日语学习的最终目的在于学以致用，随着社会经济的不断发展，与世界的交流也日趋频繁，日语作为国际性语言，口语交流凸显的尤为重要，下面小编为大家带来了浅析提高日语口语的重要性及相关内容，供大家参考。

浅析提高日语口语的重要性

新课程改革要求培养学生的综合语言运用能力，其中口语表达最根本的目的就是培养学生的交际能力。由于日语本身是一种语言，因此要求我们不仅仅是笔头上的"行水流云"，还要求我们能用口表达出来，甚至能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合日语表达习惯的日语。

而不是"哑巴式"日语，只注意笔头而忽略了口语。当然，讲得一口流利的日语，并不是一朝一夕就可以做到的，这就需要我们日复一日，年复一年地长期练习，是个不断积累的过程，这就是所说的"冰冻三尺，非一日之寒"。因此，我们就应该在这方面有所突破，注意到这点的关键性在于日积月累。要从根本上解决问题，必须了解问题存在的根本原因。

一、受传统教学模式的束缚

一直以来，传统的应试教育根深蒂固，教师遵循着传统的教学模式，词汇加语法。由于此种观念，大量的语法规则，句子结构充斥整个日语学习过程，课堂缺少学习气氛，学生只是机械地接受着知识，无法创造性地运用口语使用日语。导致学生认为日语学习很枯燥乏味，缺少兴趣，即便是课后作业，也重在写，片面的认为只有写的好才是学的好。

二、缺乏语言环境

自古以来，大家都深知语言的学习在于环境和氛围。同样是语言的学习，在以日语作为母语的国家与刻意的在书本中一板一眼的学习，哪种效果凸显，是不言而喻的，在我们的日语教学中，缺乏适当的口语练习，不敢开口，不积极，教师的言语刺激等因素的存在导致了学生久而久之成了"哑巴日语"。让原本生动活泼的语言教学活动，变成了枯燥乏味的默读默记式的学习。

三、机械式的交流

课堂的口语交际活动，缺乏交流价值。只有显而易见的语法目的，例如教师指着一个学生问另一个学生

T： What's his name?

S： His name is Liu Tao.

T： Where does he study?

S： He studies at No. 2 Middle school.

T： Is he studying English?

S： Yes， he is. He is studying English.

这些机械式的对话不是真正的交际对话，没有新意，脱离学习日语的最根本目的在于能运用日语自如的用日语交际，缺乏以现实为依托。只有有吸引力的日语文化背景，热点话题对话才会激发学生的兴趣，多种形式的交流，师生的双边活动才能正常开展。

学生实际运用日语的能力是日语教学的出发点和归宿。日语的能力只有通过说的实践才能培养起来。那么，如何通过教师的教与学生的学，在有限的时间里最大限度地调动学生学习日语的积极性，达到口语交际的目标呢?这就要求我们要认识提高日语交际能力的重要性，要想方设法培养和提高学生这方面的能力，可以从以下几个方面入手。

一、改变传统的教学模式，采用相应的教学方法

要强调提高交际能力的重要性，树立这样一个观念：学日语不是光学词汇表，操练语法功能项目，口语无法交流，即便所学的知识全部都懂，也只能是聋哑日语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。作为日语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高日语交际能力。

因此，如果老师首先在日语教学中把交际放在重要的位置，教师在进行日语教学时力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代，健康和丰富的教学内容，诸如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说日语 ，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。

二、创设良好的语言环境，培养学生的日语语感

好的课堂学习环境，在日语口语学习中起着举足轻重的作用，这就需要教师在课堂教学过程中去创造，所谓良好的语言环境就是要求日语教师在日语课堂上尽量多说日语，少说汉语，就一定能创造出良好的语言环境，提高日语教学水平和教学质量。同时摒弃课堂教学的单一方式，学生跟读，单纯背诵刻板句型，模仿内容编对话，重复性机械性的操练。在说日语的过程中，多鼓励学生，提高学生的自信心，积极性，增加学生学习的兴趣。

三、充分利用教材，拓展教材，善于应用多媒体

交际能力包括语言能力和社会能力，新课程教材内容丰富，形式多样，使教与学变得更加自然有趣，但是由于文化背景的不同，诸如生活，宗教，生活习惯等，教师在口语教学中要注意材料的拓展，文化背景，学生才会意识到语言不能与文化脱离。我们还可以通过其它途径介绍背景知识。比如让学生通过多媒体观看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等，还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读，然后讨论。通过对背景知识的了解，有助于学生更好地开展交际。

