语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。下面小编为大家带来了怎样才能教好日语口语及相关内容，供大家参考。

怎样才能教好日语口语

一、学习日语口语的语言环境

学习一门语言，特别是学会一种口语，相当重要的是语言环境问题。没有语言环境的逼迫和熏陶，只从书本上学，是很难真正学会一门语言的，口语能力更无从谈起。一个真实的，持续不断的外语环境已经足够让任何人学会一门外语。但毕竟是绝大多数人只能在本国学习。

这样，创造学习日语口语的语言环境和气氛，就显得非常重要了。根据目前中国的国情与条件。不可能像香港和新加坡那样，在社会上形成广泛的日语语言环境。但在高等院校内部.至少在日语系或班级里，是必须而且完全可以创造出这种语言气氛的。它应该是轻松、愉快与和谐的，像聊天一样.活跃、热烈。

教师在课堂上尽量用日语教学，学生的问答与交谈也要求全部用日语进行。课堂内外，师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间，都讲日语。但是，我一定要强调两点：①师生尽量展示自己的口语水平，怎么想的.就怎么表达，千千万万不要怕犯错误和认为别人会瞧不起自己。克服怕出错的心理障碍是提高口语能力的第一步。②任何人都不要嘲笑别人所犯的错误，否则许多学生会张不开口的。

老是害怕讲错而很少说话或不敢说话，是学语言学生的最大错误了。著名的语言学家杜雷和贝特(1)ulay and 8-rt)ig过：“不犯错误是学不会语言的。”liDl曲所以对初学者来说，不必太看重口语错误，这会使他们“气馁”而更加不敢说话。

此时，教师的鼓励与热情指导就显得尤其重要了。学生的口语错误，在坚持不懈地大胆说练中，在教师的适时指导下，加上他们自己的细心体会与辩别，是一定能够逐渐克服纠正的。

总之，尽量做到：“Whenever and whereveryou are.jusl talk in English.”(无论何时何地部用日语交谈。y抛‘2学习日语口语的语言环境和气氛就创造出来了。

反之，如果只在课堂上学讲日语，课外说的依然是汉语，那种总想讲汉语的顽固习惯就克服不了，快速提高日语口语的计划就会落空。有些人学了几年日语，日语口语还是似通非通的，说不上来，甚至阉出许多误会与笑话。缺乏浓厚的日语语言环境和训练。是一重大原因。

二、日语教师正确指导

优秀的日语教师，会尽量地对学生多讲日语和引导学生多说日语，使课堂气氛活泼热烈。要做到这一点，教师必须自己要有很强的日语口语驾驭能力。他能以美妙动听的、纯正流畅的日语去打动学生的心弦，撩起学生,中要学好日语口语的强烈欲望。在整个教学过程中，教师决不包揽全局.而是让学生进入日语u语演练的“主战场”。教师必须妥善处理下面几个问题：

1.正确指导语音语调

在口语教学的整个说练过程中.必须充分注意正确的语音语调的重要性。日语中有峰单词的读音很接近。我们经常遇到}l{为发音不准而导致对方迷惑和误解的情况。笔者认为，在开始练口语之前或是练习同时，就要进行对学生日语语音的矫正工作。

新生一入学，未经矫正中学阶段所形成的错误的五花八门的发音.就叽哩哇啦地说练起日语来。结果一、二年过去了，日语是说得挺流畅，但其语音语调听起来不规范，这时要再来矫正就很困难了。一开始就矫正反而来得容易。

2.不断提供练习口语的动力

上面我们已经提到了创造口语气氛的重要性，日语教师还要不断地为这种口语氛围“添油加醋”和增添动力。毕竟.作为学生，他们可能会在坚持一段时间后便失去了那种最初的新鲜感和热情。老师一定要想尽办法，不断地激发和保持学生的劲头。我常采用的办法是：

①复述故事：课前五分钟，先让一位同学走上讲台，用自己的口语复述近几天他所看到的故事，新闻，经历，笑话等。这个过程中既锻炼了学生的转述能力。又促使他创造性地去运用自己语法结构和词汇。同时，还能够间接地督促他们去扩大他们的词汇和句型积累，因为当他要表达的某个说法超出了他目前的能力范围时，他会在课前提前查阅该说法的各种表达方法.不至于在同学们面前出丑。

