现代的中国学生越来越意识到日语口语在实际应用中的重要性，但是很多同学在练习口语时总是有一种不得章法的感觉。那么怎样练习日语口语呢?下面小编为大家带来了中学生怎么提高日语口语水平及相关内容，供大家参考。

中学生怎么提高日语口语水平

一、提高学生参与意识

语言是人类进行交流思想, 交换感情, 互换信息的一种重要工具, 日语的教学也是一种特殊的交际活动, 由日语老师作为交际的发起者和主导者, 由学生展开对交际的参与和配合, 这才是正确的日语学习方式。

现实情况却是大部分时候老师在讲学生在听, 很少有学生愿意参与进课堂的互动中来, 就算老师提出了一个很简单的问题也很少有学生主动的去回答去展示自己的想法, 老师这种在课堂活动中占据主动的角色现在却变成了被动角色。

很多学生不愿意去参与交际是因为个人的不自信导致的, 他们对自己的口语能力没有把握, 生怕自己说出来对方听不懂, 同时也不能保证自己就一定可以听懂对方说的话, 这种不自信就导致了学生在课堂上不自觉也不积极参加练习和课堂活动。如果学生有了自信, 那么对日语学习的兴趣和动力也会上升, 那么他们在语言学习上的潜力也会得到更好的发挥。

二、为学生创造学习条件

在教学过程中, 培养学生的自信和兴趣是一个很重要的方面, 但是也不能忽略了学习环境。在日语学习的过程中, 要有意识的去为学生提供一个日语学习的环境, 让他们通过一些图片, 文字, 影像或者电影去激发对日语的兴趣, 开拓他们的思维, 让学生愿意去主动接受日语的学习, 去主动表达对日语的兴趣。

并且在课后或者是课外组织一些日语板报, 唱日文歌或者日语口语竞赛, 去引发学生对于日语的情感, 了解到他们的心理需要, 就会获得教学上的成功。

三、实践中学习语言

日语是一门涉及面广, 应用性强同时也是最为开放的学科, 作为教师要逐步去适应现代化教学模式, 不能只去按着课本去读去教, 避免成为学生眼中一本会说话的“活字典”, 要去带动课堂气氛, 活化教学过程, 让学生觉得学习不再是你讲我听的活动, 让日语去贴近生活, 更加靠近学生的兴趣和爱好, 这样学生的注意力就更容易在课堂上保持高度集中。

四、摒弃旧的教学理念

日语学习主要是为了提高学生使用日语的能力, 不管是书面日语还是口头日语, 作为教师不光要在课堂上教给学生如何去认, 更要教给他们如何去用, 要去有意识的培养学生使用日语的能力, 不要让学生成为“哑巴日语”的受害者。

在传统的教学活动中, 教师是课堂上主动的一方, 而学生只能选择去听去看这种被动的接受方式, 这种方式容易让学生产生倦怠和枯燥, 丧失对学习的积极性, 一旦学生失去了对日语学习的兴趣, 那么日语的提高就变得举步维艰。教师要在教学中去引导学生, 鼓励他们开口讲出日语, 这样才能在以后不断的练习中熟练的使用和掌握日语。

五、提高日语教师的素质

教师在教学活动占据着重要地位, 要想提高日语口语的学习效果, 必须先提高日语教师的口语水平, 教师的水平基本决定了教学活动的水平, 也决定了学生在日语口语上的水平, 如果一个日语教师不能熟练掌握一口流利正宗的日语口语和相应的专业知识, 那学生就会在错误的口语中接受知识的传授, 这样学生得到的知识也是错误和不地道的。

一个好的日语老师不光要有良好的语言基础知识和文化知识, 更要有完善的日语专业知识和一口流利、地道的日语口语, 学校也应该开展更多的培训活动去让日语老师变得更加专业, 同时也有助于日语教学水平的提高, 对学生的日语学习可以提供很大的帮助。

如何提高中学生日语口语水平

一、 开展交际性语言实践活动

基于小学生词汇量的限制，教师应尽量模拟交流的机会，力求“准交际 ”而避免徒具开工而无“信息差”的“假交际”，例如，在教学“what’s this?”(学习文具)这一课时，通常的做法是先进行学生一对一的句型操练。

