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「学习日语」幼儿日语口语教学研究

幼儿的口语发展是有机与随机教育的结合,是幼儿模仿与探索想象的统一。 成人既要为幼儿创造广泛学习的条件,同时,也要调动幼儿主动积极学习的兴趣。下面小编为大家带来了幼儿日语口语教学研究及相关内容,供大家参考。

幼儿日语口语教学研究

一、注重日语专业知识的全面掌握

在基础教育中,幼儿教育是非常重要的组成部分,一般情况下,日语专业涉及的基础知识主要是听、说、读、写等几个方面,与幼儿教师日语口语水平有着直接联系。

因此,根据幼儿日语教学的实际情况,注重幼儿教师日语专业知识的全面掌握,提升幼儿日语教师的职业素养,才能更好的引导幼儿学习日语基础知识,从而促进幼儿日语教学质量不断提高。

在实践过程中,教师要时刻记录幼儿的学习情况,保持良好的心态,具备一定幽默感,才能更好的开展教学工作。由于幼儿的模仿能力比较强,在学习各种语言时,需要教师具备比较全面的基础知识,如标准的日语发音语音、语调等,才能更好的引导幼儿学习,从而避免幼儿未来发展受到影响。

与此同时,幼儿教师在提升自我综合技能的时候,幼儿教师需要具备较强的日语读、写能力,才能在备课、自学日语等时,及时解决遇到的相关问题,以在全面掌握日本文化知识的基础上,促进幼儿日语教学效果进一步提高。

二、注重幼儿教育学和心理学基础知识的学习

由于幼儿日语教学有着一定特殊性和复杂性,因此,幼儿日语教师必须对幼儿教育学、心理学等多方面的基础知识有比较全面的了解,并注重这种基础知识的学习,才能更好的满足幼儿日语教学的实际需求。

在实践过程中,幼儿日语教师要对幼儿的语言学习规律、身心特点等有比较充分了解,并对不同幼儿存在的差异性和个性有比较具体的掌握,让他们自己动手和参与到学生的活动中,成为学生中的一员,才能在具备良好体态、掌握这些基础知识的情况下,选择出适合幼儿学习的教学方法、教学内容等,最终有效增强幼儿的日语学习积极性,对于增强幼儿的日语学习兴趣、促进幼儿全面发展有着重要影响。

三、提高幼儿日语教学综合技能

幼儿日语教师必须提高自身的模仿能力,掌握日语的基本构成要素,如词汇、语音、语法等,才能更好的模仿各种单词的发音、语言动作等,以便帮助幼儿及时改正重音、连续、降调、升调等的发音。

与此同时,幼儿日语教师还需要掌握各种现代化教育技术,如果计算机的操作技能、多媒体的设备操作方法等,才能制作出符合教学内容的课件,在提高幼儿日语教学效果上有着极大作用。

另外,幼儿日语教师还需要具备一些其他技能,如绘画、唱歌、跳舞等,以便通过不同的教学方法增强学生的学习兴趣,从而促进幼儿日语教学效果进一步提高。例如:利用幼儿日语歌曲,激发幼儿学习日语的兴趣,并将一些简单的日语单词挑选出来,如tall、small、ball等,对于加强幼儿学习日语与身边事物的联系有着极大作用。

四、拥有爱心和较强的从业热情

在从事幼儿教育事业时,幼儿教师需要拥有宽大的包容心、强烈的爱心和工作热情等,才能更好的完成自己的教学任务,并为幼儿营造一个轻松、愉悦的学习环境。

在这种情况下,幼儿日语教师必须像学习自己的母语一样,深刻感受幼儿学习日语时的场景,并全面理解幼儿学习语言时的方式、情感、思维等,才能在反复训练、引导和帮助的情况下,让学生尽快掌握日语学习的技巧。

与此同时,幼儿是比较特殊的群体,他们学习各种知识的规律与成人不一样,因此,幼儿日语教师比较具备很强的从业热情,才能有比较强大的承受能力去面对各种复杂情况,从而在循序渐进的过程中提高幼儿学习日语的实际效果。例如:幼儿在练习日语单词“here”的发音时,教师需要将每个音标分开,并通过正确的方式引导学生反复练习,才能在给予超强宽容度和包容心的基础上,帮助幼儿学会正确发音。

