日语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教给学生是如何使用语言的能力。下面小编为大家带来了提高日语口语交际及相关内容，供大家参考。

提高日语口语交际

看日语电影和电视：

平时有空可以看看一些国外的带有日文字幕的电影或电视剧，听听人家的发音说话语速和语气，这对提高日语的交际能力是很好。

与外国同学或朋友多交流：

如果你还在学校或者你的公司里有国外的朋友或同事，你都可以与他们多沟通交流，甚至对于一些你不太明白的环境使用或者一些特定词都可以请教，虚心学习。

平时多阅读日文报纸报刊：

先学好日语口语，就要坚持，平时多看看一些日文报刊之类的书籍也是对你的能力提高很有帮助的。

聆听相关国外外文的演讲：

如果可以，你也可以参加一些日文的演讲，听听别人演讲的激情。也可以观看国外的一些演讲视频。

阅读日语小说和爱情故事：

当然，有一些朋友对于学习日语课本的知识感觉很孤燥无味。这样建议你看一些日文的童话故事或者爱情小说，科幻小说等。

可以的话到国外访问或者留学：

最容易的还是需要一个学习的环境，到国外留学或者访问。如果你直接到了国外的这样一个说日语的环境下，自然你的日语口语会比你学习任何的方法提升的都要快。这个估计大家都能理解，只是有没有这样的条件允许而已。

别忘了平时的词汇积累：

不管你是用什么方法去提高你的日语口语能力，但是千万不要忘了根基的巩固，积累词汇，积累词汇是需要坚持的。

如何提高学生日语口语交际能力

一、转变观念，高度重视，建立切实可行的考评方案

新修订的九年义务教育全日制小学语文教学大纲，从交际礼貌、交际能力及习惯三个方面对口语交际提出了要求：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”

教师要认真落实大纲要求，提高对“日语交际”重要性的认识，要充分认识到“口语交际”能力的培养是现代社会生活的需要，也是素质教育的要求，把口语交际教学摆在应有的位置上来，把培养小学生的口语交际能力作为造就成千上万适应时代要求的现代人的目标之一，转变教育观念，由着眼学生分数转变到着眼学生素质，关注学生长远发展上来，下大力气，培养学生的口语交际能力。

要积极主动地和家庭教育、社会教育相联系，和其他学科相沟通。努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的口语交际氛围，让小学生勇于、乐于与别人进行口语交际。并加大“口语交际”教学力度，自觉地在教学过程中根据学生实际，制订切实可行的考核项目和评价标准，采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方式对学生的口语交际进行科学的评价。

并引导学生参与到评价活动中来，着重从评语言(即看语音是否标准，语言是否规范，用语是否准确、恰当)，评思路(即评价说话的内容是否清楚，是否通顺、连贯)，评仪态(即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然)等三个方面对学生的口语交际做出中肯的评价，以促进学生“口语交际”能力的提高。

二、把握“口语交际”要点，进行科学训练

“口语交际”是人们通过口语来交流思想、传递信息的过程。它的要点主要表现在：

互动性。口语交际是双向互动的，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通与交流。

实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际密不可分，学生课堂上交际的，正是生活中看到、想到、经历过的，有很强的实用价值。

全面性。口语交际需要比较全面的素养。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说的能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等方面的素养。

口语交际的特点决定了口语交际的能力是由多种因素构成的，其中主要因素是良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组织能力、得体的举止谈吐等。我们要根据农村孩子的生活实际，把握口语交际的特点，进行科学的口语交际训练。

(一)激发学生交际兴趣，鼓励学生敢说、愿说

兴趣是最好的老师，它能使人产生强烈的欲望。教师要精心设计教学，多设置“课堂剧场”来激发学生交际的兴趣。山区的小学生胆子小，教师要有意识地“引其趣，壮其胆”，上课前，可先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求学生自己说给自己听，说完后再请几个同学讲给大家听。起初学生会觉得不好意思，或感到无话可说，往往说上一两句就闭口不语了。

