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「学习日语」小学生怎么提高日语口语能力

小学生学东西是很快的。在小学生这个阶段的时候就应该抓住学习的方法。就拿日语这门课程来说吧,只有从培养兴趣开始,才能够将日语学好。下面小编为大家带来了小学生怎么提高日语口语能力及相关内容,供大家参考。

小学生怎么提高日语口语能力

1.依据单元教学目标明确听力教学目标。

教师应根据《新课标》的理念分析教材各单元的教学目标并实施教学。高中日语教材中的单元目标明确列出了学生的语言输出能力目标——说、写能力目标,但并没有明确地给出听力、阅读这两个语言输入环节的教学目标。这就要求教师在理解和分析单元目标的基础上,挖掘、细化听力教学目标,为实现单元教学目标做铺垫。

2.加强听前背景知识和完整语篇意识的引导。

学生的听力水平受到诸多因素的影响。有些学生知识面广,具备丰富的生活常识及文化知识,这些知识可以有效地弥补学生语言知识和听力的不足,帮助其猜测听力过程中理解有困难的内容。

任何听力材料都是一个完整的语篇,有一定的主题和体裁信息,是学生进行口语训练和书面表达的范例。有些听力材料的主要目标是提炼语篇大意或写作思路,而不是捕捉零星的信息。这时,教师要在布置听力任务之前就主题和体裁进行提问,使学生在听的过程中更加关注听力材料的整体框架,为口头和书面表达奠定基础。

3.加强听与说、写环节的联系。

《新课标》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节,尤其是说和写的环节紧密相连,并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于此种理念,教师要充分利用听力环节,提高学生的口语和写作能力。

怎么样提高小学生日语口语能力

1.了解一定的日语语音、音位理论知识。

关于元音音位,教师可借鉴国际音标舌面元音音位图,分别标注出英、汉元音音位,这样有利于增强学生的感性认识,易于对英汉语音进行对比,从而利用汉语拼音的正迁移作用,辅助日语语音教学。

2.在语言实践中提高。

仅凭理论知识不能习得地道的语音,学生必须经过反复操练,从练习音素开始到正确处理语流、语调。提高学生语音水平的教学方法有几种:

一是听辨和模仿,为学生提供范音进行模仿。二是最小意义对的练习,通过听辨和口头操练区别相似音的读音。先把最小意义对放在单词中操练,再放到句子中操练。三是绕口令练习,背诵几十首绕口令无论是对学习语音还是对训练口齿伶俐都非常有益。

四是元音、辅音和重读音节改变的练习,把相关的单词成对练习或放在句子中练习。五是练习节奏时敲打节拍,让学生体会日语重音的特点,提高日语语流的节奏感。六是听的同时模仿朗读或背诵短文,特别是一些经典的演讲文,让学生体会词汇在语流中的发音,感受地道的语音语调。

小学生怎么提高对日语口语能力

1.不同阶段应各有侧重,课内课外相结合,贯穿始终。

学生日语口头即兴表达训练涉及学生的学习基础、心理素质、知识结构、信息储备和母语影响等多方面因素,因此需要根据高中各阶段不同情况制定各阶段的训练方案和评价标准,切忌一刀切,一种模式操作。

2.与其他教学环节相结合。

学生口头即兴表达训练本身就是任务型教学途径的一种具体体现,因此要将这方面的训练有机地渗透到其他类型任务的完成和落实中,使之成为任务型教学不可分割的有机组成部分,这样才能使训练符合学生的学习实际,产生良好效果。

3.营造口头表达氛围,增强跨文化意识。

学生口头即兴表达受到诸多因素的干扰,其中增强学生的跨文化意识和努力克服母语的干扰需要同步进行,长期坚持。如规定每周某一天为学校日语日。课堂教学要尽量穿插日本文化介绍,安排文化专题讲座,培养学生对日本文化的兴趣,加强学生对于跨文化意识在日语口头表达方面的重要性的认识,使学生养成用日语思维的习惯。

怎么提高日语口语表达能力

一、要严过语音关

语音教学不仅是对音素的教学,实际上语音教学应包括:发音训练,拼读训练和朗读训练三个方面的内容。通过发音训练,使学生熟练地掌握和辨别国际音标中的48个音素的读音;通过拼读训练使学生掌握读音规则,并根据国际音标和读音规则准确地拼出新的音节;通过朗读训练,使学生掌握句子重音、停顿、连读、不完全爆破等语音现象。