小学日语口语教学研究

(一)引导幼儿观察丰富多彩的生活

教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察。给幼儿创造多看的机会。采用直观形象的方法,引起幼儿学习的兴趣。如教师在教诗歌“我们爱祖国”时,不是单纯让幼儿背诵诗歌内容,而是让幼儿在理解内容基础上有表情地朗诵出来。

教师带领幼儿去草地散步;让幼儿去观察夜晚的星空;为幼儿提供大海浪花的录象等。还有如在教幼儿词汇“五颜六色”时,可把幼儿带到美丽的花坛前,让他们看看花儿都有什么颜色。再让幼儿数数有多少种颜色,幼儿回答后教师再小结:花儿真好看,五颜六色真漂亮。幼儿便能马上理解了词汇含义。当遇到类似情景时,幼儿自己就反映出来“×××五颜六色真好看!”因此教师在引导幼儿进行语言表述时,不仅能使他知其然,还要知其所以然。

另外图画读物是幼儿的精神食粮,是幼儿喜爱的一种形式。它形象生动可爱,色彩鲜明美丽,深为幼儿喜欢。欲想充分发挥图书的作用,也需要具体指导。即教给幼儿看书的方法:拿到一组图画,要求幼儿先看数码,或按情节排好顺序,然后找出书中的主要角色,记住他们的形象,观察他们的动作,想象他们在干什么?联想组合成故事。在这过程中幼儿一个字都不认识,却能看出画中的内容,并能根据图画的内容讲述。不仅丰富了知识,还发展了口头表达能力。

(二)培养幼儿良好倾听习惯,会听、听得懂、认真听、不打断别人的话

培养幼儿能注意倾听,这是发展幼儿口语的先决条件。幼儿学习语言,首先要学会听,能够听得准确,听得懂,才有条件正确地模仿——说。

国外幼儿园普遍重视听的训练,每个年龄班都有练习“听”的设备。4岁班、5岁班,都准备了图书和耳机,幼儿边看图书边听耳机里传出正确、动听的语音讲述故事。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法,因为幼儿不认识字,他们不是文学作品的读者,而是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界,就需要找人给幼儿讲,让幼儿认真倾听,达到教育目的。

给幼儿积极创设听的环境与条件,不仅仅是听故事,也可邀请幼儿谈话;互相倾听并交谈;带领幼儿听多种声音:乐器的声音、自然界的声音、动物的声音,我们让幼儿听,听后让幼儿模仿、想象,并讲出来他们听到的声音好象在说什么。

(三)给幼儿创设“说”的环境,在说话中练习说话

为了发展幼儿的积极语言,不但要发展幼儿听的能力,还要培养幼儿说的能力。在日常生活中,利用与幼儿接触的一切时机进行交谈,在交谈中建立感情。使他们无拘无束,有话愿意讲出来。小朋友在排队取物或洗手时,常会出现你推我挤的现象,于是便出现了一声声的“老师,他‘扛’我”、老师他也‘扛’我”。

这种所谓的“土洋”结合,在幼儿口中层出不穷。老师先要了解幼儿所要表达的含义,在用合适的词加以更正,适当的可以相互比较词义,加深印象。比如做一做“扛”东西的动作,做做“推”门的动作,并随机教育幼儿不能“推”挤同伴。

教师应善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划有目的地与幼儿交谈。在交谈中,教师和幼儿易于感情交流,关系可更加亲密。幼儿有什么事都愿意告诉老师,这不论对幼儿发展口语能力,还是形成对事物的正确态度都有积极意义。

同时教师要注意给每个幼儿“说”的机会。让他们得到练习。克服教师“说”,孩子听的“一言堂”。还要克服说得好的让说,说得不好的不让说的做法。充分调动启发幼儿学习的积极性。

幼儿学习语言是靠“听”、和听后的模仿“说”。因此,我们要给孩子创设一个“说”的环境。让孩子练习“说”,学习“说”,在“说”中学说。

日语口语教学研究策略

一、明确教学目标,培养学生应用日语的能力

在师范学校的课程设置当中有明确的日语课程设置,但是这些日语课程的专业性不强,不管是什么专业,日语学习的内容基本相同,不能够体现出不同专业的特色,学生在学习过程中往往会因为日语学习与自己的职业选择联系不够紧密,而没有学好日语的紧迫感,导致日语学习兴趣缺失。

