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日语教学的要点之一是交际性方法，日语口语——学生说些什么是交际的主要内容。小学日语教学基于小学生的年龄、心理、生理和认同的特征与其它口语教学有所不同。兴趣是小学生认同的动力，他们大脑中没有很确定的求知欲，只有事物自身很有趣，很新鲜才能激发他的这些了解新事物的动因。因此，根据这一类型笔者在教学实践中不断探索，提出了场景式、直观式、游戏式和儿歌式四种口语教学法。
一．情景式口语教学法——让学e799bee5baa6e997aee7ad94e58685e5aeb931333339653765生想说
在中国的日语课堂上，有太多学生不愿开口讲话，担心自己开口会说错，会遭人嘲笑。这样“不语”的学生在课堂上一直居于被动位置。根据这一点，教师应给学生营造一个较好的语言环境，可逐渐改善人们的心理障碍，渐渐地让学生产生想用日语表达的期望。
小学生的形象思维意识等同抽象逻辑能力，对人生中直接接触的事或物非常清楚，而对只限于书上发现，学到的就会忘记。基于此日语对小学生来说是一门从“零”开始的学科，教师要绞尽脑汁把这混沌缥缈的东西在学生脑中留有深刻记忆，就得靠依赖现实的人生情景了。一方面，增强学生的形象记忆；另一方面，增强学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。如在教Whatareyoudoing？时，设置一个场景：让一个学生捧着本书，然后提问：I’mreading。这样既实际又贴近生活，学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。
另外，小学生爱玩、爱动、好体现自己，因而把课文的对话创设成场景，让学生用舞台的方式进行沟通，学习语言是最合适不过了。如复习“Let’seat”（这一单元时日语口语学习方法，教师可通过实物、图片等建立场景，让学生们开启到餐厅里，再以“OldMacDonaldhasafarm”这首歌，营造了一个氛围，接着把外套戴上，此时老师成为了“waitress”(女侍应),手里的书成为了侍应手上的托盘，而学生们则成为了顾客，让学生尝试向我指出这些提出：如Ilikehamburgers.Ilikehotdogs.CanIhavesomecakes?也尝试着让学生提出这些建议，如：Havesomejuice.Havesomeicecreams等。还要尝试着利用上这些礼貌用语，赞美词句，如Thankyou.You’rewelcome.Oh,it’snice.Ilikeit等。学生们兴趣浓厚，他们在模拟的情境中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识应用到实际中去了。
二．直观式口语教学法——让学生会说
直观的教具在教学里一向手到加强。在一些学校多媒体系统不完善，资源匮乏的状况下，直观教学是极为合理的教学方式，尤其是在低年级日语教学中。低年级儿童心理学此外低年级儿童在学习日语时心理和生理上有众多优点，短时印象力强，好奇心重，模仿力强但较为直观，缺乏抽象意识。因而利用直观教学则能弥补这一不足。利用教具可以使教学方式多样化，容易造成和保持学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。如，在教授（FunofEnglish3A）Unit3Thisismyfather.是在教水果类单词时，老师可自带一些水果，或者可让学生带一些，让学生有直观感得到单词所相应的实物，同时对照实物练习口语的过程中，减少了学生内心中对日语单词的翻译步骤，能直接见实物将日语单词脱口而出，学会用词语表达,从而做到快速而又自然地利用词语,而只是死记硬背式的纯粹记忆。
作为高年级的日语口语教学中，可通过照片，挂图等直观教具，结合讲故事，复述等教学方式来充分练习学生的口语，从而在说的步骤中确立句型，语法等，例：FunofEnglish5B）Unit4Halloween,该单元中目标在与学生能运用短语；“Whatdoyoulike?”,“Doyoulike…?”,“Ilike…”在A部分的专家中，可以通过挂图，学生听录音的基础上，用讲述的口气，将课文内容阐述给学生，并且让学生理解后按照挂图提示复述出课文内容，以讲故事的方式完成教学，还可以让学生用所学过的内容，灵活的编写。
三．游戏式口语教学法——让学生敢说
游戏的过程是激发学生兴趣，并最大限度的维持这一兴趣，使学生资源，愉快地说日语的一种教学方式。在课堂日语教学中，采用游戏是练习学生口语的一种很合理的方式。首先，所用于的游戏应具备下列三条几乎标准，1）他们能激发学生的兴趣并使教学教学多样化；2）他们能降低学生对外语的解释；3）他们将诱导学生去说这些新的语言。其次，采用的游戏应适合学生的年纪变化，对于低年级学生可选用些轻松的，易操作的游戏。例如：在考前水果词汇时，先把食物置于一只|里，让学生闭上双眼用手去摸一摸，让学生猜一猜|里装的是怎么小学日语口语怎么学，然后让学生用日语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好同事”；以及出示字母卡片，让学生排队组成一个个食物单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。
