| 其实，日语并不难 作者：高来松 来源：《课程教育研究·上》2013 年第 05 期 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0106-02 日常口语表达能力差，一直是我在日语教学中存在的一个困惑，许多小孩学了几年日语， 但也是看不懂外国人讲话，面对简单的“Where are you from？”， “How do you go to school？” 时，居然面面相觑，做不到用轻松日语进行交流，未能超过小学日语新课程标准中二级目标 “能利用一些更常见的平时套语（如问候、告别、致谢、致歉等）”的规定。 语言的第一性是口语交际，日语也不例外。“听说领先，读写跟上”是日语教学的重要原 则。让每一个孩子却开口，是日语口语教学的主要任务，只有这种才不至于造成高分低能的 “哑巴日语”。那么，学生为什么不敢大胆开口说日语，为什么会出现“聋哑日语”现象呢？原因 有如下几点： 第一，心理障碍 我校学生多是在八岁以后才起初接触外语的，早就已经习惯语言认知，加之缺失适当的语 言环境，往往举步维艰。许多人习惯于把语言翻译成日语。这种方式能让学习者带来明显的心 理障碍，使它们担心自己的表达能力：想说不敢说，说出来又怕错。

于是多数学生即使费事去 写，也不肯开口说，背弃了语言本身的演进规律，对这些既是目的都是形式的口语练习避之唯 恐不及。这样一来口头练习就让位给书面练习，放弃了采访的训练，专管自己摸索着写和背。 这样一来就忽略了语言更几乎的功能：交际性。 第二，应试教学造成的不良影响 长期以来，传统的教学模式仍然占有着占领地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、 背诵、默写、填词、翻译、解释少儿日语培训机构，口语训练不被加强，本末倒置现象非常明显。 日语的考试成绩牵动着基本每一个人的心，每次家长会，家长们最重视的就是孩子的语文 分数，只是轻松地说说卷面分数是更高了学日语学语难吗，还是增加了，很少学生会自觉询问父母日语口语表 达的能力。还有一种把口语训练简单化、庸俗化的偏重：尽管课课又作提问练习，但内容仅限 于课本里的原句，算不里所谓含义上的解释，倒像是公然的背书。 第三，条件的限制 小学生词汇量小，特别是这些日常成绩欠佳的学日语学语难吗，往往讷讷半晌也讲不出一句完整的日语， 一来不紧凑，二来说话者会因伤心而害怕，结果就不会主动发言了。部分学生虽然肯定的表现 | 欲，但只占少数，教师不让人们机会还会打击其积极性，多帮她们机会再变得“偏心”。
课堂口 语练习真可谓困难重重。 另外，学校本身缺乏日语学习的氛围，家庭就很不用说，那么会让学生一片日语运用阵地 的唯有教师。但是长期以来学生在日语课堂里说的空间跟时间仍然严重不足，活动方式较为单 一、而且缺乏真正的情境。 因此，如何确保日语口语训练，提高学生日语口语能力尚未作为我们需要直面的难题。那 么，如何使学生轻松开口说日语呢？我试着从下面几方面尝试： 1.克服恐惧心理，鼓励大胆开口 教师授课首先要打造民主、宽松、和谐的教学教学氛围，以支持、表扬为主。教师应自觉 地与学生进行情感交流，要对教学充满温情、平易近人、平等待人，情感细腻而不失优雅，风 趣诙谐而不失优雅，并以平等的态度与学生进行交流。很多同学不敢说是由于怕说错而遭到老 师的指责和同学的嘲笑。面对这种的同学，我总是会用等待的目光，鼓励的话语，由衷的夸 赏，宽容的自信来调动学生说日语的积极性。久而久之，学生的体现会越来越好。 其次，要勇于正确评价学生，捕捉学习日语的闪光点，培养学生的自信心。在日语长期的 学习过程中，总有一些学生由于种种因素而掉了队。他们有的是因为家庭因素，也有的是因为 自身懒惰。这样的学生，我们虽然是想在学习上得到更多的帮助，在观念里也能多作工作。
另外，要多利用激励教育跟成功教育。在闲暇时间，只要有空，我就会让学生们讲一些名 人勤奋学习的小故事跟几位同学学习的例子，以此来鼓励人们关于成功的期待。通过这些事 例，我要把它们渐渐知道事在人为这个道理，只要它们努力了，一样也可以作得更好。因为自 信、自强是学习取得成功的重要原因。学生很喜欢听这种的独白。事实说明，这比光说教要有 趣的多，也合理的多。 2.创设尽可能真实的交际环境 在教学教学中，教师要建立尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容跟知识进行具备交 际性特征的语言实践活动。它却不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言训练相比，更贴 近生活，真实自然。这样设定会极大程度增强学生的兴趣，调动每一个学生参与交际的切实 性。教师自然地在这些交际活动中介绍了新句型，使学生在了解信息的此外学习了新的日语知 识，锻炼了交际能力。 语言与环境的关系，就好比鱼跟水的关系，是密切相联的。正如布鲁诺所言：“成功的外 语教学教学应当在课内建立更多的场景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分展现 了儿童好奇、好动的特征，突出了语言的实践性和交际性。根据小学生的年龄特点跟教学内 容，要设计出既给对方感兴趣，又可激发其语言采用效率的语境进行交际。
| 3.培养学生良好的说日语的习惯 为了使学生轻松开口说日语，首先应鼓励学生 “大胆”，自信地让学到的日语说出来。其 次，对于主动讲日语的学生能得到赞扬，对她们说一句“I like your voice.”，“Well Done！”等赞 美的话，当人们受到地道的日语表扬后，都争着和老师用日语交谈，形成了一个敢说日语的良 好氛围。再次，让学生养成看见哪个都用日语说的习惯。如果是学过的东西。他们能够脱口而 出，如果没学过，他们能问，这个用日语怎么说？另外，一定要容许学生犯错，小学生不其实 把一切事物却用日语表达的尽善尽美，他们会做去张口说，即使夹杂一些汉语已是一个很大的 突破了，在她们犯错后，给予适当恰当的纠正，也是毫无不会影响学生的自信心的。 总之，让小学生轻松开口说

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