所以,要想激发学前教育专业学生学习日语的积极性,我们就要针对他们的专业特色来设计一些与专业知识联系紧密的日语教学内容,在日语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景,让他们把日语的学习和应用与专业知识的应用相结合,从中体会到学好日语的价值,从而能够努力学习,为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。

二、采用多种教学手段,设计丰富的课堂教学活动

在新课程改革的大形势下,我们师范学校的日语课堂教学也应该积极行动起来,改变传统的教学模式,把以词汇、语法、阅读和翻译为主的日语教学转变为重视学生日语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程,因此,教师要让学生充分“动”起来,积极参与到日语教学活动中,以实现提高日语教学质量的目的。

这就要求学前教育专业的日语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段,组织学生开展形式多样的课堂教学活动,调动学生开口说日语的积极性,激发他们参与学习的积极性和主动性,在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。

三、日语教师要不断学习,提升自己运用现代信息技术的教学能力

随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展,多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校日语教师,我们当然要做到与时俱进,不断学习,提升自己运用现代信息技术的教学能力,掌握一些基本的计算机技术和教学软件,利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。

同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力,为学生提供更为丰富的教学材料,提高学生学习日语的浓厚兴趣。并且,日语教师还可以根据自己学生的日语基础和日语学习能力来设计适当的课件,引导学生依据课件内容进行自主学习,培养学生的自学能力。

四、开展日语第二课堂,为学生营造浓厚的日语交际环境

日语的学习不能只靠教师的讲解来完成,课堂的练习时间毕竟有限,所以,教师要想真正提高学生的日语口语交际能力,必须要充分利用课外时间,为学生创设一个日语练习的平台,通过大量的听读训练,来培养学生日语语感的形成,从而为日语语言的输出打下坚实的基础。

比如我通过班长的帮助在班级内建立了一个QQ群,每个周三的日语日,我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进行交流,学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答,也可以进行一些日语口语的对话练习等。

我还鼓励班上的学生去参加学校的日语角活动,让他们在日语氛围的感染下,主动用日语去聊天和交流,日语角聊的内容非常丰富,学生的参与热情也很高涨。此外,学校也很注重学生日语口语能力的培养,会定期举办一些日语朗读比赛、日语短剧表演、日语教学比赛等活动,可让学生始终沉浸在日语的学习氛围当中。

五、 为学生提供更多的实习和见习的机会,进一步提高日语口语水平

师范学校输出的人才是面对学校的,要提高学生的日语实践能力就必须要让学生进行真实的教育实践活动。通过在幼儿园的实习,让学生通过直观的观察、真实的感受和具体的实践去把课堂上学到的教育理论知识真正运用到教学过程中,进一步锻炼学生组织教学的能力和解决教学中实际遇到的问题的能力。

所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习的机会,并且让每个学生都能够在幼儿园进行一段时间的实习和见习的机会,让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高日语口语表达能力的重要性,清楚地认识到自己的日语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距,从而激发出学生学好日语的内在动力,为他们的顺利就业打下良好的基础。

提高小学日语口语教学研究

(一)重语音

良好的语音面貌是口语的基础。北师大、华东师范等著名大学很早就把语音教学当成幼儿师资的重点教育课程。在教授幼儿语音时,教师要善于开动脑筋,不要让孩子死记硬背音标,而是把字母组合和语音联系起来。在教cat时让孩子记住at的发音,这样再给出bat、mat、fat时,几乎所有孩子都能准确地读出还没有学过的单词的发音,即使他们并不了解词义。

(二)重语法

这里说的语法并不是诸如“虚拟语气”“独立主格”等使大多数中国的日语学习者头痛的复杂知识,它指的是语言的基本法则。如,老师在教孩子们apple这个词的时候,不要只是单纯教这个词本身,而是把它放到语境中,thisisanapple,appleissweet,Ilikeapple,这样,孩子们掌握的就是这个词的具体用法,即apple的语法。这样的好处是教师可以让孩子举一反三,把苹果换成香蕉、梨同样适用。

(三)轻语义

教师不必在学习单词(如apple)时用汉语翻译“苹果”并重复朗读。即使是双语教学也应一段时间用汉语一段时间用日语,而不能汉英频繁切换,这样会干扰孩子的反应和语言转换。中国很多针对幼儿日语学习的音像制品这方面做得并不好。最佳的做法是使用实物教具或卡片及幻灯片等,教动词时多用肢体动作。教师要充分发挥自己的想象力和创造力。

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