日语在小升初考试中占有着非常重要的实力，不管是笔试还是口语，对于日语的考察证实了现在教育对日语的强化，而能够进而学好日语，最重要的就是方法。

从小学到初中，日语学习内容的减少让部分学习主动性差的学生能够适应。初中日语学习内容的减少主要体现在短语增多和每篇文章长度缩短并且对词汇的感知和应用。由于课时数是相对固定的，所以在词汇教学方面温州日语学习，初中生有必要进行课前预习，这一点大大有别于小学生主要上课时有老师教，因此有些学生觉得很难接受，为什么单词还没教必须进行听写练习呢?另外，初中的词汇除了要记住原形，还要记住变化后的词形，如主语的向量方式;动词的第三人称单数，现在时态，过去式，过去分词;形容词，副词的比较级和最高级，以及各种词汇的转化。比如说，从词汇luck，可以衍生出形容词lucky，副词luckily，和他们的反义词分别为unlucky和unluckily， 还有，lucky 的比较级是luckier，而luckily 的比较级是more luckily.
同时，小学学过的部分语法对当时的学习造成巨大干扰。比如在学一般已经时跟通常过去时时，学生总喜欢用am， is ， are， was， were来回答。例如，在将She likes English; They went to school yesterday. 等类动词变成疑问句时，学生甚至犯的出错是：Is she likes English?; Were they went to school yesterday?。这类错误的缘由是小学教材在初学阶段过多地安排了be动词am， is， are 的学习内容，又因是启蒙阶段，导致对学生的影响较为深刻。初一(上)的be going to do句型可以说是be动词(am， is are)的含义的又一次强化。这些增强阻碍了第三人称单数，一般过去时等动词的学习。
以上分析了初中生学日语难在那，现在简单提问一下解决策略。
在小学里其实学过音标，但有一部分学生在拼读单词方面却有问题。因此，进入大学的第一件事就是过音标关，它是语法自学的一把钥匙。初中生已经可区分汉语拼音和日语国际日语的差别，汉语拼音的学习可以很大地帮助国际音标的学习。先学会五个元音符号的长音和短音的读音，再学双元音，最后是动词，辅音可以按照音标接近的特征一对一来学，即一个清辅音，一个浊辅音，如/p//b//t//d//k//g//tr//dr/等。在拼读时，可按韵母分开念，一个音节一个音节地拼，然后两个音节，三个音节，最后让全部音节连出来读。例如，可依次这样拼读：/intE’nAFEnEl/： /i//n/-/in/，/t//E/-/tE/，/n//A/-/nA/，/F//E/-/FE/，/n//E//l/-/nEl/重音的了解我是通过艺术知识来教的。如果一个单词的几乎音高为Me(3)，那么重音的地方可为So(5)。像这种带读一段时间新词语，同学们基本上可以做到正确地拼读单词。在这个基础里，我觉得从高中开始学生就要教让学生查阅中文字典的素养，并能组织学生搞一次”查阅字典”比赛，然后慢慢地引导学生在学习，阅读日语的步骤中到查阅新词，教学生利用联想的方式到记忆句子。如由father 想到mother，brother.当学生学了短语grandfather温州日语学习， grandmother，趁机引导学生到查找grand-构成的相关词，grandchild， grandson， granddaughter， great-grandfather等等。在单词教学的过程中，教师必须阐述一些构词法的常识，如词缀后缀等，这方面的知识可以帮助学生增加记忆新单词的能力。
同时学生必须养成一天学习(这里指朗读)听音频的习惯。跟着磁带朗读，一方面可以有合理的听力训练，另一方面，更为重要的是，一开始就接触到准确的语音，语调，先加以模仿，然后反复地朗读，最终变成自己的语音语调。等练习去肯定程度，同学们仍然拿全新文章自己朗读，也可以写出悦耳的语音声调和语腔。从这种程度来说，李阳(微博)的疯狂日语也有跟我相类似的看法。我说过，只有自己读得准确、流利，才能更轻松地理解对方所说的，当然，要有很大的交谈和沟通，尚需增加自己说的素质。说的素养的提升一个很关键的难题就是：同学们一定要大胆，敢于开口，不怕犯错误。对于词汇、对话及文章的背诵可以帮助同学们正确地表达自己。学的东西只是在实践中运用更加真实作为你自己的东西。
此外能提高课外的阅读量。课外阅读不仅要确立课内所学的知识，也能防止因课本中过于注重那些词汇产生的弊病，对之后所学的内容也是了初步的概念。
阅读是吸收日语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的更重要的方式;而且阅读素养的提升能为口语能力跟写作能力的转型打好基础，也能使学生从日语阅读中认识学习日语的所谓意义跟价值，体验学习日语的乐趣，树立学好日语的自信心。日语阅读效率只能利用长期的阅读实践能够激发出来。 语言学家韦斯特指出”通过阅读学会阅读”。因此，教师除了在课内，也应在课外培养学生地阅读兴趣，使学生会主动地、愉快地进行长期、广泛、快速地阅读。
