【初三日语日记摘录】摘要：初中日语语法教学的本质是在语言教学过程中指导学生对语言问题进行观察、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练地运用语言。然而，现实的教学过程中，仍然有非常数量的学生的教学观念跟不里教材的特点，在教学设计跟机制里却不能摆脱陈旧的教学模式跟步骤，灌注式教学和学生的听独角戏仍是课堂教学的主要特点。改变这一状况需要进行教学教学改革。一是想建立日语与语篇的联系，二是想建立语法与会话的联系，三是想强化语法教学与多媒体之间的联系。

关键词：语法；会话；情境；方法；联系
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0141-01
语法教学的本质是在语言教学过程中指导学生对语言问题进行观察、归类，掌握其规律（即真正的实践去了解），训练学生正确和熟练应用语言（即真正的又实践去再认识）。按功能式教学大纲编写的丛书大致按照交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法着重于类比法。从原理里讲。功能性教学大纲更趋向实用、合理，学习语法的初衷是因为要更准确的利用语言。
1.现状分析
（1）现行教材其实一变又变，但老师的教学观念都没有得到根本的转化。大多数教师不能从学生的角度到设计教学，在教学设计跟机制里却不能摆脱陈旧的教学模式跟技巧，仍沿用原有的展现法来讲授文法知识，即在展现、分析语法规则的前提下，做长期的机械训练，巩固语法知识。许多学生脱离现行的课本的目标提出，不仅阅读课里讲日语，在口语和听力课里也大讲日语；语法课里最是实施灌注式教学，绝大部分时间教师在听独角戏，不尊重培养学生的口头交际等语言应用素养。在这些教学中，学生的许多想要却得不到满足。诸如学生不能在准确阐释中采用所学语法知识解答实际原因。这种教学导致学生体会不到学习的乐趣，也让学生的语言学习带来了盲目性。
（2）忽略了日语常识结构的连贯性和系统性，训练方式机械、落后。尽管课程编写者注意了母语知识循序渐进、由浅入深的方法，教师都忽视了日语常识结构的连贯性和系统性。比如，一个语法项目常被分成若干子项目分散在几册书中学者，内容更加分散，配套训练都缺少针对性，达不到精讲精练和突破瓶颈的原因。教师在教日语项目时，没有注意到语法教学的整体性，没有做到实施归纳，没有把新的语法项目与已学过的语法项目联系起来教学。教师难以到做好整合教材的工作。例如：定语从句是整个中学阶段语法学习的重点，在牛津初、高中日语教材相关课文后共出现11处定语从句语法解析或练习，每个训练实际上是为学生提供处理时态动词难点的母语素材，有些教师都丝毫重点地处理这种练习，导致学生毫无中心地学定语从句，到头来学生头脑中再次产生清晰的定语从句概念，学生谈起定语从句注意事项来，总是稀里糊涂，更不用说定语从句的利用了。
（3）语法课堂教学改革研究缺乏关注。初中日语教学曾经有一个阶段在词汇教学上产生偏差：外语教学应淡化语法教学。根据这一结论，有些老师在课里就不教日语，语法教学从一个极端走去另一个极端，其恶果是学生稀里糊涂的教，学生模模糊糊的学，整个日语教学的核心原因仍然没有解决。随着教学改革的推进，初中日语阅读跟访谈课作为变革研究的重点，并探讨了一些新的教学模式，取得了肯定的效果。但是初中日语语法教学改革都乏人问津。为什么能引起这么情形呢？因为大多数老师觉得语法枯燥乏味，难以产生学生的学习兴趣。更何况学生学习语法呢。因此我们有必要把学校日语教学放在很重要的位置来加以研究。
2.解决办法
当前初中日语教学不是争论要不要教词汇的疑问，而是如何教词汇的难题，怎样优化初中日语教学中的语法教学，减少学生学习日语的盲目性。教师应在课程分析与教学设计上多下|，以提升教学设计来达到提升语法教学之目的。
为此，语法教学应重视与下列几方面的联系。
（1）加强日语与语篇的联系。语法虽然是一种语言模式，但日语教学仍由她所包括的母语内容决定。语法教学应在肯定的语言情境中进行，学生要利用情景交际来学习语法，在场景中借助语法规则来演练语言内容，教师帮助学生归纳或点破语法规则，并进行合理的训练来确立所学的语言内容。简言之，情景――操练――归纳――巩固。
（2）加强语法与会话的联系。语法教学之所以乏味，关键是缺少可导致师生|和生生|的沟通，而会话最想迎合这些沟通的应该。所以，语法教学应以少讲多练为首要观念，教师可以利用有目的地让学生到寻求含有想要探讨的词汇来进行分类，以引导学生利用一系列的例题找出规律洛阳学习日语口语，学会自己反思。教日语常识的之后也可以将枯燥乏味的日语教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的积极性。如，在教学比较级和最高级时，学生对这些语法构造有所了解过后，我们可以请学生自己造句或将它们所信仰的女神角色编进句中商务日语培训哪个好，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的词汇项目，还可以编一些新颖的口诀，便于学生理解和记忆。如通常已经时：主语三单时，肯定加s，否定和问题，动词用原形，助名词用does ；又如be动词口诀：我用am，你用are .is 用于他她它，所以复数全用are.；再如运用以后进行时，学生一直能忘记be或名词的ing形式，这时可以打比方：be为人的左手，动词ing为人的右手，两者缺一不可，否则残疾。
（3）加强语法教学与多媒体之间的联系。多媒体的明显特点是要让文字、图形、影像、动画、声音及视频等多种媒介信息合成和综合，极大地拓展非语言教学媒体的范围，为教学实践添加许多有价值的特点。
总之洛阳学习日语口语，在初中日语语法教学中，应用于隐性的教学方式，在交际中把学生学习日语，努力做到实践，认识，再实践，再认识，培养学生的语言利用能力。

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