②举行口语辩论赛：辩论赛是展示口语水平的最佳方法。它不仅锻炼了学生的口语表达能力，还是对学生口才能力、应变能力和观点陈述能力的综合考验与提高。

我的具体操作如下：1.经常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或rap3，激发他们的兴趣。

2.针对热点问题，适时地在班上举办小型的辩论赛。当然，老师一定要在举办前深入学生.了解热点.力争每次都能热烈地进行。

三、学生个人的努力

学生始终都是学习的主体。在提高口语方面，学生要注意以下几点：

1.记与练

学生一定要做到多积累，多练习。多积累主要是指学生要多记单词，多背句型和短语。这是学日语的基础，又是提供口语的素材。多掌握固定短语会极大降低学生口语的结结巴巴和时断时续的现象发生，因为学生有了足够多的同定说法积累，就会不必边想边说和边说边想。

多练习是指学生要及时地把自己近期积累的固定短语应用于对话之中，使之得到巩固和强化。一部分口语不好的学生犯了一个错误.即：背诵的短语和词汇没有及时练习和巩固，不久便忘了。这便是他们一直努力。却没有提高的原因。

2.听与说

听人说日语.对日语口语练习者来说，是非常重要的。“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触日语语言之后，便会积极地开始进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，而是因为“他们已有大量的语言储备，开口说话，表达思想.进行交际是他们的愿望，也是大量听的必然结果”。

3.用日语思维

当学生已有了中英两种话的大量储备，并已习惯了这两种话的语言思维时，听到这样的一句日语：“Where myou going?”的时候。已无需在脑海中先进行“英译汉”。因为你已可以直接用日语理解这句日语了。同理。你要表达思想时也可直接提取你的日语储备。快速说出口。

怎么教好日语口语

一、情景教学法

在我们的小学日语口语教学中,很多的学生都不爱开口说话,担心自己会开口说错,被别人笑话,往往这类学生处于被动的位置。针对于这,老师们应该给孩子增强学习的兴趣。

兴趣是最好的老师,如在教What are you doing时,设置一个情景:让一个学生捧着本书,然后回答:I'm reading。这样既实际又贴近生活,学生在不知不觉中提高口语表达的流利程度。这样可以和老师互动,对于学生也会有自信心学习日语,动口说日语,提高日语水平。

二、实物教学法

小学阶段往往都是爱玩的年纪,对于观察实物方面都是粗略的看一下,教师在教学中,创立实物教学方法,通过实物作道具来完成。

教师可以事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里,然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学便问:“What

is it”,他则猜测:Is this a/an—?

又如,在练习到别人家做客的话题时,教师可以让一个学生做客人,在门外站着。一个学生做主人,在教室内站着。客人敲门(按门铃),主人问:“Who is

it?”客人在门外回答:“It′s me.”或“I′m…”然后主人开门说:“ Come in,please. Sit down, please.”。

三、兴趣教学法

小学生对于一些互动之类的都比较感兴趣,如果一味的采用古板的教学方式,老师在他们上面念一句,下面学生跟着念一句,对于小学生来说是非常枯燥的。

在教学过程中可以进行课堂表演,进行情景教学,把学生代入生活环境中来,安排一些兴趣活动。如:唱歌、游戏、绕口令等。还可以让学生分别表演售货员和顾客,利用很多道具来创设情景,运用这些灵活的教学方法,让他们在“玩中学”“学中玩”。

如何教好日语口语

(一)转变学生学习日语的观念

从小学到中学,真正喜欢日语的学生只占极少部分,大多数学生学习日语的目的仅是为了考一个好大学,将来找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习方式不但让学生体会不到学习日语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。

持这种学习日语观念的学生是无法把日语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,因为只有思想转变了,才会付出相应的行动。那么教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学习日语不仅仅是为了将来考上好大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,了解其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习别人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。

(二)培养学生口头表达的兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练达到应有的教学效果。在刚开始的时候,教师不要在意学生说得有多么好、有多么流利,关键是要让他们敢开口,只要他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们建立说日语的自信心。

在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学日文歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的练习和不断的创新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。

(三)改革日语的考评制度

日语的考评作为检验学生日语水平高低的工具,长期以来由于受高考那根无形的“指挥棒”的影响,高考只考学生的听力、阅读和写作,没有涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念。这种围绕高考“指挥棒”转的终结性评价方式不利于学生语言表达能力的全面提高。就单词的记忆而言,死记硬背是不行的,灵活应用、举一反三才是最终目的。

可见,全面提高学生的听、说、读、写能力既是更好地学习日语的需要,也是培养全面人才的需要。那么我们就有必要改革考评制度。在平时的教学中,教师应给那些在课堂上表现积极的学生加分,并把平时的成绩加入期中期末的考试成绩中。同时要把口语考试作为考试的一部分,和听力占一样的分值,这样才能引起教师和学生对口语的重视,从而提高学生的口头表达能力。