如何选取恰当的阅读材料呢?教师在选取阅读文章时通常就会从个人的教学经验出发，将自己觉得较合适的文章提供让学生。然而这样做的结果通常事与愿违，与学生对阅读材料地提出跟考虑不肯定相符，为摆脱此问题，笔者在此导入需求预测。
需求分析在教学领域地兴起主要动机于以学生为中心地教学体系的问世。学习者被指出是带有各自独到兴趣、风格、需求跟目标地独立个体。教师设计教学方法和选择学习材料时要基于所教班级的详细规定，并充分考量教学对象地准确方法。这样，需求预测便作为教学设计跟教材选编时不可缺少的主要方法。不少学者表明了意愿与教材地互相关系。Krashen提出的”最佳语言输入”的理由中有一条就是语言输入能与学习者地想要密切相关。Lunningsworth将能否会满足学生的学习需求对于批判一本教材成功与否地标准之一。可见，探究学习者对阅读材料的意愿原则是选用适当地阅读材料地基础，是导致学生阅读兴趣，增强学习动机，调动最佳心灵状态地根本方法之一。
学生作为材料地满意程度取决于材料自身能否遵循它们的标准或供给。这种标准通常由学生的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范畴等原因决定。当阅读材料在各个方面较为符合人们地状态时，阅读能感受对方十分强地满足感;相反，当材料在各个方面与学习者本人格格不入时，情形就相当沮丧，非但不能激发阅读兴趣，反而让人们心生厌恶，对阅读带来不应有的害怕。
因此，可取的方式是，阅读选材应以学生的阅读需求为基础，以学生的选用标准为准绳，这样就能增加学生地阅读兴趣，他们能够以细腻的热情投入至阅读活动中到。在进行阅读选材之前，有必要对学生地学习目的、学习期望、语言水平或者对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类别等方面地提出情况作一个深入调查，以做到有据可循，有的放矢。
供学生课外阅读的日语材料太多，我觉得《书虫》和上海外国语出版社出版的《轻松读经典丛书》都不错。《书虫》适合做泛读材料，而且它有汉语译文，避免了查词典的麻烦。每本书至少看三遍，第一遍不看中文，第二遍看不懂时能听日文，最后一遍不看中文。阅读速度第一遍最慢，后两遍慢慢推进。《轻松读经典丛书》可以在一天晚上前听十五分钟，坚持不懈地持续着，那么同学们的阅读量、阅读面都会有较大的提升跟扩充，从而让阅读理解的失分率大大降低。我建议同学们在遇到好的句子和短语时可以摘抄下来，然后熟读成诵。在日语的过程中，最好不要为部分词汇停顿，因为多次的停歇就会打断思路，影响进度，最终失去读起来的兴趣。这样的阅读模式没有否认扩大词汇的重要性。有的同学为了扩大自己的词汇量，往往能选择到背”大部头”的词组手册，而我认为这样做，既乏味，又不利于灵活应用。我觉得着眼点应该放到阅读里，词汇跟阅读齐头并进。据日本一些语言学家研究看到，一个新的词组，在不同的语句中产生七次左右，基本可以了解其词义、意思跟用法，当然包括拼写。
此外能提高课外的阅读量。课外阅读不仅要确立课内所学的知识，也能防止因课本中过于注重那些词汇产生的弊病，对之后所学的内容也是了初步的概念。
阅读是吸收日语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的更重要的方式;而且阅读素养的提升能为口语能力跟写作能力的转型打好基础，也能使学生从日语阅读中认识学习日语的所谓意义跟价值，体验学习日语的乐趣，树立学好日语的自信心。日语阅读效率只能利用长期的阅读实践能够激发出来。 语言学家韦斯特指出”通过阅读学会阅读”。因此，教师除了在课内，也应在课外培养学生地阅读兴趣，使学生会主动地、愉快地进行长期、广泛、快速地阅读。
如何选取恰当的阅读材料呢?教师在选取阅读文章时通常就会从个人的教学经验出发，将自己觉得较合适的文章提供让学生。然而这样做的结果通常事与愿违，与学生对阅读材料地提出跟考虑不肯定相符，为摆脱此问题，笔者在此导入需求预测。
需求分析在教学领域地兴起主要动机于以学生为中心地教学体系的问世。学习者被指出是带有各自独到兴趣、风格、需求跟目标地独立个体。教师设计教学方法和选择学习材料时要基于所教班级的详细规定，并充分考量教学对象地准确方法。这样，需求预测便作为教学设计跟教材选编时不可缺少的主要方法。不少学者表明了意愿与教材地互相关系。Krashen提出的”最佳语言输入”的理由中有一条就是语言输入能与学习者地想要密切相关。Lunningsworth将能否会满足学生的学习需求对于批判一本教材成功与否地标准之一。可见，探究学习者对阅读材料的意愿原则是选用适当地阅读材料地基础，是导致学生阅读兴趣，增强学习动机，调动最佳心灵状态地根本方法之一。
学生作为材料地满意程度取决于材料自身能否遵循它们的标准或供给。这种标准通常由学生的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范畴等原因决定。当阅读材料在各个方面较为符合人们地状态时，阅读能感受对方十分强地满足感;相反，当材料在各个方面与学习者本人格格不入时，情形就相当沮丧，非但不能激发阅读兴趣，反而让人们心生厌恶，对阅读带来不应有的害怕。
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