复习学过的句型“what’s this ” “It’s a… ”然后学习文具名，再套用句型，这种做法既不符合我们在真实交际中的习惯，师生之间的教与学又缺少信息差，而如把需要用的物体放在一个magic box里，让学生动脑云想，用手云摸，使学生参与其中，真实的使用名型，使学生在猜测的过程中体验交际的真实性。

二、 创设良好的交际操练情景

语言情景是揭示语言所表达意义的一个基本因素，为不同层次的训练设置各种情景，把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练，教师在设计时应贴近学生的生活。

比如，教表示家庭成员的词汇时，教师让学生带来“合家欢”照片，并让学生互相介绍自己的家庭;教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论自己的服装，玩具等物品;巩固数字的教学中，让学生互相介绍自己家里的电话号码，邮编等。

三、面向全体学生，体现学生主体地位

在教学过程中，要面向全体学生，让学生感到有事可做，有话可说，并让每一个学生感到“我能做，我会做”在课堂上营造一个宽松和谐 的氛围，使学生爱想，会想和多想，鼓励学生大胆发言，例如，在教学Body时，名型“this is her/his…”可让学生先和所学的单词，而后，运用所学过的单词套用句型，让学生大胆想象，还可把、her/his换成my来表达，使每一个学生都能开口。

四、形式多变，力求活泼有趣

在日语教学中，大量运用drilling pair work进行角色互动练习，虽对巩固和掌握语言知识起很好的促进作用，却不能实现知识技能向语言运用能力的转化，因此，形式要多样。

1、角色扮演，教师为学生设置一种情景，让学生扮演其中的角色，进行模拟交际操练，例如：在教学“Birthday”时，在班内举行一个小型的生日party，让学生扮演其中的角色，进行对话，最后，全班同唱生日歌福。

2、做游戏，根据儿童爱玩好动的特点，许多活动可以通过游戏的形式表现，例如：用“蒙眼睛物”的游戏学习“What’s this”，用“藏物猜地点”的游戏学习“Where’s……?It’s in /on/ under……”，游戏的设计也要遵循信息互补的同时，还应把重点放在设法让学生运用语言去获取信息或传递信息上。

3、唱歌的形式，通过听、唱日语歌曲学习日语，是小学日语教学的有效方法，例如：在教歌曲“Head and shoulders,knees and toes”时，学习边唱边作动作，可以加深学习的印象，还可以将arm等其他身体部位替换进去，达到巩固的目的，这类歌曲，可使学生进入良好的学习状态，消除学生学习中的疲劳，调动其学习的积极性。

如何提高中学生日语口语能力

(一)培养学生过好语言关的独立意识

狠抓入学学生的语音，学好语音是学好日语的前提，是练好一口流利日语的基础。起初学生对日语语音知道很少甚至不知，因此先要教好26个字母、46个音素和语音基础知识。

(二)重视基础，激发学生对“说”的渴求

良好的开端是成功的一半，从学生开始学日语，老师应激发学生学日语的积极性，让学生爱上日语，进而更好地学习日语。初学阶段，尽量采用直观教具和表演等方法，使学生理解日语，让学生积极参与到日语的教学活动中，使每个学生能开口说，兴奋起来，产生说日语的兴趣，在具体的教学实践中，深入挖掘新教材的特点，精心组织，抓住培养学生语言表达兴趣这个关键。

(三)打好词汇基础

掌握大量的词汇是学好日语的基础，否则，听、说、读、写都无法进行，背诵单词学生一直都感觉是最头疼，最无聊的事。所以我们要通过各种有效手段来帮助学生克服背单词的难关，比如利用实物、歌谣、猜谜语、顺口溜等来帮助学生积极记忆单词。有一定的词汇量做基础，更利于学生大胆说，主动交流，从而提高学生口语表达能力。

(四)用日语组织教学

在日语课堂教学过程中给学生创造一个良好的学习日语的氛围尤为重要，用日语组织教学能增加学生听说的机会，更能集中学生的注意力。开始，学生可能会不习惯，听不懂，教师要配以动作，表现或适当的解释，尽量不用汉语。

