科技只能用在教数理科目吗？如何将Minecraft（当个创世神）当成语言教学的接口？如何利用虚拟现实协助学习者进入语境、更投入学习？亲子天下主办的教育创新国际年会，今年已来到第六年。2020教育创新国际年会讲者之一—东京美国学校老师堀井清毅，分享他的心得和做法。
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图左为老师设计的虚拟分身Hopopoyo。崛井清毅提供
东京美国学校日文教师堀井清毅善用在线游戏、虚拟现实等新科技，设计最有效、最让学习者投入的语言课程。
文：宾静荪
东京美国学校老师堀井清毅，20年来任职于法国、日本不同国家的国际学校，教授日文和日本历史，亲身体验到科技在教学上的强大力量。
他不仅是日本第一代苹果认证的优秀教师，也获得「微软创意教育专家」（Microsoft Innovative Educator Expert） 认证。
他不断利用新科技，将 Minecraft、虚拟现实结合到探究式学习，设计出重视理解、以学生为中心的课程。
在教课之外，他创造出一个有550人加入的日语学习社群，尝试用一个虚拟分身教导日文。他的信念是老师必须是不断学习新事物的人，而科技可以帮助老师更专注在设计让学生更投入学习上。
堀井清毅将于2020年9月23日在亲子天下教育创新国际年会上，分享他的心得和做法。他于7月下旬接受亲子天下的专访，以下是专访精华摘录：
Q：你在法国、日本的国际学校任教近20年，常利用新科技、游戏方式教日文，最新的尝试是用虚拟现实（virtual reality，VR）教日文？
A：因为我一直在国际学校任教，不管在法国或在东京的美国学校，有机会比较日本和国际最新的课程，我必须承认日本公立学校还是用非常传统、老师为中心的方式在教学，我很想把探究式教学带给更多日本孩子。
3年前我开始把周末都专注在我自己的在线教外国人日文的项目上。
因为我不喜欢传统一对一或面对面的在线教学，从最简单的打招呼开始：你好！我是xxx，按照一个系统按部就班的教下去，好像丢球接球，一点都不真实、也不科学。
我把 Minecraft（当个创世神）放进我的教学里。3D的 Minecraft 不能被归类为在线游戏，每个孩子都在玩，他们用水、火、泥土、石头等方块元素，自己建筑一个社会。把 Minecraft 当成教日文的界面和工具，就不能只是「XはYです」，必须让画面动起来，加上实际行动的动词。
在日文里主词和动词间要加上一个介词は(wa)，外国人很难理解，于是我说「我走路 （わたしはあるく）」，孩子必须按下键盘的 W，让 Minecraft 里的人物走动。
3年后一个在线英语教学的日本公司发现我，就邀请我利用 Minecraft 设计教日本人英文的课程，后来还买下这套课程，现在每天有15-20人在用这套课程。
疫情之后，注册的学生数激增。这有点是我的梦想成真，因为我一直希望用这种挑战式的创新教学教日本学生，去改变日本传统教学制度。
我又接着尝试新做法，用同样游戏式虚拟现实来教学。
我创造一个学习日文的社群，又创造一个我的虚拟分身 Hopopoyo 和一个头像，然后在这社群里和学习者互动。透过游戏 VR Chat 软件，我可以和学习者对话，我们又进入一个完全不同的3D教学情境。
堀井清毅在虚拟现实中的分身Hopopoyo，学习者不认识他本人，都是透过分身向他学习日文。 堀井清毅提供
不论我说「走路、鞠躬」等，声音的深度、视角、姿势（借着手摇工具）都不同，就立即进入那样的状态。
现在这个社群已经有550人（多半是高中以上的成年人），刚开始我教初级日文，后来中级、甚至进阶的学习者会主动回复、甚至教其他（初学者）的问题，我完全不用出面。
他们有共同兴趣，例如漫画、动画、游戏，这让这个学习社群更容易彼此交流、彼此支持，这是非常好的学习社群。一位早稻田大学的老师正在做VR的项目教学研究，跟我正在做的完全吻合。
Q：你好像不断在利用新科技创新你的教学，为什么？
A：我不希望卡在老东西里，老师每天都要学新东西，就跟学生一样。
若老师没有探究精神和行动，不能发现新东西，怎样要求学生要创新和探究？我擅长用新科技，因此不断去试试看。
1998年就有人在研究VR在教学上的效果，我可以感觉到，它的确提升学生的学习动机，学生比较投入。之前用 Minecraft 也有同样效果，但我感觉到孩子倾向想玩更多游戏，而非学习语言。虚拟现实可以让学习者更有动机。
虚拟现实已经不新，科技早在那里，但没有消费者模式，一个虚拟现实的眼镜还要700美元。但若能大量生产，如苹果手机一样，教育就可以被改变。我希望在5年内会变便宜。
目前为止我只认识2个人跟我在做类似的事。
一位芬兰人建立一个虚拟现实的学校，常举办教师体验或增能活动。在日本我只认识早稻田的这位教授。上周我才和这位教授视频会议，讨论如何避免学习者被科技分心。
探究式学习需要老师费心设计一个学习环境、赋予学生各种角色、设定学习目标，例如，你要教机场的对话，就要设计出那样的场景，但在虚拟现实下，你已经在那个情境了。因此可以减少老师的时间和精力，更集中在教学其他面向，例如设计吸引学生专注于学习内容。
家长会抱怨太多科技吗？这是一个过时的问题，10年前就讨论过了。
3C产品早已经是生活不可或缺，孩子们已经不能光用铅笔学习了。当然要解决太多玩 game 的问题，就是缩短在线学习的时间，例如之前用 Minecraft 我一次教学只有30分钟，目前这个虚拟教学更短只有25分钟。
Q：在你日常教学中，如何协助其他老师跨过科技关卡，开始探究式教学？
A：我任教的前一所国际学校，其实有很多日本当地的学生就读，因此家长要求要按照日本的国家课程，但国际学校有一套比较「进步的」探究式课程，我的工作就是协调并发展该校课程。我蛮擅长融合两者。
我发现若细分国家课程，很重视知识和技巧，但是探究式教学也重视基本的知识和技巧，只是教法不同。
传统的课程设计思考是：我要教什么？想给学什么怎样的内容？用哪些课本、教材？如何测验学生理解？
两位美国教授 Grant Wiggis 和 Jay McTighe 在1998年提出「重视理解的课程设计」（Understanding by Design），采用「逆向设计」 （backward design），先确定预期的学习目标，针对学生应该如何表现出对学习内容的理解，去设计测验、评量方法，最后才思考学习活动内容。这样会设计出多元评量、实作导向、以学生为中心的课程。
如果教学目标是全球暖化，我们会先想，学生在10年后需要什么能力？要怎样给他们。
而不是很无趣的一开始就讲有多少污染、造成怎样的暖化，而是激励学生如何挑战全球暖化，先创造一个环境，去想象未来，或现在状况，然后思考如何解决，答案就不止一种。
若要探讨保存动物多样性、保护森林，学生可以分别扮演如动物园园长、工厂老板等角色，他们就会从自己的状态去思考，学习就会不一样。这其中还是有基本的知识、技巧，如果老师可以把更多能量放在这里，就有更多余裕去设计出如何催化小组合作、如何让学生更投入的细节。
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