【浅谈高三基础薄弱生的日语词汇积累策 略】 日语词汇量在线测试中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）02-0085-01摘要：在新课程标准下，根据学校日语词汇教学与学习的状况，结合日常的词汇教学调查并且词汇教学实践与创新，从激发和训练学生词汇学习策略的视角，具体描述了对基础薄弱的学生在高中日语词汇复习备考过程中能够培养学生的词汇积累模式所作的一些尝试性活动。关键词：词汇积累模式；基础薄弱生；记忆；重复一、新课程标准下词汇学习的特点与状况 《高中日语标准》把语言知识列为构成综合语言采用效率的原则之一。从新课程标准的 理念出发，无论是对语言知识或者语言技能的教学，都能为发展学生综合语言应用素养服务。 既然词汇学习是语言学习的重要构成个别，我们也需要加强词汇的教学与学习。然而，随着 新课程的推进，高中日语的课文难度降低，生词量增加，这对传统的词汇教学提出了挑战。 单词成为更几乎的母语单位，有人说是短语的多选之根，完型之本，阅读之魂。那么， 作为教学的组织者，我们必须反思学生究竟应该学什么词汇、学到哪些程度、用哪个特点学。 笔者曾持续多年带高三毕业班，深深知道高三学生，尤其是基础相对薄弱的高一备考生，对 日语学习形成的何谓“恐惧感”逐渐归罪于单词、词汇的学习与记忆上来，普遍觉得—日语难， 难在记单词。

二、高三备考复习中单词积累教学策略培养的一些尝试 通过对北京市科迪实验中学 2010 届、2011 届和 2012 届的高二备考生的词汇学习作的 动态调查记录并加以分析后得知，在高中备考过程中，教师应所谓成为学生语言学习策略的 “培训者”，就必须利用以前词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，帮助学生在 词汇学习的步骤中逐步调整词汇学习策略。笔者结合近几年的教学尝试跟以前的教研活动动 态记录，谈谈怎样在考试复习过程中激发基础薄弱生的词汇积累模式。 (一) 完善关于《高中日语标准》词汇表的词汇的学习环节，培养学生良好的学习习惯， 加强词汇积累模式的指导。 |认为，“关于技巧的常识是很重要的知识”。 如今语言学者普遍觉得如何学比学 什么更重要。在一次关于单词的记忆与学习的调查中，设计了如下表格： 日语词汇学习调查表 问题 你的方法 认为应当如何作？ 1.课前你知道应该学习这些词汇吗？你预习吗？ 2. 日语早读课有意识地记忆句子、短语了吗？ 如何记忆的？ 3.在日语词汇课堂里，你是怎样具体学习词汇的？使用了工具书了吗？ 4.面对老师的词汇测试，你是怎样面对的？ 5.课后，你能拿出适当的时间复习巩固当天教师带领你复习的单词吗？如何作？6.对于考纲词汇表，你是如何使用的？你认为效果好吗？ 7. 词汇量的大小作为答卷的有多重要？由于语法失分的考题都有什么？ 通过此次调查，笔者发现学生作为传统的“四会”（听、说、读、写）词汇的学习存在一 系列原因：绝大多数高三复习生经常课前备课单词；高三复习生即使懂得利用读写的方式记 忆单词，但经常有人花时间到巩固；对于老师平时的单词测试，有些学生总是采取临时应付 的心态，测试结果通常不理想；对于考纲词汇表的使用，总是开始了再停，重复记忆前三个 字母的状况居多。
为此，笔者在所教学的实验班和文科班作了合理的语法复习策略指导。 1．对已经复习到的词组、短语做到心中有数，培养学生的课前备考词汇的良好习惯。 在定目标、立计划的基础上，采用课代表轮值制，由 2 位日语课代表依次负责，利用当 天的日语早读课，领读所能复习的词组、短语。尤其注重加强句子、短语的恰当发音。熟读 单词发音后，鼓励学生采用读中写、写中读的方法，力求做到嘴、手、脑、耳并用，在读写 中运用字词、短语的音（音标）、形（构词法）、义（尤其是名词）的特征，加深印象。在此 基础里，学生实施自主测试。各人自由搭配，分工合作，在要求的时间完全自主、积极地完 成词语的测试与评判。 2．引导学生学会使用工具书，强调理解性记忆，应遵循词不离句、句不离文的原则学 习词汇，培养学生自主学习词汇的素养。 在准确操作中，学生先应理解所学词汇在课文中的详细区别，根据术语表格所提供的单 词短语与特点，利用词典，通过记日记的方法，注意区分词义，注重词类转化，有重点、有 选择性摘录好的句子，进一步认识所回忆的词组、短语在准确语义中的含义，做到词、句、 章不相离。 通过调查得知，一部分备考生缺乏对解释记忆的重要性的了解。