其中,48个音素的教学是基础的基础,在实验过程中,我设计了二套小学生学习国际音标的教学方案,实践证明,方案是行之有效的,在实际教学中是这样做的。

首先,将48个国际音标本着先易后难的原则,分成三个阶段:第一阶段教单元音、爆破音、鼻辅音和舌侧音;第二阶段教部分双元音、摩擦音;第三阶段教其余的双元音、破擦音及半元音。每个阶段安排4课时突击进行。

结合音标学习,选课文相应的单词,以巩固教学音标,如学过[d][b][g][e][n]等音标,接着就学bed、dog、pen等单词。对那些发音准度较大的音标,估计单词中出现率很少,如[ts][tr][dr],就先不忙教给学生,以便集中精力学会利用率较高音标。

其间,虽然课文的前后顺序打乱了,但只是暂时的,在基本完成音标教学后,就以教单词为主,用音标来复习巩固,一个多月的就趋于正常了。学生基本掌握音标后,就引导他们通过看音标说单词,给音标默写单词;给几个单词找出相同音素等到练习,巩固音标知识。大半学期后,全部学生已巩固地掌握了48个音标,能够由半独立到完全独立地根据音标读出日语单词。

其次,在教学中要注意,用国际音标和汉语拼音对照,如教[p][t][d][k][g]时,先让学生读p 、b、t、d、k、g然后,教师读出相应的国际音标,让学生静听之后,指出相同和不同的地方,从发音部位、气[流泄出、声带震动、口形开合等方面逐一对比,着重让学生区别:

按汉语拼音发音,后面都带有[∂]的音素,而按国际音标发音,后面则不带[∂]突出这一组音标,发音要领是:发[p][t][k]时声带不震动、气流爆破有力,能吹动纸片

。再如教[i:] [i][e] [∂]时,因汉语里没有这几个音标完全一样的音素,为了防止与汉语相混,就用挂图结合板书图解,突出其要领:发音点由舌前逐步向后,牙床由扁到半开再到开,并让学生用手指放在上下齿间限制牙床开合的程度,强调发[i:]时不用指;发[i]一扁指;发[e]一食指;发[æ]二指。

同时注意区别[i:]和[i]的发音要领,是发音部位不同而不单是发音的长短的不同。特别是[æ],要口舌抵下齿后,嘴张大进行发音,经过多次示范练习后,再要求学生回家后照着镜子练口形。

总之,在教每一个音标时要考虑:与汉语拼音有无可观性,并如何区分两者的细微差异;怎样用最形象最可行的方法掌握发音要领;如何发最难发的音。这样经过一步一步的学习,练习,使学生掌握国际音标,过好语音关。

二、大面积操练

新授课内容教完后,要对学生进行操练,(严格来讲,包括操练和练习),通过操练使学生掌握语音点而操作部分应占据课堂的大部分时间(每节课至少15分钟)只有这样才能使学生对语音知识由输入(input)顺利进行输出(output),通过实践,操练的操作方法由以下几个变化步骤:

1、开始时,让大家齐声或半个班跟着说,增强信心,操练问答时,可以让半个班问,另半个班回答,然后

2、让排、行或小组重复,再到由个别学生单独说,这样教师能听得清楚些,要注意多表扬和鼓励,少纠缠口练中出现的小错。

3、波浪式操练,这种方法如同石子投入池塘所产生的波浪一样,让一个小组说一个句子,然后这个小组与另一个小组一起说一个句子,这两组又与第三组一起说一个句子,以此类推,逐渐扩展,增加练习的人数,加大练习量,推广准确的语音、语调,起到巩固作用。

4、编号或给手势操练,操练时给横排编号为1、2、3、4、5、6等,给直行编号为A、B、C、D、E等,这样就可以迅速地叫某一排或某一行。还可以用手势来区别要全班小组或个人作出反应。如两手伸出是表示全班,一只手伸出去指着是表示一个小组、一个手指是表示个别学生。这样可集中学生注意力,做到使尽量多的人参与活动。

5、分段操练。若操练一个句子,如果学生跟着说有困难,就可以用分解—合成的方法。

6、传话操练。此方法带有游戏性,老师先小声对第一个学生说一个句子,接着挨个直行往后转,直到最后一个学生大声地把这个传至最后的句子说出来,然后用此方法抽几个直行比赛,对能将句子正确传至最后一个同学的直行给予表扬或发给小奖品,如此,学生在游戏中操练口语,他们学习日语的劲头一定大增。

7、连锁操练。在连锁操练时,A问B一个问题,B回答,B再问C,C再问D,以此类推,进行连锁操练时,有时不必按座位顺序,可以任意提问,这样做可以使全班学生始终处于积极的状态。

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