作为高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏小学日语口语怎么学，并有合理的奖励机制。在学生知道游戏规则后，应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参加其中。如，FunofEnglish5BUnit6APElesson中对指令的学习，可由老师师范，先发号指令“Putyourhandsonyourshoulders”,“Touchyournosewithyourfingeronce”,而后，由学生自己发号指令，其余学生做，做错的给与惩罚；或是让学生分成6～8组上前表演。一个到两个学生发号指令，其余人员按指令做动作来训练。
作为游戏的选取上可按照实际教学内容，同时可有选用的改善，结合直观教学形式，呈现实物，让学生在玩的过程中说日语，用日语来交流，达到“寓教于乐”。
日语口语的教学不只是限于教学，在小学教育中低年级日语的课时约每天三节，中、高年级每周日语课时为4节。因此，可以见到譬如完成正常的日语教学任务外，用于学生练习口语，开口说日语是少之又少。尽管学生在课堂中尽可能多的让学生开口练习口语，但这种时间是相当少的。再者，日语对于第二语言是与周边环境的摆脱，在课余时间产生较好的日语环境是十分有必要的。其最合理地便是加强日语课外活动。它形式多样，灵活多变，很能激起学生学日语的兴趣，使学生多方面发展日语才能。例如，教师可以通过活动课时间给学生欣赏一些日语卡通片，利用课前和课上的五分钟，教学生一些简单的日语歌曲，以培养学生学习日语的兴趣，感受日语氛围，形成较好的语音语调的环境。教师只是在日语教学中所谓将视、听、说相结合，让学生敢于用日语表达自己的思想，才能达到日语口语的增加。
四、儿歌式口语教学——让学生乐说
儿歌是少儿口头传唱的歌谣，它在其他一种语言中都是语言的启迪，是学生们最合理的学习工具。日语儿歌虽然内容独特生动，语言简练，节奏明快，是活在父母们口头上的日语文学。它很就会激发少儿的学习兴趣，保持少儿的学习动力，是十分合适孩子门学习的一种方式，也是日语口语教学的一种方式。
因为增加学生的语言素材，教师可以把一些孤立的词组用儿歌串连出来，帮助学生记忆，并利用，让学生在课余生活中不知不认为喜欢上用词语进行口头表达。下面笔者就将自己在教学中一直使用的几类日语儿歌作简单介绍：
1．联想式儿歌：儿童自言自语，用日语儿歌表达自己感兴趣的的事物。
Birds,birds,fly,fly,fly;
Birds,birds,Ilikebirds.
Cats,cats,catch,catch,catch;
Cats,cats,Ilikecats.
2．对话式儿歌：儿童之间一唱一和，以对儿歌的形式展现一段真正的人生情境。
Matter,matter,what’sthematter?
Cold,cold,Iamcold.
Jacket,jacket,here’sajacket.
Thankyou,thankyou.
Notatall.
Six,six,sixo’clock;
Up,up,getup.
Allright,allright.
Goodbye,goodbye.
Seven,seven,seveno’clock;
School,school,gotoschool.
OK,OK.
Seeyou,seeyou.
3．问答式儿歌：儿童一问一答，可以就有趣的疑问自问自答，也可以互相提问。
Doing,doing,whatamIdoing?
Sweeping,sweeping,Iamsweeping.
Doing,doing,whatamIdoing?
Washing,washing,Iamwashing.
……
Blue,blue,whatisblue?
|y,|y,|yisblue.
Green,green,whatisgreen?
Grass,grass,grassisgreen.
以上四种口语教学方式只是综合使用，循序渐进，互为补充，相得益彰，才能让学生的日语表达逐渐从“不想说”“不会说”“不敢说”“不愿说”的难堪境地中走下去。
然而，日语口语教学不只有使学生系统的了解了日语日常口语，了解了语言的文体含义，更重要的是提高了学生思辨能力的产生与演变，提高学生利用知识，思考探讨思路的素养、提出看法的素质。

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