在对从 30 个单词中挑 出 15 个句子进行听写中看到，单纯因为回忆而印象的备考生短期记忆效果较好，但是如果 改变听写策略――隔日听写，在句中或文中记忆句子的同学的平均正确率比纯粹为印象而记 忆的备考生高出 20.5 个百分点。 3．要留意提醒学生建立课后巩固与训练，在练习中弱化理解，在训练中巩固记忆，在 练习中学会运用基础薄弱如何学日语，从而所谓做到在作中学，在用中确立。通过调查得知，除了老师布置的硬 性任务外，学生在课后利用自学时间复习巩固的只占少数。为此，笔者为人们设计了两种竞 赛性学习任务。任务一：把全班同学分成 4 大比赛组，采用队长负责制，根据当天所学词汇 知识，由本组同学共同出大约 10 题的主观题，形式、内容不拘，4 大组交换测试题，测试 对方小组词汇学习的实际成效。最后评出最佳测试题和最佳学习小组。任务二：根据当天所 学词汇，运用至少 15 生词，编写一则对话，或一篇小短文，或一则笑话、故事，或写日 记、书信等等。有条件的同学，还可以让老师写 email。学生完成的作品可以通过创作课在 同学间互相沟通，相互评阅，最后总评出 10 篇好文章，制成班级小抄报，张贴在发布栏。 实践证明，学生最愿意参与这些字词复习巩固与应用的学习性任务活动，学习效果显著， 学生的自主评测能力也不断加强。
通过执行各种任务，学生们还能看到自身在学习词汇方面 存在的弊端，借助别人的心得，不断地更新或调整学习词汇的思路。 （二）课外词汇积累。 对于课外词汇的学习，笔者也尝试了一些方法，主要是帮助学生积累课外阅读词汇跟看 说单词。 1.为了未来的学习需要，学生不仅仅要学习掌握新课程标准要求的 3500 个几乎词汇， 还要摄取一些有用的课外词汇，丰富词汇量。利用手边的日语资料，如日语周报基础薄弱如何学日语，二十一世 纪报，大学日语杂志等，从中选取好的文章题材提供让学生，学生可以利用文章的阅读、利 用上下文的隐喻、构词法等来推测单词，提取这些似曾相识的词组、短语，对于这些美文美 句，建议学生摘录并加以模仿使用。2.利用晨读或听力时间，制作专门听取词汇训练的小习题，充分利用文字音像网络信息 资源，让学生看一段电影对白外教一对一，或者一首好听的中文曲，根据所看到的内容写成相关的词、 短语以及新颖的语句。这些方法，极大地减少了学生学习词汇的积极性。3.教会学生运用科学规律，晚每晚 20 分钟背，躺下 20 分钟回忆，早起第一件事情重复。 我们了解，人入睡后的 20 分钟，大脑在观察整理一天中保存的知识，是一天中回忆的绝佳 时机。
睡前背，睡后整理，早起重复，事半功倍。总之，在日常的教学实践中，只要遵循进行培养学生的词汇学习的模式，不断加强学生 词汇学习策略思想的练习，不断努力构建，不断改善，定会找出更好的最合适学生的、行之 有效的词汇学习策略。参考文献： [1]陈琳，王蔷，程晓堂. 2004 普通高中日语课程标准（试验）解读 [M].江苏：江苏教 育出版社. [2]程晓堂，郑敏.2004. 日语学习策略.[M].北京：外语教学与研究出版社. [3]陆国强：《|日语词汇学》，上海|出版社 1983 年版。 [4]束定芳. 2005. 外语教学改革：问题与策略. [M]. 上海：上海|出版社 [5]章兼中：《|学》，浙江教育出版社 1993 年版

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