口成章。当然，讲得一口流利的日语，并不是一朝一夕就可以做到的，这就需要我们日复一日，年复一年地长期练习。这就是所说的“冰冻三尺，非一日之寒”。

因此，我们就应该这方面有所突破，在进入小学的时候就应该注意到这点的关键性，所以我们必须要在小学时就要培养小学生对日语的兴趣，并引导他们开口说日语。

(二)创造条件置身日语环境

当前在日语课堂教学中,老师授课的重点和课堂练习主要是针对教材的语言成分来设计的,教师普遍用中文来讲解内容,师生之间缺乏用日语交流的气氛,这就无法激起学生进行日语口语表达的欲望。而在大多高校又由于招生关系主要都采用大班授课。而这种大班学习使教师无法进行深入的口语教学，面对这么多学生也只能是感到心有余而力不足。

因此，在日语的教学过程中，许多教师往往要求学生去跟读、背诵一些刻板句型、场景会话或者短文,然后模仿其内容编对话,进行重复性操练。这样一来，学生在课堂上得不到良好的口语锻炼,更加觉得自己无法流畅地说日语,也就再提不起勇气和兴趣参加口语练习的活动,久而久之说日语对他们来说就成了一种负累。

针对这样的情况，希望教师在进行日语教学时力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用日语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

特别是在课堂上，教师应该尽量说日语，并要求学生在提问或是回答问题是尽量说日语，营造一个良好的学习气氛。还有，大多数的学生对网络特别感兴趣，教师要正确引导他们利用网络，让他们最大限度地使用日语，培养日语语感及使用日语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。

(三)运用多种方式鼓励学生开口说日语

学生实际运用日语的能力是日语教学的出发点和归宿。日语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习日语的积极性和自信心，多给学生提供开口说日语的机会。

比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问，学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动。又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说日语。

另外鼓励学生的形式，要尽量做到有效和多样化。及时给予主动说日语的学生表扬和鼓励。兴趣是最好的老师，只要培养好学生说日语的兴趣，日语口语教学一定会受到学生的欢迎。

(四)改进教师的教学方法

突出学生的作用，以学生为中心。教师则是作为向导，引导学生的学习。在课堂上分配给学生足够的口语练习时间。同时,注意控制少数学生恣意的发挥,积极关注那些处于弱势或不善言辞的学生,使每一个学生都有开口说话的机会。

当然，教师还应善于在适当的时候进行巧妙的教学时间的调控和有效干预,将教学进程约束在所规定的课时内。实践证明,小组讨论的方式往往可以最大限度地利用课堂时间,使学生有多说多练的机会。

(五)因材施教

一般针对非日语专业，他们大部分学习日语课程只是为了能通过四六级考试，觉得学起来枯燥无味，对口语自然也提不起兴趣，即时是有说的机会也不轻易说出口，这就成了一个恶性循环。因此教师在实践教学的过程中，就要较好的因材施教，从学生们所熟知的、喜爱的事物出发，比如说，中西方的文化，礼仪，饮食等，让学生有话可说，有话想说，使学生对日语口语产生兴趣。

(六)善于应用网络媒体

网络多媒体在日语教学中有着重要的作用，他可以设置情境及文字声音，图像于一体，有效的提高学生的口语能力。比如在日语课上，选择一些有代表性的精彩的电影片段，让学生试着去听，模仿和练习，学生会很快的进入状态并做到惟妙惟肖。或者在课堂上选择教唱日文歌曲，这都是练习日语口语的很好的方式。

提高日语口语能力重要性

(一)高质量的。输人 是基础

从语言学习的规律来看，口语能力的提高是建立在大量语言输入基础上的。没有输入，哪来输出?笔者主张将听说读写有机地结合起来。先听后说，先读后说，以写促说。“先听后说”指教师事先应了解自己学生的专长、兴趣爱好、专业特色、学习愿望等，并进行需求分析，结合教学内容统筹安排，制定短期、中期及长期的培养计划。