即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生的信心，调动学生的积极性。课堂上，要鼓励学生大胆发言，对“抢答者”不训斥，对“误答者”不讽刺、挖苦，对“未答者”不冷淡、漠视，要因材施教，使每个学生都有话想说，有话就说，让每个孩子都体验到表达成功的欢愉。课后，布置作业，也可以给学生布置说的作业。比如，把学校里的事、课堂上的事说给爸爸妈妈听，与爸爸妈妈谈心。

(二)创设交际情境，拓宽训练方式

口语交际能力的培养不限于口语交际课，新大纲提出了三个方面的训练渠道。一是利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;二是在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

还在教学具体要求中列出了较多的口语交际方式，主要有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等，教师还可根据学生日常交际需要加以补充。如，质疑，求助;评价、介绍;接待，探访;请求、汇报;演讲、辩论。在进行“口语交际”训练时，要重视利用和创设各种口语交际情境，使说者畅所欲言，听者聚精会神。

还要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如：多听广播，收看电视，多听发音标准的录音磁带等。尽力提供进行口语交际的舞台，比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，当小导游等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替，要利用各种途径提高学生的口语交际能力。

(三)确定交际主题，教给交际方法

学生的口语交际不是漫无目标的乱说，而应当根据不同场合、不同情况，确定交际的主题，引导学生围绕主题一层一层地向别人讲清楚，引导学生有条理地说话，要使学生学会在各种情境下进行口语交际的方法。比如，学生向他人借物品或请求他人做什么或不做什么时，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清请对方做什么及请求原因。

如果对方答应了，该怎么说，如果对方的回答你不大满意，又该怎样说;争辩问题时，要引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。教给学生“辩”的一般格式：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求;接待客人时，让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说;祝贺感谢时，要指导学生视不同的对象和事情选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢等等。

浅谈初中日语口语交际能力的培养和提高

1、教学程序以口语交际为核心进行安排

课堂教学以口语交际为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行口语交际训练。复习旧知识，在口语交际中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。交际法口语教学以交际为目的，使每个环节都以口语交际为核心，学生在课堂上自然地进行各类练习，能获得更多的口语交际实践机会，有利于口语交际能力的提高。

2、教学过程交际化，为每个学生创造听说日语的机会

教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。日语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。学生在交流的过程中既学到了日语知识，提高了口语水平，又培养了交际能力。

a、教师尽量用日语讲课。教师用日语讲课，使课堂成为一个小小的日语世界，可以大大增强学生听说日语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语交际能力的提高。

b、创设尽可能真实的口语练习环境。在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动。

开展交际性活动的关键是师生双方要有信心。学生要有强烈的口语交际需要和欲望，在可望获得交流信息的过程中学习和使用日语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差，鼓励每个学生都参与口语交际活动。

3、开展形式多样的课堂口语交际活动

a、坚持让学生用日语做duty report，为每一位学生提供在众人面前说话的机会。学生用日语或讲一个故事，或报道一条新闻，题材不限，只要学生有话可说，有感而发，其他学生也得到了听日语的机会，天长日久，各有所获。

b、问答：老师和学生之间，学生和学生之间相互问答。可问有关实际生活方面的问题，如家庭，爱好等，以此来提高口语交际能力。

c、同桌活动：两人商量某事，如邀请对方参加某项活动，看球赛，买东西，提供帮助等。

d、分角色表演课本剧：由学生根据情景需要，扮演不同角色表演对话，如购物、看病等。

如何提高小学日语口语交际能力

1.优化学习氛围，以热情感染学生。

日语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的日语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱日文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说日语的心理难题。

2.创设情境，培养口语表达能力。

小学生学习的动机很多都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说日语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学日语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，把事物与日语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课说日语，是不现实的，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。

所以，每堂课我都会教唱一首日文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道，自我实践。

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设日语学习的大情境，形成日语学习的氛围。