总之，提高学生口语交际能力不是一朝一夕就能改变的，这是个循序渐进的过程，由于诸多的因素，学习的客观性和局限性，需要长期的努力，因为它不但关系到教师、学生的素质问题，而且还要受到种种客观条件的限制，特别是在农村。因此，我们要不断地改进教学方法，加强学习，熟悉日本文化，提高教师自身素质，从每一堂课入手，让学生不断地共同参与日语环境的教学，这样经过坚持不懈的努力，学生的日语交际能力必将大大提高，适合新形势的需要。

提高日语口语水平的重要性

第一，口语教学首先要尽早使学生熟悉

口语交际的一般模式特征及有关知识，熟悉日语口语交际的常规，从而自觉地遵守交际规则。“语言学的研究表明，听、说、读、写等各项技能是日语学习过程中一个互相联系的统一体。在日语教学中学生能够读懂的可能会听不懂，更不容易说出来，因为这里存在一个言语形式的转变过程。

但是如果学生能够说出来的东西，读起来不必再经过心译的中介，不会存在理解上的困难，而把自己能正确说出来的话写出来”。口语教学应从打招呼开始，以告别结束，中间的过程一般为：①开启会话，表达交流的愿望，期望对方合作;②提出话题，向对方传达要交流的信息和目的;③信息交流，对交流的信息进行问答;④结束话题，交际目的达到后结束交谈。

扩大学生的语言输入量，强调背诵记忆在口语教学中有重要的意义。胡文仲教授认为学习外语还是应该多背诵。但不要死背，不要停留在背诵上，背了之后还要想办法变活。让学生在交际过程中体会脱口而出的喜悦。

第二，要调动学生开口说日语的积极性

托尔斯泰说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这些都说明兴趣的重要性。那么教师如何做才是行之有效的呢?

首先，要善于激发学生说的兴趣，日语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。

交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。日语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学，或经常邀请以日语为母语的外国人与学生交谈。

其次，可以通过创设情境提高学生的口语水平，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。

最后，充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。还可以运用竞赛激励法。

实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，训练他们听、说、读、写的综合能力。当然，短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，也能够很有效地培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

第三，树立学生开口说日语的信心

在日常教学过程中我们发现，只有少数学生课上回答问题口齿清晰，语言流畅，而更多的学生表现得极为内向，不善言辞，若要其当众“露一口”，定会面红耳赤，不知所措。绝大部分学生不敢亮出自己，分析形成此种反差的原因，不难发现，许多同学都跃跃欲试，但就是不敢迈出第一步，总认为自己的表达能力不如别人，害怕说得不好被其他同学笑话，不少学生缺乏说日语的自信心，不敢轻易表达开口。

因此，日语教师要帮助学生战胜心理上的障碍，消除“说”的畏难情绪，引导他们知难而进;对内向学生要多表扬、多鼓励，不要，在小错误上纠缠不清，更不能要求学生百分之百正确。

教师对学生的评价有很强的导向作用。评价不当，就会使学生丧失信心;评价恰当，会激发他们对“说”更大的兴趣，有一种满足感和成就感，使其乐于说。口语教学要坚持正确性和流利性并重的原则，并强调得体性。口语训练要尽量做到在正确性的基础上强调流利性，在流利表达的同时强调正确性。因此，教师要经常鼓励学生、赞美学生，少批评学生，从而让学生变“不敢说”或者说“要我说”为“我要说”。

第四，日语教师要提供一个平台，让学生敢说日语且有话可说甚至意犹为尽

要真正让学生健谈起来，教师必须在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平，在每节课开始时给学生一个讨论的话题。在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、同学、学习、兴趣爱好、卧室、教室、家庭、学校等，也可让学生进行自由谈论。

在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开争论。当学生达到一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。

不定期地进行日语演讲比赛、开展“日语角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱日语歌曲、做游戏等。当然在口语教学过程中，让学生多听日语歌曲或者观看原声日文电影是非常好的方法。这就要求日语教师以身作则，在日常生活教学过程中坚持说日语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于日语环境中。