因为学生有较强的模仿能力，只要教师坚持用日语组织教学，他们都能很快的理解老师的意图，并作出相应的反应。这样学生就自觉地运用日语思维了，并用简单的日语进行思维交流。

(五)重视课堂上的操练

课前两分钟自由讲演。在每节课前给学生两分钟的时间，给学生一个说日语的机会。刚开始，可以让学生像老师一样进行课前问候，复习以前学过的简单的日常交际用语，并以此来锻炼学生的胆量。

随着知识的增加，可以让两个或更多的学生到台前表演，内容可以是家庭、学校、个人、天气、身体、购物、问路、看病等;也可以用小品、故事等形式来表现，这样既可以锻炼了学生的听说能力又活跃了气氛;既提高了学生的胆量又复习了所学知识。

通过这项活动，激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性，充分体现了学生的主体作用。上好“Practice”、“Read and act”这一环节。这一环节是复习本课的重要句型，可以采取小组比赛、大组比赛、男女生赛等形式来调动学生的积极性，争取不丢下一个学生。

如何提高中学生的日语口语

一、提高教师自身素质

有人曾指出：知识之水，要从教师的心泉流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道。在日语教学中，这条渠道就是教学口语，而这条长渠的渠口，就当是教师之口。这一比喻生动形象地说明了教师良好素质和口语能力的重要性。

在当前教育体制下，学生的日语能力主要来自于教师，所以提高学生口语水平的关键也在于教师，而从目前的教学状况看，有不少日语教师所讲的日语不够纯正，口语也不够流畅。

试想一下，这样的日语教师能够培养出日语口语能力强的学生吗?因此，作为日语教师，必须运用多种途径来提高自己的日语口语水平，如听录音磁带、听日语新闻、看日语电影、听日文歌曲等，尽量使自己的日语口语纯正、地道。

二、帮助学生克服心理障碍

为了提高学生的日语口语水平，有时虽然老师下了很大的功夫，但仍有许多学生怕开口，少开口， 甚至不开口，究其原因，是由以下心理造成：

1、自卑心理 大部分学生过去虽在小学里学过一点日语，但很有限，还有部分初中生在入初中之前从未接触过日语，更谈不上接受过日语口语训练。

因此，对于大多数初中生，尤其是初一学生来讲，日语是一种陌生的语言，必须从A，B，C学起，既要学拼写，又要练发音，还要记语法，于他们而言这是一个难度较大的挑战，这样就导致很多学生对日语缺乏信心，产生一种自卑心理，甚至不敢开口说日语。

2、害臊心理 有些初中生，性格较内向，不喜欢在大庭广众之下说话，导致他们也羞于在别人面前说日语;而有些学生，虽性格较外向，但觉得说日语很别扭，怕招致别人的笑话，所以也不愿意说日语。

针对这种情况，教师应该从多方面来帮助学生克服这些心理障碍。如营造积极的、活跃的课堂氛围，建立和谐的师生关系和同学关系，鼓励学生积极主动参予日语教学活动等，让学生愿意说日语并乐于说日语。

三、重视口语技能训练

由于长期以来受应试教育的影响，现阶段初中日语课(尤其是农村中学)仍然以传统的教学方法为主，更多地强调词汇、语法等知识的学习而忽视了口语技能的训练。即使在课堂里花少量时间进行了口语教学，但仍然是重视传授语言知识，轻视语言技能的训练。

传统的教学方法严重制约着学生口语能力的提高。因此，教师要应该严格按照新课程标准的要求，把口语教学当作重要的教学内容之一，积极改进口语教学方法，从而逐步提高学生的口语水平。

四、培养学生用日语的良好习惯

限制学生日语口语水平发展的还有一个重要因素，就是学生用的少。任何一种语言运用能力的提高，都是经过人们不断地实践而实现的。比如我们的母语，虽然婴幼儿并没有接受过严格的语言知识的教育，但是他们在听过很多次后，会慢慢地去模仿，并反复尝试，最后都能熟练地运用。

因此，教师要鼓励学生在日常学习生活中尽量多使用日语：可用日语的情况一定要用，可用可不用的情况也一定要用，即使在不能使用日语的情况，也要尽量创造机会用日语表达，让学生养成用日语的良好习惯，以促进学生口语能力的提高。