| 高三学生日语学习困难分析和策略 作者：葛星 来源：《校园日语· 中旬》2015 年第 03 期 【摘要】连续教 4 年高三高三学生怎么学日语，有顺利的欣喜，也有错误的苦难。欣慰的是学生在我的指导下 的日语成绩蒸蒸日上。挫折的是，不可避免的能有些学生在日语学习上遇见困难并自暴自弃， 不思上进。所以竭尽所思，希望以下回顾会对未来的教学有所帮助。 【关键词】学情 对策 信念 一、高三学生日语学习困难的详细表现 你或许对下面学生似曾相识：1.自卑心理严重，在日语上毫无自信。上日语课时，总是不 抬头，既不开口也不动手。消极时起床走神，积极时做做数学日语学习方法技巧，背背语文。2.焦虑。对自己作 了比较明显的恐怕，尤其在面对重要的考试时高三学生怎么学日语，缠着老师征求这样那样的建议，又丢三落四的 做不好最基本的想法，这种状况在重要考试前特别严重。3.学习动机低，认为自己即将通过了 学业水平测试，而高中考大学都没多大希望，于是对拒绝学习。4.认知意识差，不能合理使用 有效的学习策略。每日花费大量时间学习日语语，但质量不高，成绩下滑幅度不大，甚至也有 下降态势。 二、高三学生日语学习困难的缘由 以下是我的剖析：1.基础相对薄弱，知识制度或多或少有缺陷。

学生在高一高二学起来本 来就吃力，到了高中练习能与考试要求挂钩，在词汇方面的差别尤其显著，于是拒绝日语学 习。2.缺乏自信心。从小学学日语开始至高二，日语成绩从未没好过，心理上害怕日语，有些 学生也认真学习过，但仍无退步 ，挫伤了进一步学习积极性，最终离开了学习日语。3.自身被 动学习的惯性使然，能力是完全可以学好的，但是仍不愿学习，开口闭口只要多对一道数学填 空题，胜过日语拼搏好多年。4.学习方式有问题。以更基础的词汇为例，任务观点，能在短时 间内记住单词的拼读，却不能记住动词的发音或者对应的日语含义，经常张冠李戴。有时只能 记住单词的一种意思，却不能在准确语义中看到句子的隐喻意思，导致解释里的差异。 三、高三学生日语学习困难的的应对措施 1.运用皮格马利翁效应，给学生尽力的评价和希望。在平时教学中，我们要科学地以皮格 马利翁效应为纲，尽量从各个方面让学生以正面的，积极的，肯定的，期望和评判，尤其是想 把这方面的重心放到学习有问题的学生身上，让人们提前享受去优等生的心理待遇，从而建立 能学好日语的信心。 2.行之有效的应对。（1）从词汇正确朗读开始，扫除日语学习中最大的障碍，让学生懂 得用音标来记忆，能用恰当的发音去背诵，从而提高语感，打好进一步学习的基础。
（2）从 | 基础词汇着手，在教学当中应教会学生多联想、多使用，总结出记忆规律。词汇配套训练能有 时效性和反复性争取熟能生巧。同时能有计划性，争取每天过 20-30 个词汇，到高考时会让 3500+的词汇过完。要有提前量，能有时间到反复记忆。（3）语法补缺。语法的归类讲解和训 练是每个日语教师更擅长的个别，只要很好的完成了 1 和 2 的部分，这是水到渠成的想法。 3.加强课后时间的某些指导。由于个体变化，平时吃饭总会有陪伴不到的地方。而我们再 往往让部分辅导放在成绩较好的学生身上。其实对学习有困难的学生相同合理，但是能注意以 下两方面：（1）相应放低起点。要在摸清学生知识基础的前提下，把教学起点放在学生“跳一 跳才能看到”的标准里。（2） 稳扎稳打。不以自己的心理预期为既定目标，坚持循序渐进按 由易到难，由简去繁的顺序，陪伴学生慢慢进步，给学生力所能及的自我检测，让人们亲身体 会去自己的进步，感受学习的真谛和成就感，从而提高学习的信心。 4.强调合理的学习方式跟习惯。在应试教育的机制下，我们通常体现于让整理好的知识体 系留给学生，方便解释，节约时间。这就依靠于学生的印象能力多过解释意识。
但 “授人以 鱼，不如授之以渔。”良好的学习习惯能比现成的常识体系最难能可贵，这才是提高学习成绩 的关键。根据课程标准，“学生是学习和发展的主体”，教师要 “鼓励学生选择自己的学习方 式”，所以在平时教学中，我们要注意培养学生独立学习的能力，更好地调动学生的积极性。 同时能还给她们更多的时间跟空间来吸收和消化知识，以超过自主学习的原因。 5.及时评价，坚定学生顺利的自信。教育心理学认为，及时合理评价有利于促进改善学生 进一步学习的期望和效果。及时评价可降低学生对把握知识程度的知道，有利于学生纠正错 误，巩固知识，还能使学生意识到自己的进步或转型，及时获得一定跟支持，从而有助于学生 继续努力，走向更大的退步。此外，及时评价以及助于学生自如调整自己的教学节奏跟内容， 不把学生过多的挫伤自己的学习积极性，或因丧失挑战性而拒绝学习的进取心。 6.尝试进行分层异步教学。学生的个体变化是理性存在的。但每一个学生同时又存在着进 一步接受知识的潜力和作为你们心中优等生的良好初衷。因此我们能尽力学习新的教学方法， 更新教学理念，积极改进教学教学来开发跟挖掘这些潜力。有的学生接受能力强，但学习习惯 差，就要引导他在课后花|。
有的学生接受能力差，学习态度好，那能在优化学习方式跟时 间质量里多动脑。找准切入点进行分层异步教学，使不同层次的学生又可以学，而且学得能， 从而打造最独特的学习兴趣，进入良性循环，真正展现“语言不是教得的，而是习得的”教学理 念。 总之，怀着一切为了学生的理念，希望利用自己的尽力，在适合的方式下，能尽可能的减 少高三学生学习日语的障碍，在高考中和更多的学生分享成功的喜悦。 参考文献： [1]张思中.张思中外语教学理论分析与实践[M].上海：上海交通大学出版社，1993. | [2]胡春洞.日语教学法[M].高等教育出版社，1989.

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