(四)采取课前“小报告”的教学模式

课前“小报告”的教学模式是指在正式上课之前教师让学生走上讲台用日语报告他们的轶闻趣事,报告的内容可以是有关他们学习的,也可以是有关他们生活的,让学生随便选择,刚开始的时候只要是走上讲台的,教师都应该鼓励他们,作出积极的评价,并发给他们一些小奖品,让他们找到这种学习方式的乐趣和自我表现的信心,让不是很积极的学生找到参加这种活动的外在动机。

慢慢地,他们的语言表达能力提高了,不但能自然地表达自己思想,而且在考试过程中,凭着自己的感觉也能考出很好的成绩,这就是对语言的感觉,就是我们平时所说的语感。看见自己所取得的成绩,学生对学习日语自然而然就有了兴趣,这时以前的外在动机就转为现在的内在动机。这种教学模式不但能够提高学生的口语水平,而且能够锻炼学生组织语言、运用语言的能力。

如何教好初级日语口语

一、协作探究式口语法

将班级分成若干小组，每组获得一个完整事件相关信息的一个部分，通过组与组之间的信息交流，了解事件发生的全过程，通过事件本身的矛盾冲突来寻找疑点，发现问题，通过彼此协作，共同讨论、思考和寻求解决问题的途径和方法，最终实现问题的解决。

在此过程中，学生思想上经历了困惑、矛盾冲突、豁然开朗、释怀的喜悦，在技能运用上实现阅读技能和表达技能的相互转换，最终培养学生获取、处理和使用信息的能力，协作或合作学习的能力和较强的口头表达能力。

二、游戏口语法

用语言来组织游戏，指导游戏，评价游戏，交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。

三、阅读设问打擂法

首先，学生阅读老师选编的阅读材料，材料后没有任何问题，每人阅读的目的就是根据内容进行提问，合乎实践的问题提的越多，在第一个环节得分就越多。在第二个环节，学生分组进行问题擂台赛，一方提出自己设计的问题让对方小组回答，对方回答正确，双方各得一分，对方回答错误或回答不出来，由提问方自己提供答案，一次可得两分。

四、师生异位口语法

在课堂教学中，师生进行换位作业，即由不同的学生进行分段教学，每个小组负责课文中一个段落的讲解。小组集体备课，并确定中心授课人，替补授课人、辅助授课人，老师可以和其他学生一道当学生，并提出自己设计的问题让授课人来回答，强化学生的自学意识和交际表达能力。

五、提问笔录学习法

选择合适的课文内容，老师采用被动应答式教学，突出表现学生主动学习和主动交流的意识。第一步，老师布置任务，交代学习的科目，并说明只有在学生提出要求时老师才给予包过回答、解释、图解、演绎等形式的帮助。第二步，自学课文，通过师生间集体提问交流的形式来解决随时遇见的问题。第三步，学生之间口头交流笔记，进行互补交流。最后一步，通过老师提问，学生回答来检验课堂效果。

六、任务型口语法

老师给予学生明确的任务：一类是非语言性任务，如手工制作，要求学生尽力表现自己的心灵手巧，在完成自己成果的过程中，用指令性语言指导别人同步进行类似的制作;另一类是语言性任务，任务的设计给学生提供语言运用的环境，将语言的运用与任务的完成紧密联系，学生在习得语言的过程中完成任务，

七、信息互补口语训练法

给予交际一方不完整信息，也给予另一方不完整信息，通过交流来实现信息互补，信息共享。

第一步 提供信息

第二步 设计提问，信息互补

第三步 完整汇报，老师评价

八、听后辩论法

老师课前灌制一段录音，录音内容与学生所了解的客观事实存在很大的差异，学生听完后提出质疑，说明观点，表达自我，修正谬误。

第一步 听力判断 形成思路

第二步 表明观点 强化论据

第三步 双方总结 老师点评

九、问题导向口头作文法

该方法表现以教师为导向，以学生为中心的教学思想。老师的问题设计给予学生口头创作和表达的基本思路，同时给予学生自由发挥的巨大空间。首先老师定作文主题，然后老师提出系列问题，接着学生在家口头编文，灌制录音带。然后，学生交录音带，老师组织播放，讨论评选佳作。最后，老师评价，并要求学生将说的内容记录下来，实现技能之间的转换。

十、三结合故事法

西方有人提出在语言教学中，记忆与背诵是语言创造力的先导，中等生讲故事，优等生用自己的话转述故事，差生重复故事。

十一、讨论式口语法

老师设计情境，制造矛盾冲突，通过讨论，化解矛盾冲突。

十二、读后角色扮演

老师选择一篇人物角色丰满、情节曲折动人并具有思想感染力的文章，要求学生分组集体阅读，通过讨论实现如下目标：1、阅读理解文字意义和人物的内心世界。2、实现叙述性语言向对话语言转化。3、组内角色分配与对话台词组织。4、组内进行角色预演。5、全班角色表演。6、老师评价。