第五，日语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来

它们之间相互影响、相互促进，缺一不可。听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去，因此，听说训练不应截然分开，而应相互促进，相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动，而通过写的方式，可以巩固提高日语口语的内容，从而提高学生的口头表达能力。

浅谈提高中学生日语口语的教学方法

一、创设良好的语言环境，培养学生的日语语感

日语教学力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用日语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。大多数的学生对网络特别感兴趣，我们要正确引导他们利用网络，让他们最大限度地使用日语，培养日语语感及使用日语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。

二、运用多种方式鼓励学生开口说日语

学生实际运用日语的能力是日语教学的出发点和归宿。说、日语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习日语的积极性和自信心，多给学生提供开口说日语的机会。

比如：课堂提问可不断变换方式，除了'激师问。学生答"之外，还可采取"学生问，学生答"，"学生问，教师答"或"讨论式问答"等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说日语。

三、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍

学生要用流利的日语进行交际，必须要过好口语三关。

1.过好语音关。

学好日语口语首先要在语音上下工夫。教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出地说出来。

2.把好句型关。

日语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练掌握各种常用句型，形成语感，流利地说好日语。

3.扩大词汇量，过好词汇关。

口语表达不同于书面表达.口语中常用的词汇大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练掌握口语中使用频率高，范围广，用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用日语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。势必激发他们的兴趣和信心，主动地开口说日语。

教学中如何提高日语口语

一、创设轻松氛围，让学生敢于表达

在日语课堂上，很多老师都会设计以Free talk为开头的环节，目的是吸引学生的注意力，但总是说同一句话：“Good morning!”会使学生从一开始的满腔热情逐渐变得面无表情，味同嚼蜡，根本起不到吸引学生注意力的作用。上课伊始可以使用活泼些又带有节奏的chant来调动学生学习的积极性，使课堂气氛更轻松。良好的开端是成功的一半，因此，一开始就要营造轻松的氛围，让学生敢于说敢于表达。

二、重视日语朗读、背诵的作用

朗读和背诵是口语表达的基础，没有基础与底蕴是不可能出口成章的。我很重视日语知识的日积月累，一直强调多读多背，多练语感，因此日语早读课显得尤为重要。让学生在老师的指导下进行一定时间的日语早读是很关键的。一日之计在于晨，早上的记忆力与精力是一天中最强最饱满的。我每天都坚持下班级认真抓早读，除了对学生起到督促鼓励作用外，还能及时发现学生发音、朗读方面存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。

读很讲究，可以分很多形式的读，如当老师大声读时，学生就要小声读，当老师小声读时，学生就要大声读，当老师读快时，学生就要慢读，当然也可以在读时加入一定的动作辅助记忆，总之，读的方式很多。有了大量的朗读、背诵作基础，流利地说就变得水到渠成了。

三、重视学生多写、多默对说的迁移作用

虽然日语口语注重说，但是其是建立在会写单词、句型的基础上的。“好记性不如烂笔头”，应当抓好基础，奠定扎实的基础。学生要系统地进行抄写、默写，并逐步提高对写速的要求，克服说日语有口无心的缺点，从而言之成句，言之有物。

四、尽可能地用口语在课堂上交流

现在的日语课堂已趋于用中文教授知识点。尤其是三年级，刚开始学，似乎用全日文交流是很吃力的一件事，很多老师为了省事，都会用中文讲解知识。其实，万事开头难，我们一开始可以边说日文，边带一些中文解释，慢慢地逐渐用肢体语言代替中文解释，久而久之，学生就能够慢慢了解。有时我们忽略了或者说看低了学生的接受能力，应该相信他们其实是可以的。

另外，我觉得很重要的是，创设不同的情境，鼓励学生在课堂上交流。如利用游戏竞赛、看图填补画外音、短剧表演等形式，不用太复杂，可以旧带新，即利用旧的知识点，学习新的知识点。形式多样，学生自然就会感兴趣，并且敢于交流，只有他们敢说，我们才能及时地发现他们口语中的不足。

日语口语的重要性不言而喻，我们不能再死守原先的高分原则，造成“哑巴”日语，而是要让学生敢于交流。语言是用来说而不是用来写的，只有真正掌握了能够与国际交流的语言，才能更好地让世界了解我们。