课前还可通过问卷调查、个别访谈、小组讨论形式随时收集学生对谈论主题内容的意见。然后，根据学习者的语言水平选择具有趣味性且难易程度适中的任务分配给他们来完成。最佳的办法是在学生口语输出之前，留出3～5分钟的思考时间，随之就任务话题选择播放合适的口语样本，或录音或录像作为语言输入和刺激物。

实践证明，这能有效激发学生交流信息的兴趣和动机。教师“画龙点睛式”的提示又能引导他们怎样去想，去思考该说些什么，即如何制定计划。同时为克服学习者口语石化现象，教师应有意识地让学生在对语篇理解的基础上注意语言形式的多样性(词汇与句型的多样性)，丰富话语结构，培养连贯发言能力，提高语言交际的质量。

“先读后说”，是指加大学习者接触外语的机会，要求涉猎一些日语读物，在锻炼阅读能力的同时，积累对各种事物、概念的表达法，对语言有更多的了解。“以写促说”是指就发言的主题经常性地进行写作。

这样学生通过写作实践便能对输入和积累的语言加强巩固，促进语言知识的内在化，便于今后的提取和运用，另一方面又可以促进思想表达的准确性、流利性，为口语能力打下坚实的基础。

(二)实践。输出 是关键

1.Swain(1999)的语言输出理论强调了语言输出的重要性，认为表达性输出对第二语言的发展具有关键性作用。这里所指的语言输出不是指重复语言知识和用法，停留在僵化的、格式化的语言表层上，而是指在运用语言时，将重点放在话语的内容上而非形式上，以意义表达为核心。

西方学者认为任务型语言教学法有利于学习者第二语言的发展。它是以任务(task)作为分析单位，强调所要表达的意思(meaning)是首要的，这些任务(tasks)又同现实世界有着某种联系。它同人类的普遍习得规律(universal acquisition processes)~相一致。

活动任务法要求向对方传递新信息;有交际的必要性、真实性;完成任务是其最重要的目标;根据完成任务的情况评估学生的表现(文秋芳，2001)。这种教学方法强调学生及其学习过程是动态的过程，学生通过参与教学与教师协商沟通共同制定课程。结合我国的国情，口语课教学的目标是让学生在用日语进行交流时能努力做到流利性(fluency)、复杂性(complexity)、准确性(accuracy)。

笔者认为，日语口语教学的研究重心应是输出练习的设计。日语口语练习原则上应遵循先易后难，先简后繁循序渐进的次序，语言形式先于语言内容;语言形式和语言内容先于交际规则;语言形式的流利性先于准确性和多样性;言之有物先于言之有理;交际规则中通用交际规则先于跨文化交际规则(文秋芳，2001)。

2.活动类型鉴于目前日语师资少、学生规模大的特点，最好采用语言实验室作为上课地点。这样可以充分发挥实物投影仪、电视机、录音机、录像机、DVD机等硬件设施的优势，改善教学的视觉、听觉效果;提供学生均等练习的机会并有效监听和参与相互间和小组讨论。

增大相互交流的频度，获取快捷的反馈;易于选取有代表性的活动样本播放或放映给大家，适当引导学生注意语言形式上的错误，培养他们对语言内容逻辑条理性的监察意识;鼓励学生自我评价;建立学习档案跟踪个体语言发展的情况。

如何提高日语口语能力

一、创设良好的语言环境，培养学生的日语语感

日语教学力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用日语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。大多数的学生对网络特别感兴趣，我们要正确引导他们利用网络，让他们最大限度地使用日语，培养日语语感及使用日语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。

二、运用多种方式鼓励学生开口说日语

学生实际运用日语的能力是日语教学的出发点和归宿。说、日语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习日语的积极性和自信心，多给学生提供开口说日语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问。

学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说日语。

三、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍

学生要用流利的日语进行交际，必须要过好口语三关。

1.过好语音关。

学好日语口语首先要在语音上下工夫。“Chinglish”化是日语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出地说出来。

2.把好句型关。

日语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练掌握各种常用句型，形成语感，流利地说好日语。

3.扩大词汇量，过好词汇关。

口语表达不同于书面表达.口语中常用的词汇大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练掌握口语中使用频率高，范围广，用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用日语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。势必激发他们的兴趣和信心，主动地开口说日语。